科学化的评课对提高课堂教学质量
浅析课堂教学评价
基础教 育
浅析课堂教学评价
秦 皇 岛市海港 区教 育局 王俊 义
［ 摘 要］ 科学化的课 堂教 学评价 能促进 学校教 学质量的提 高、 促进教师专业素质的提 高， 带动 学校教科研 水平的提 高， 促使 学生的 素质得到较好的提 高， 对进一 步加 强和深化课改有很强的现 实意义。本文对评课的 内容、 方法、 技巧 以及应达到的功效进行 分析 ， 提 出 了 自 己的 一 些 观 点 和 看 法 。 ［ 关键词 ］ 课堂教 学评价 教 学 学 生 《 础教育课程改 革纲要（ 基 试行 ） 明确指 出“ 》 改变课 程评价过分 强 凋甄别 与选拔 的功能 ， 发挥评价促进学生发展 、 师提 高和改进 教学实 教 践的功能。”ｌ ｌ 这就是告诉我们 ， 科学化 的课 堂教学评 价（ 即评课 ） 能促 进学校 教学质量 的提高 ， 促进教师专业素质 的提高 ， 动学校 教科研水 带 平的提高， 促使学生的素质得到较好 的提高 ， 对进一步加 强和深化新 一 轮课 改有着很强 的现实意义 。 课 改的实施离不开课堂 ， 最后 的落脚点是转变学 生的学 习方式 ， 使 每一个学生都能得到相应的发展 。只有建立能促进教 师不断提高的评 价体 系 ， 建立 以教师 自评为主 ， 长、 校 教师 、 学生 、 家长共 同参与 的评 价 制度 ， 强调教师 对 自己教学行 为的分析与反思 ， 并从 多渠道获取信 息 ， 才能不 断提高教师 的教学水平 ， 也只有有 了良好 的学 习环境 、 的教师 好 来实施 高质量 的教学过程 、 好的评价体 系来 “ 催化 ” 学过 程 ， 堂教学 教 课 才不是 “ 一潭死水 ” 。所以 ， 要狠抓课堂教学及课堂教 学评 价 ， 切实做到 让学生 “ 减负 ”优化教学形式 ， ， 提高教学效率。 特级教师徐世贵老师认为 ：评课 ，是 指对课 堂教 学的成 败得失及 “ 其原 因做切实 中肯 的分析和评价 ，并能从 教育 理论 的高度对一些现象 做出正确 的解释 。科学正确的评课能较好地发挥应有 的功能 。”日 评课 并不是专家 、 教研员 、 校长们 的专利 ， 只要是一 名教 师 ， 就应该 积极地参 与到其 中来 。 那么， 我们进行课 堂教学评价 时应该 评些什么 内容 ， 怎样评 ， 课 评 时应注意些什 么问题 ， 评课后又要达到一个怎样的功效 呢？ 评课 的内容 。课堂教学评价 ， 即是对课 堂效果 的评价以及对构 成课 堂教学过程 的各要素（ 教师 、 学生 、 教学 内容、 教学方法和教学环境 等） 所产生作用 的分析和评价 。可分为课前、 课中 、 课后三个 阶段。三个 阶段 的评价侧重点不一样 。 课前评价主要 了解学生对知识 的了解情况 ； 课中评价 主要是 了解 、 诊断学 习状况 以便更好 地进行 教学调适 、 促进学 生对 知识 的理解和掌握 ；课后评价 主要 是了解 学生的学习效果是否实 现预期 目标 ， 以作为评价教学成果 的一个依 据 ， 价时我们应注重教师 评 与学生的相互作用 、 教师与教学方法 的相互作 用 、 教学方法与学生的相 互作用 ， 就是评价课堂教学 中的教 与学 、 与练、 也 讲 主导与主体 、 学知识 与学做人 、 知识与提高能力 、 学 全面要求与 因材施 教 、 教学 目标 与绩效 达成 、 师专业成长等诸多方面 。 教 同时 ， 教师在评价学生 的学 习成效时 也应该 关注到学生学 习的参与热情 、 学习效率等方 面的情况 。 二、 评课 的方法及技巧 。无论对 于执教 者还是 听课者 ， 课堂教学评 价都具有非 同一般 的意义和作用 ， 都必 须坚 持科学 、 坚持符合教育教学 规律。为了更好地实施素质教育 ， 高教学 质量 ， 提 评课 应该针对教学现 状进行“ 挑刺”找 问题 。然而 ， 、 在现 实的评课 中 ， 存在不少的弊端 ， 却 没 有 发 挥 评 课 应 有 的 功 效 ， ： 的 听 后 不 评 ； 的评 得 很 随 意 ， 痛 不 如 有 有 不 痒， 让人 听后 觉得毫无意义 ； 有的评得却抓不 住关键 ， 能解 决根本问 不 题； 有的评课者充 当老好人 ， 净说好话 ， 听评 双方都没有受益 ； 使 有的则 是追赶时髦 ， 流行什么教育理论就用什 么时髦的话 题和理论去套 ， 并没 带 给 大 家 多少 收益 。 其实， 评课是有一定规律 的， 师在进 行课 堂教学评价时要掌握一 教 定的方法 ， 根据 新课 程改革 的精神 ， 体现评课 的科 学性和实用技 术性 ， 这就需 要遵循一些原则 ： （ ） 一 以理服人 ， 实话实说 。 评课最忌“ 就课论人 ” “ 、评课评人” 评课 。
教师评课评教方案
