新教育实验通识培训内容提要
新教育教师了解内容
新教育的理念：1、新教育实验核心理念：为了一切的人，为了人的一切。
朱永新认为，教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。
要关注学生和教师、校长、家长以及社会上所有人的发展。
新教育实验的目标是“追求理想，超越自我”。
他认为，参加新教育实验的所有学校的教师都应该有自己的梦，都应该给自己一种挑战自我的勇气，一种超越自我的精神。
新教育实验的价值取向是“行动”，只要行动，就有收获。
2、新教育实验基本理念之一：教给学生一生有用的东西。
朱永新说，目前以成败论英雄、以金牌论英雄、以升学多少论英雄的观点是错误的。
新教育实验行动方案的关键是，教一些学生一辈子真正有用的东西。
朱永新说自己是苏州大学毕业的，但他并不认为自己比北大、清华的学生差。
他说，他甚至可以到北大、清华去做教师、做教授。
关键是怎么样让学生有一个真正辉煌的明天，而不仅仅是辉煌的今天。
3、新教育实验基本理念之二：重视精神状态，倡导成功体验。
朱永新对精神的作用高度重视，甚至有点儿夸大。
他认为，死人与活人的最大区别就是死人的精神不再存在了。
他说，有的人虽然活着，但精神不行，生不如死，与死人没有什么两样。
这正应了诗人臧克家的一句诗：“有的人活着，他已经死了。
”诗人虽然另有寓意，但朱永新却借此说明精神的重要性。
重视精神，就要让人们不断地感受成功，从而不断地相信自我，不断地挑战自我，从一个成功走向另一个成功。
4、新教育实验基本理念之三：强调个性发展，注重特色教育。
朱永新说，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。
企业如此，学校如此，凡事莫不如此。
去年美国的《时代周刊》评选了世界上九大新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。
那么，能说苏州就是亚洲最好的城市吗？当然不能。
但苏州有它的特色，它是一个把传统和现代结合得非常完美的城市，它有一体两翼的城市格局，又有2500多年的文化底蕴，是外商投资的聚集地。
学校也是这样，没有自己的特色，是谈不上辉煌的。
新教育实验学习资料
精心整理新教育实验复习资料1、教育的使命在于塑造美好的人性，进而建设美好的社会。
人的完整性首先是建立在善的基础之上的。
人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性。
让人成为他（她）自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界。
234567二、深入现场的田野精神，也可以称之为“田野取向”；第三、共同前行的合作精神，也可以称之为“合作意识”；第四、悲天悯人的公益精神，也可以称之为“公益情怀”。
这四个方面是我们新教育实验目前所追求的精神内核。
8、新教育实验的“新”，并不是赶时髦，也不是强标榜，而是一种传承，一种呼唤。
新教育之“新”,实际上是让教育返璞归真，回到教育的原点，真正的教育不仅有着现实的关怀，还会有着终极的关怀。
事实上，新教育实验构建的是一种“新”的教育话语，不是一种话语霸权，而是借助于这种言说方式激励我们应该对当下的教育进行反思，对历史的教育进行怀想，对未来的教育进行前瞻。
9、新教育有两个基本特征：一、它是一种富有辩证法精神的教育。
二、它是一种动态的面向未来的教育。
10111213想，提高教育技能基础上的专业化发展。
四是促进学生在健全人格、学有所长基础上的个性发展。
五是让教育者与受教育者共同成长，让研究者与被研究者共同发展，形成教育发展的良好生态环境。
六是开拓一条推动我国教育，尤其是基础教育改革、创新、发展的理想道路。
14、新教育的两在愿景：一是努力成为中国素质教育的一面旗帜。
二是全力打造植根于本土的新教育学派。
15、新教育的哲学基础是发展论、行动论，也可以说新教育实验有自己的发展哲学、行动哲学。
新教育实验的伦理学基础是崇高论和和谐论，也可以说是新教育实验追求的境界。
新教育实验的心理学基础是状态论、潜力论和个性论，也可以（16）和1617就是用教师的专业发展带动学校发展，影响学生的成长。
科学研究是生存力，在学校的发展中，科学研究同样也是学校发展的第一生存力。
教育科研关注鲜活的教育生命，最关键的有两条，一是关注教室里发生的事情。
新课程改革和新课程理念教师通识培训资料内容