教师评课评教方案一、前言教师评课评教是对教师教学质量进行评估和改进的有效手段，对于提高教学效果和促进教师专业成长具有重要意义。
本文将介绍一种教师评课评教方案，旨在帮助学校建立科学有效的评估体系，提升教师教学能力。
二、评课评教的目的评课评教的目的在于提供教师教学质量的客观评估，促进教师的专业成长和教学改善。
通过评课评教，可以了解教师的教学方法、教学效果以及教师的教学态度等方面的情况，为学校的教学管理提供依据。
三、评课评教的内容1. 教学目标与需求：评估教师是否根据教学目标和学生需求进行教学设计。
2. 教学内容与结构：评估教师的课程设置是否合理、内容是否丰富，并考察课堂教学结构的合理性。
3. 教学方法与手段：评估教师的教学方法是否多样化、灵活，是否运用了现代教育技术手段。
4. 教学过程与管理：评估教师的教学过程是否有条不紊、有组织，并考察教师在教学管理上的表现。
5. 学生参与与互动：评估教师是否积极引导学生参与课堂活动和互动，并评估学生的表现。
6. 教师发展与研究：评估教师是否持续学习和进行教育研究，提高自身的专业素养。
四、评课评教的方法1. 班级评议：通过学生的群体评价，了解教师的教学效果和教态，提供改进意见。
2. 校内评估：由学校组织专家对教师的课堂进行观察和评估，提供专业的反馈和指导。
3. 同行评课：教师间相互观摩、交流并评价彼此的课堂教学，促进师资的相互提高。
五、评课评教的频率和周期1. 课堂评价：每学期至少进行一次课堂评价，重点评估教师的教学效果和教态。
2. 整体评价：每学年至少进行一次整体评价，全面评估教师的教学质量和专业成长。
六、评课评教结果的应用评课评教结果应及时反馈给教师，作为教师个人规划和发展的参考。
学校应根据评估结果，为教师提供针对性的培训和支持，帮助教师改进教学，并形成持续反馈的机制。
七、评课评教的保障措施1. 评课评教的公正性：评估过程应做到公正、客观，避免主观偏见和人为干扰。
将目光聚焦学生——初中语文在新课程下评课关注点的思考
将 目 光 聚 焦 学 生
初 中语 文在 新 课 程 下评 课 关 注 点 的 思 考
熊ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ禹 东
（ 州 市 武进 区嘉 泽初 级 中学 ， 苏 常 州 常 江 摘 要 ：“ 学 生 的 发 展 为 本 ” 新 课 程 改 革 的 核 心 理 以 是 念 科 学化 的 评 课 对 提 高课 堂 教 学 质 量 、 升 教 师 教 育 教 学 素 提 养 、 一 步加 强和 深 化 新 一 轮 课 改 有 着很 强 的现 实 意 义 。 当 进 但 前 评 课 时 存在 的诸 多弊 端 ， 其 功 效 未 能很 好 地 发 挥 出来 。 使 科 学的 评 课 应 站 在 学 生 的 角 度 ， 以学 生 的 发 展 为本 ” 抓 住 学 习 “ ， ２３０ ） １０ ０
目标 、 习过 程 、 习 结 果 来评 定 课 的 优 劣 。 学 学 关 键 词 ： 课 学 习 目标 学 习过 程 学 生 的发 展 评
学 校 工作 以教 学 为 中心 ， 堂 教 学 是 关 键 。 堂教 学效 率 课 课 到 底 如何 ， 需 要 通 过 评 课 来 鉴 定 。从 这 个 意义 上来 说 ， 课 这 评 既 是 学 校 的一 项 常 规 工 作 ， 时也 是 一 项 非 常 重 要 的 工 作 。 同 科 学 化 的 评 课对 提高 课 堂 教学 质量 、 升 教 师 教 育 教学 素 养 、 提 进 步 加 强 和深 化 新 一 轮课 改 有 着 很 强 的 现 实 意 义 ：评 课 一 可 促 进 学 校 教学 质量 的提 高 ； 可 促 进 教 师 专 业 素 质 的 提 高 ； 二 三 可 促 进学 校 教 科 研 水 平 的提 高 ； 四可 促 进 学 生 素 质 的 提 高 。 因此 ， 目前 无论 是 学 校 还 是 教 育 主 管 单 位 ， 评 课 的工 作 对 都 相 当 重 视 。但 是 ， 果 我 们 认 真 审 视 一 下 当前 的评 课 工 作 ， 如 就 会 发 现仍 存 在 着 不 少 弊端 ，评 课 应 有 的 功 效 没 有 能 够 很 好 地 发 挥 出来 。主 要 表 现 在 以 下几 方 面 ： 是 听 后 不 评 。这 是 评 一 课 的 大忌 ， 听 课失 去 了 意义 ； 是 评 得不 痛不 痒 。 老好 人 ， 使 二 做 害 怕 伤 害 执 教 者 。 说 一 些 好 话 ， 评 双 方 都 没 有 受 益 ； 是 就 听 三 抓 不住 关 键 。 然 评 起 来 头 头 是 道 ， 没 有 深 入 关 键 与 实 质 内 虽 却 容 ． 能解决根本问题 ； 不 四是 只看 重教 学 手 段 。 现 在 各 校 的 电 教设 施 越 来 越 完 备 。 这就 为课 堂 教 学 提 供 了 良好 的 条 件 。 是 但 在 评课 过 程 中 ， 出 现 了 不 用 多 媒 体 就 不 是 好 课 ， 不 能 获 奖 却 就 的现 象 。 教学 手 段 和教 学 过 程 的 作 用 弄 颠 倒 了 ； 是 只 重 结 把 五 果 。有 些 评课 老 师 只重 结 果 ， 重 过 程 。只关 心 这 节 课 学 生 掌 不 握 了 多少 知 识 ，而 没 有 重 视 这 些 知 识 是 死 记 得 来 的 还 是 活 学 得来 的 、 听来 的还 是学 来 的 ； 是 脱 离 教 学 实 际 。 评 课 过 高 是 六 估计 教师 和学 生 的水 平 ，潜 意 识 地 认 为教 师 的 教 改 课 堂 应 该 是 十全 十美 的 ． 生 的理 解 应 该 很 到 位 。 果 老 师 在 课 堂 上 出 学 如 了一 点 差 错 ， 认 为 是 一 堂失 败 的课 ； 果 学 生 回答 问 题 不 到 就 如 位 ， 是 老 师引 导 不 力 ； 就 七是 观念 陈 旧 。 上课 者 观念 变 了 ， 力 努 探 索 新 课 标 ， 践 新 课 标 ， 评 课 者 的思 想 观念 却 没 有 多 大 的 实 而 转 变 ， 停 留在 传 统 的评 价 观 念 上 。 识 中仍 然 抱 定 “ 师 中 还 意 教 心论 ” 这一 陈 旧观 念 ． 势 必 给 上 课 者 的改 革 实 践 带 来 消 极 影 这 响 ： 是 追 赶 时 髦 。 在 流 行 什 么 新 的教 育 理 论 就 赶 紧 用 时 髦 八 现 的话 题 和 理 论 去套 ， 样 的 评 课 并 没 有 给 予执 教者 多少 收益 。 这 这 些 做 法 无 疑 使 评 课 偏 离 了正 确 的轨 道 ，是 对 评课 真 正 目的 、 价 什 么 、 么 评 价 认 识 不 清 的 具 体 表 现 ， 对 评 课 不 评 怎 是 能正 确 定 位 的 具体 表 现 。 关 于 评 课 ， 晓杰 等 编 著 的 《 堂 教 唐 课 学 与 学 习 成效 评 价 》 一 书 中 指 出 ： 考 虑 较 多 的是 教 师 与 学 生 “ 的相 互 作 用 ． 师 与 教 学 方 法 的相 互 作 用 ， 学 方 法 与学 生 的 教 教
评课技能
评课技能一、概念评课是一项常规的教学研究活动，一般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动。
科学化的评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信息，利于教师改进教学。
评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。
评课不仅是教师必须具备的一项教学技能，更是一门艺术。
本节仅从评课的原则、评课的形式、评课的内容三个方面对评课技能作一简要介绍，广大教学人员在此基础上，不断学习与实践，必然能使自己的评课技能向着艺术化的境地迈进。
二、评课的原则评课在整个教育教学评价系统中占有十分重要的地位，旨在帮助教师提高课堂教学水平。
因而，评课在肯定教师的劳动、总结教师的教学经验、尊重教师的教学特色的同时，更要通过评课鼓励教师们勇于创新，潜心教改。
根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则：（一）重点突出原则评课要体现主次分明、重点突出的原则。
评课时切忌面面俱到，平均用力，主次不分。
无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；而次要的则宜简略地讲，点到为止。
评课应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出。
（二）客观公正原则评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学。
通过评课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。
评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。
评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。
另外，评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验，才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。
（三）理论联系实际原则评课要坚持理论联系实际的原则。