教师通识培训资料新课程改革和新课程理念一、单项选择题1、课程开发与利用的基本原则是（校内为主、校外为辅）2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是（空无课程）3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是（学会），“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是（会学）27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是（会学）43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是（学会）31、领悟品格的最高层次水平是（价值的性格化）5、价值的性格化属于领悟品格的（最高层次）价值的概念化属于领悟品格的（第一层次）44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是（第二层次）“反思”“接受”属于体验价值的层次是（第一层次）60、体验性目标的构成要素有反应、体验（领悟）45、兴趣的最高水平是（理趣）兴趣的第一层次水平是（乐趣）兴趣的第二水平是（志趣）46、人内在体验的外在流露是（态度）6、知识与技能是情感态度与价值观的（基础）7、将体验转化为理性概括，将理性认识转化为个性品格是（领悟品格）的教学目标。
8、自主性学习的最佳品质是：内省性9、基础教育课程的主体部分是（国家课程）10、（闭卷百分制测验）不属于定性评价方法。
11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态，并对自身的行为能够反思，体验、调控，这反映了多元互动主体的：自主性12、多元互动的特征是（多向性、相互性、自主性）13、学生与教师互动，是（异类异质互动）14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆，这种信息储存的结构形式是（信息包）15信息提取中最佳的技术与方法是（直取法）、课题实验研究、专题研究所进行的教学研究评价属于（突破性评价）16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是（观察法）17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原则是（先培训后上岗，不培训部上岗）18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是（独立性）19、除自变量之外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素是（无关变量）20、平实教师之间相互听课、评课是属于（互补性评价）21、中小学教育科研的灵魂时（创新性原则）22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是（主动性）新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是（师生互动）23、新课程在注重多种评价结合的基础上突出（形成性评价）24、新课程改革的指导思想是（三个面向和三个代表）25、地方课程的研发主体是（本地课程专家）26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的（创新性）28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于（实际课程）29、实施课改后，基础教育的课程主体部分（综合课程）30、“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的（载体）32、自主性学习的核心品质是（独立性）自主性学习的重要品质是（体验性）自主性学习的基本品质是（主动性）47、内省性是自主性学习的（最佳品质）33、新课程强调发挥课程的（教育功能）34、在教学过程中对学生的学习行为及时指出其进步趋势或问题，使其反思、校正、完善，这属于（形成性评价）35、在多元互动教学中，平等地双方都有作用与反作用，这反映了多元互动教学的（交互性）36、顺化互动的特点有整体建构性和（主动适应性）37、师生互动的特点有启迪互动和（反差互动）38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的（内在联系）39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是（空间线索）40、国家课程的研发主体是（课程专家）41、课程标准、教科书、教学活动属于（显性课程）42、结果性目标的基本特点是（动态递升性）48、随堂听课属于（直接观察）49、每学期的期末考试一般属于（总结性评价）50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的（建构性）51、同化互动特点有吸纳同化性和（探究提取性）52、师生的人际互动特点有反差互动和（启迪互动）53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和（反思体验互动）54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照（逻辑顺序）55、从目的上看，学生终结性评价属于（水平性评价）56、教育科研选题和设计的生命是（科学性原则）57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是（学记）58、新课程强化教学评价主体的（多元化）59、新课程改革的宗旨是（提高国民素质）61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是（孔子）62、由控制条件的作用而导致的被试变化的结果是（因变量）63、新课程所倡导的学习方式最高层次的基本特征是（自主学习、合作学习、探究性学习）64、在选择科研课题时，应考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性。