评课既不是生硬的、泛泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活动。
初中英语课如何听课评课
初中英语课如何听课评课如何听课评课，如何在从别人课程中学到有用的东西，提高自己,做好课程的点评，分析别人也是提升自己。
1、教学态度。
在课堂教学中,教师教学态度引导着学生上课情绪和求知热情.一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。
2、教学方法。
虽然教无定法,但教法必须灵活实用,能够注意启发学生思维,培养学生所需的一些能力。
在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习。
3、教学组织.安排教学组织安排的基本要求是:能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。
这是任何一位教师基本的素质。
4、教学语言。
教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。
但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。
5、课堂板书。
板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。
其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理.。
6、教态。
教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求.教师的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力.不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。
用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。
7、学科专业技能。
学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展.8、应变能力。
教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体—学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。
教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。
9、教学媒体. 对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。
由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用,尽可能发挥它的作用。
课程评价科学合理
课程评价科学合理课程评价是对学生学习情况进行客观评判的过程，它旨在帮助学生提高学习效果，同时也是教师教学改进的重要依据。
一个科学合理的课程评价系统对学校、教师和学生都具有重要意义。
本文将从评价的目的、评价标准、评价方法和评价结果等角度探讨课程评价的科学合理性。
一、评价的目的课程评价的主要目的是为了提高教学质量和学生学习效果。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况和水平，及时调整教学策略，改进教学方法，进而提高教学质量。
学生可以借助评价结果了解自己的学习成果，找到不足之处并加以改进。
学校可以通过评价了解教学情况，为教师提供培训和支持，持续改进教育质量。
二、评价的标准科学合理的课程评价需要有明确的标准和指标。
评价标准可以从多个维度来考量，包括知识掌握、思维能力、实践能力等方面。
评价指标应该具体明确、能够量化，并且与课程目标和学习要求相对应。
例如，在语文课程中，评价可以从阅读理解、写作表达、口头表达等方面进行评估；在数学课程中，评价可以从数学概念的理解、计算能力的掌握、问题解决能力等方面进行评估。
三、评价的方法科学合理的课程评价需要采用多种评价方法，既要注重定性评价，也要注重定量评价。
常用的评价方法包括考试、作业、讨论、小组合作、实验、项目等。
不同的评价方法适用于不同的课程和学习目标。
例如，在科学实验课程中，可以通过实验报告、实验成果展示等方式来评估学生的实验技能和科学思维能力；在艺术课程中，可以通过作品展览、表演等方式来评价学生的艺术创造力和表现能力。
四、评价的结果科学合理的课程评价要求评价结果具有客观性和准确性。
评价结果应该能够全面、准确地反映学生的学习情况和水平。
评价结果可以被用来纠正学习过程中的不足，指导学生的学习方向，激励学生的学习动力。