新教育实验的五个基本观点
新教育实验的五个基本观点新训练试验的五个基本观点1．无限认为正确而不怀疑同学与老师的潜力唤醒潜能、激发力气、促进老师和同学走向胜利，这是"新训练试验'的一个重要观点。
我们认为正确而不怀疑，同学和老师身上的潜力你怎么去评估都不会过分。
现代医学心理学认为，由于各种简单的内部和外部缘由，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的力量，但是，在恰当刺激的条件下则可以解除这种抑制，从而使隐藏于人体内的潜能充分地释放出来，产生一种奇妙的力气。
科学家指出，人的力量有90％以上处于休眠状态，没有开发出来。
假如我们能多挖掘自己一些潜能，那将会缔造一道亮丽的人生风景线。
这一点，"皮格马利翁效应'以及"期望值与孩子成长正相关'的心理学试验是最好的说明。
就同学的进展而言，老师应当通过各种方式向他传达"你很优秀'的信息，使其感受到老师的关注。
这样，就能够产生一种激励作用，促使其学习时加倍努力，进而取得好成果。
对少年犯罪儿童的讨论表明，很多孩子成为少年犯的缘由之一，就是由于不良期望的影响。
他们由于在小时候间或犯过错误而被自己、家人或老师贴上了"不良少年'的标签，这种消极的期望引导着他们，使他们也越来越认为正确而不怀疑自己就是"不良少年'，最终走向犯罪的深渊。
人们通常这样来形象地说明"皮格马利翁期盼效应'：说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
要想使一个人进展更好，就应当给他传递主动的期望。
期望对人的行为有巨大影响。
主动的期望促使人们向好的方向进展，消极的期望则使人向坏的方向跌落。
在我们的家庭训练中，父母假如能敏捷运用"皮格马利翁期盼效应'，也必将受益无穷。
2．教给同学一生有用的东西"训练应当促进每个人的全面进展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的进展。
第五讲 我国的新教育实验(上)
2002年6月，朱永新出版《新教育之梦》，好评 很多，但也有人提出疑问和批评，说过去讲理想， 现在说梦了，对自己没信心了。这时，我的压力也 更大了。当时昆山有一所新办的学校，昆山教育局 长就对他讲，你不是要做实验吗，这个新学校给你 实验，办得好说明你有本事，办得不好，说明你的 这些思想不能指导现实。他就选定了昆山玉峰实验 学校作为新教育实验的第一所实验学校。
(二)新教育实验的目标 1、改变中国学生的生存状态——成为学生享 受成长快乐的理想乐园 孔老夫子《论语》开宗明义第一句就 是“学而时习之，不亦改变中国教师的行走方式——成为教师实 专业发展的理想舞台 教师专业发展是通过“三专”模式来实的： ——专业阅读：站在大师的肩膀上前行 ——专业写作：站在自己的肩膀上升 ——专业发展共同体：站在集体的肩膀上飞 翔
新教育实验是一个以教师发展为起点， 以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成 员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育 实验，是全国教育科学“十五”和“十一五” 规 划重点课题。
（四）教育变革的新力量 1、最吸引人的，当是它的平民教育价值，以 及行胜于知的探索精神。 它是从解决中国教育的实际问题出发的， 它是面向农村、面向基层、面向大多数普通 学校的，它是面向普通教师的，明确地将教 师的专业发展、专业成长作为主轴，从而抓 住了提升教育质量、改善教育品质的核心。
2、共写是指同学之间、师生之间、亲 子之间乃至整个社会通过反复交互的书写， 彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同、 体认存在的过程。
3、共同生活是指同学之间、师生之间、 亲子之间、社区成员之间乃至东西部之间以 及所有公民之间通过共读、共写、共做（行 动）等途径彼此沟通，相互认同，在保持差 异性的同时不断消除隔阂，并逐渐拥有共同 的愿景、共同的未来。
新课程通识培训概要
第二讲：新课程的教学理念与策略
1、教师角色的转换 2、转变教学观念 3、转变学习方式
教师角色的转换
“教师的职责现在已经越来越少地传 授知识，而是越来越多地激励思 考；…… 他将越来越成为一位顾问，一 位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾论点而不是拿出现成真理的人。他必 须拿出更多的时间和精力去从事那些有 效果的和有创造性的活动：互相影响、 讨论、激励、了解、鼓舞。”