同时，评价结果也应该被及时反馈给学生和教师，以便他们进行针对性的改进和提高。
结语科学合理的课程评价是教育教学过程中重要的环节。
它能够促进学生的学习和教师的教学改进，对于提高教育质量具有不可忽视的作用。
教师评课与提高教学质量
教师评课与提高教学质量第一节：评课的意义和目的在教育领域中，评课被视为一种重要的教学评估手段，旨在提高教学质量。
评课的目的是通过对教学过程和结果的分析，了解教师的教学优势和不足，从而为提高教学质量提供指导。
第二节：评课的方法和步骤评课的方法和步骤应该科学规范。
首先，评课需要建立一个科学的评价指标体系，包括教师的教学能力、教学内容、教学方法等方面。
其次，评课时应当采用多种数据收集方式，如课堂观察、学生问卷、教师自评等。
最后，评课结果应当进行综合分析，并提出针对性的改进建议。
第三节：评课的重要性评课对于提高教学质量具有重要意义。
首先，评课能够帮助教师发现自身的不足和强项，从而有针对性地提高自己的教学水平。
其次，评课可以促进教师之间的交流与合作，借鉴优秀教案和教学方法，提高整个教育系统的水平。
第四节：评课中需要注意的问题在进行评课时，需要注意以下几个问题。
首先，评课应当以教育教学为本，注重教学效果和方法的改进，而非简单地追求分数的高低。
其次，评课应当客观公正，不偏袒特定的个体，依据科学可信的数据进行评价。
最后，评课应当尊重教师的专业知识和经验，鼓励其进行不断的创新和探索。
第五节：评课的实施和建议评课的实施需要制定相应的规章制度，并建立评课团队和专业评估机构。
评课团队应当由具有丰富教学经验的教师、教育专家以及家长组成，以确保评课的公正性和权威性。
此外，教师可以通过参加教育研讨会和专业培训课程，提升自己的教学能力。
第六节：评课与教师专业发展评课不仅是教师专业发展的一种方式，也是教师提高自身教学水平的关键环节。
通过评课，教师不仅可以发现自身的不足，还能够及时改进教学方法和策略，不断提高自己的教学效果。
第七节：评课对学生的影响评课对学生的影响也是不可忽视的。
评课将促使教师更加关注学生的学习需求和特点，调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成果。
第八节：评课与家长参与家长参与评课是评课的重要组成部分。
读《说课_听课与评课》有感
读《说课，听课与评课》有感这几个月，我认真阅读了由周勇和赵宪宇主编的《说课，听课与评课》一书，受益颇多。
书中带着新课程的理念，叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。
全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向。
书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。
因为这些问题都来自教师的实践，所以，读起来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题的所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案，所以此书给了我一些思路，让我有一种豁然开朗的感觉。
目前，一些名校、名师在做经验交流时，都谈到了说课、听课与评课活动的重要性。
对此，本书中对说课、听课与评课的重要性做了具体而深刻的阐述，摘录如下:1、说课-拓宽教学研究的新视野。
实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。
积极改革以说课、听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式，大力开展说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革，贯彻落实素质教育精神的基本要求。
2 、听课-探解课堂现场的真谛。
听课是教学研究的有效手段，听课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分关注。
在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。
实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好的研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。
3、评课-打开教评相长的通道。
科学教学设计与评课意见
科学教学设计与评课意见科学教学设计是指在科学教学过程中，教师根据教育教学要求和教学目标，合理安排教学内容、教学方法以及教学资源，科学地设计教学活动，以提高学生的学习质量和效果。
评课则是对教学设计的有效性和可行性进行评估和反馈，以便进一步改进和提升教学质量。
下面将介绍科学教学设计的步骤和评课意见。
一、科学教学设计的步骤1. 确定教育教学要求和教学目标在设计科学教学活动之前，教师需要明确教育教学要求和教学目标。
教育教学要求指的是国家和地方教育部门对科学教学的总体要求，教师需要根据这些要求制定教学计划。
教学目标则是具体而明确的学习目标，需要与教学要求保持一致。
2. 确定教学内容根据教育教学要求和教学目标，教师需要确定教学内容。
科学教学内容包括科学知识和科学实践两个方面。
教师可以根据不同年级和学生的特点选择适合的科学知识和实践内容。
3. 选择教学方法根据教学内容和学生的年龄、认知水平等特点，教师需要选择适合的教学方法。
常见的科学教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、探究法等。
教师可以根据不同的教学场景和学习目标选择不同的教学方法。
4. 设计教学活动在确定教学内容和教学方法之后，教师需要设计具体的教学活动。
教学活动应该具有针对性、启发性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 使用教学资源在教学活动中，教师可以使用各种教学资源，如教科书、多媒体课件、实验器材等。
教师需要合理选择和使用教学资源，以提高教学效果。
二、评课意见1. 教学目标是否明确在评价教学设计时，首先要考察教学目标是否明确。
教学目标应该具有可操作性和可衡量性，学生学习的结果能够通过具体的评估来衡量。
如果教学目标不清晰，教师需要进一步明确和修正。
2. 教学内容的选择是否合理评价教学设计还需要考察教学内容的选择是否合理。
教学内容应该与教学目标相匹配，能够满足学生的学习需求。
教师需要结合学生的背景知识和能力水平，选择合适的教学内容。
3. 教学方法的选择是否合适教学方法是教师在教学过程中实施的方式和手段，对于学生的学习效果具有重要影响。
教学评价科学准确
教学评价科学准确教学评价是指对教学过程和教学成果进行全面系统的评估和判断，以科学的方法对教育教学过程进行量化和定量化的分析，为改进教学质量提供依据和参考。
教学评价的科学准确性直接关系到教育教学的效果和质量，是教育改革和发展的重要保证。
本文将从教学评价的特点、重要性以及科学准确性的实现方法三个方面来探讨教学评价的科学准确性。
教学评价的特点教学评价具有客观性和科学性的特点。
首先，教学评价需要具备客观性，即评价结果应该客观真实地反映教学过程和教学成果的实际情况，而不受主观偏见的影响。
其次，教学评价需要具备科学性，即评价方法和指标应该经过科学论证和实证研究，以确保评价结果的科学性和可信度。
教学评价的重要性教学评价在教育教学中起着至关重要的作用。
首先，教学评价是教育教学改革的重要手段。
通过对教学过程和教学成果的评价，可以发现存在的问题和不足，进而指导改进教学策略和方法，提高教学质量。
其次，教学评价是教师专业发展的必需环节。
只有通过评价教师的教学效果，才能实现教师的专业成长和提高。
此外，教学评价还可以为学生提供有针对性的反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步方向，提高学习动力和效果。
实现教学评价的科学准确性的方法为了实现教学评价的科学准确性，需要采用科学的评价方法和指标。
首先，合理选择评价方法。
评价方法应该根据评价目的和评价对象的不同而灵活运用，可以采用观察、测验、问卷调查等方法进行教学评价。
其次，明确评价指标。
评价指标应该具备客观性、可操作性和敏感性，能够准确地反映教学质量和教学效果。
例如，可以采用学生学习成绩、教学资源利用情况、学生对教学满意度等指标进行评价。
最后，及时反馈评价结果。
评价结果应该及时反馈给评价对象，帮助他们了解自己的优点和不足，以便进行及时的调整和改进。
总结教学评价的科学准确性是教育教学改革和发展的重要保证。
教学评价应具备客观性和科学性的特点，通过科学的评价方法和指标，实现对教学过程和教学成果的准确评估和判断。
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科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以评课时首先要分析教学目标。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面：
①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
4、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教”活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段时包括以下几个主要内容：