1、整体性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性
四、综合实践活动的内容
（一）线索 综合实践活动内容的选择和组织要围绕 三条线索进行： ●学生与自然的关系； ●学生与他人和社会的关系； ●学生与自我的关系。 综合实践活动的开发与实施应以学生核心， 实现上述三种关系的均衡与整合，最终指 向于学生个性健全发展。
——《学会生存》第108页
专制型 民主型 被动型 自主型 封闭型 开放性 单一型 多元型 课堂教学的转型 以知识为本 以发展为本 原有平台 新的平台
转变教师的角色行为
知识的传授者 学习的监督者 操作的指令者 知识为本 学生学习的组织者―创设环境 学生学习的引导者―引导探究
学生学习的激励者―激励创新
新课程通识培训
学习资料选编P27---P56
二00二年七月二十日
新课程的课程结构、课程标准及教材开发
1、课程结构调整的三项基本原则 2、如何重建新的课程结构 3、综合实践活动的性质与特点 4、综合实践活动的内容 5、研究性学习方式与研究性学习课程 6、课程标准 7、教材开发
新课程的教学理念与策略
1、教师角色的转换 2、转变教学观念 3、转变学习方式
发展为本 新的平台
原有平台
促进教师角色转换
1、积极地旁观 2、给学生心理上的支持 3、培养学生的自律能力
新教育通识最全复习资料
新教育通识知识---过一种幸福完整的教育生活内容框架一、什么是新教育二、新教育实验的缘起和发展三、新教育的学理基础四、新教育的四大改变五、新教育的十大行动六、新教育的儿童课程前言中国教育改革1、新课程改革基本立足点是课程2、新基础教育实验基本立足点是课堂3、杜郎口课堂变革基本立足点是课堂4、北京十一学校课程变革基本立足点是课程5、蒙台梭利华德福承认儿童是学习的主体，教育者（家长、老师）不是教学的中心，教育者只是帮助者和参与者。
家长是孩子的第一任老师。
6、新教育实验基本立足点是教师（改革教师的行走方式）一、什么是新教育新教育实验：是由全国政协常委、副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会副会长，中国陶行知研究会副会长兼秘书长，苏州大学教授、博士生导师朱永新先生发起的一项教育改革行动。
新教育实验：以教师专业成长为逻辑起点，以营造书香校园等十大行动为途径，以帮助师生（新教育共同体）过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育实验——实践着的教育学一种教育理想一股教育激情一份教育诗意一项教育行动幸福：（1）教育本身就是生活，教育作为促进美好生活、促进每个人能够过上幸福的生活的一种手段，他本身应该是幸福的。
（2）教育应该面向未来，但同时更应该面对当下。
新教育旗帜鲜明地反对那种以牺牲学生的当下幸福为代价，追求所谓“未来的幸福”的理论。
(1）现在的幸福和将来的幸福。
(2）现在的不幸福和将来的幸福。
(3）现在的幸福和将来的不幸福。
(4）现在的不幸福和将来的不幸福。
完整：（1）首先是指“幸福”的完整：教育既要满足学生最基本的需要，如安全的需要、被爱的需要，更要促进学生萌发高层次的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可的需要等。
（2）同时，这个“完整”还是受教育者自身“身、心、脑”的完整，当前过于偏重静态学科知识，而忽略了心灵与身体的教育。
新教育的目标：1、新教育希望通过努力，实现人的全面和谐成长，能够让每个受教育者获得成功的智力、整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。
实验教学培训教师培训期待内容模板
一、引言随着新课程改革的深入推进，实验教学在教育教学中的地位日益凸显。
为了提高我国实验教学的质量，培养具备实验教学能力的教师，实验教学培训教师培训应成为教育部门关注的重点。
以下是一份关于实验教学培训教师培训期待内容的模板，旨在为培训组织者提供参考。
二、培训目标1. 提高教师对实验教学重要性的认识，树立实验教学理念；2. 帮助教师掌握实验教学的基本理论、基本方法和基本技能；3. 培养教师独立设计、实施和评价实验教学的能力；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高实验教学水平；5. 增强教师对实验教学的创新意识和实践能力。
三、培训内容1. 实验教学理论（1）实验教学的基本概念、特点、原则和作用；（2）实验教学的发展历程和现状；（3）实验教学与课程改革的关系；（4）实验教学评价的方法和标准。
2. 实验教学方法（1）实验教学的组织与实施；（2）实验教学的指导与评价；（3）实验教学的创新与改进；（4）实验教学的案例分析与研讨。
3. 实验教学技能（1）实验仪器的使用与维护；（2）实验数据的采集、处理与分析；（3）实验现象的观察与记录；（4）实验报告的撰写。