①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。
③看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现化教育手段。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，看教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①看语言：教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情；其次，语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。
好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，
③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情。
④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。
6、从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。
”课堂效果评析主要包括以下几个方面。
一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。
知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。
7、从科学课课程理念上分析
①新课程对“过程”和“结果”的理“过程”是指导学生为探索和发现知识所经历的过程；在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”是指导学生在学习过程中所获得的知识技能和态度。
科学课的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现过程－－提出问题、情况预测、动手实验、记录信息得出结论，发展儿童探究解决问题的能力。
科学课重学生亲历科学、重象科学家哪样探究过程。
只重结果不重过程的结果是毫无意义的结果。
这是科学课教学的准则，也是原则。
我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。
我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，同时还要关注孩子们在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。
特别注意看是否让孩子们自主探究，自主观察，让孩子们学习自主观察，科学探究。
看是否培养孩子们自己去尝试、去学习、去学会、去归纳整理。
②准确把握评价的内容
传统的评价，是单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队。
《标准》强化了教育评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。
由于评价功能的转换，其形式方法都需要相应的变化。
《标准》不仅给出了评价方法，而且通过实例，提供了教师的模仿学习的样本，便于教师实现评价与教学过程的结合
科学探究方面：参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；收集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。
情感态度与价值观方面：学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象用与创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见
追问：
，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，
发展对自然和社会的关怀和责任感。
科学知识方面：①生命科学②物质科学③地球与宇宙科学。
③教材呈现的方式不同
同其它学科相比，《科学》教材特点是概念少、活动多，教师讲授少、学生
内化吸收多，大量的探究活动既是教学主要内容，又是教学重要形式。
这是
因为科学教材在重现方式上能从学生观察世界的角度、自主学习角度、学生
认知角度和学生活动角度来呈现，而不是沿用成人为中心的角度、教师为中
心角度和接受式学习角度来呈现的。
教学设计不以结论加验证方式展开教
学，而尽可能设计相应的活动引导学生自己探究得出结论，给学生自主学习
留下充分的空间。