4. 实验教学资源（1）实验教材的选择与使用；（2）实验教具的制作与改进；（3）实验资源的整合与共享；（4）实验平台的搭建与维护。
5. 实验教学创新（1）实验教学与信息技术相结合；（2）实验教学与跨学科融合；（3）实验教学与生活实践相结合；（4）实验教学与社会发展相结合。
6. 实验教学评价（1）实验教学评价的方法与工具；（2）实验教学评价的实施与反馈；（3）实验教学评价结果的运用；（4）实验教学评价的改进与创新。
四、培训形式1. 理论授课：邀请专家进行专题讲座，系统讲解实验教学相关理论知识；2. 案例分析：结合实际案例，引导教师分析实验教学中的问题，提出解决方案；3. 互动研讨：组织教师围绕实验教学中的热点问题进行讨论，分享经验与心得；4. 实践操作：组织教师进行实验教学操作，提高实际操作能力；5. 角色扮演：模拟实验教学场景，让教师体验实验教学的全过程；6. 观摩学习：组织教师观摩优秀实验教学案例，借鉴先进经验。
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新教育实验通识培训内容提要新教育实验通识培训内容提要一、解读新教育实验。
新教育实验是教育部批准的全国教育科学“十五”和“十一五”的重点课题。
课题名称分别是《新教育理论的实践与推广研究》和《新教育实验与素质教育行动策略的研究》。
课题定位于行动研究。
一个核心理念：过一种幸福完整的教育生活。
称之为“七大行动”的“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”“每月一事”，则是新教育实验的基本方法。
二、新教育儿童课程项目新教育儿童课程是目前几大项目中比较成熟的项目。
“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。
（一）具体内容晨诵——与黎明共舞1、诵什么？（1）开启黎明的诵诗。
（2）一般的晨诵诗歌。
（3）特殊日子的生日送诗。
2、怎么诵？用一首每周（每月）诵诗开启黎明，然后学一首新诗或者将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。
若当天有学生过生日，那么那天的晨诵就围绕着这个孩子的生日送诗，使得当天的晨诵成为孩子生日的朴素隆重的庆典。
新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。
词句优美，儿童在吟诵时可以感受与理解，传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。
而所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，这只是根据这个课程的特点采取了一种形象化的说法而已。
晨诵课程安排：午读——“毛虫与蝴蝶”新教育儿童阶梯阅读低年级段（1——2年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法来让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
中年级段（3——4年级）开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级段（5——6年级）以主题探讨为主；加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。
暮省——相互编织有意义的生活暮省是在共读一本书的基础上，引导学生把随笔与日记视为"三省吾身"的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。
引导学生把随笔逐渐丰富为心灵独白（保密日记），相互倾诉（共写日记），观察日记，班级共议日记，童话文学创作等多种形式进行。
（二）低段的读写绘与中高段的整本书共读的操作流程一二年级的读写绘”的基本操作流程：读——写绘——交流、展示——历史档案关于读：“读写绘”项目的核心首先是读。
人类的经验证明:绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。
通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
1、绘本：为什么要选择绘本呢？绘本对于儿童的学习又意味着什么呢？绘本的妙处在于通过绘画，城市的孩子可以知道什么是“农场”，农村的孩子也可以知道什么是“芭蕾舞”；城市的孩子可以看到兔子的耳朵和鸟的眼睛，看见飞翔也看到爬行，农村孩子也可以看到剧场盛大演出中舞姿的轻盈。
而且更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。
它还让孩子看见了“农场中的热热闹闹”，看见了暴风雨来临前动物们的恐惧，也看见龙卷风后所有动物的齐心协力。
孩子们在听（看）绘本的过程中，究竟在学习什么？一个小小的一二年级儿童，他在学习什么？1、他在听一个高度典型化的人类故事，而经历故事就是经历别人所经历过的。
2、他在思考自己目前或者将来所要遭遇到的问题，这些问题告诉他该如何正确地做出道德上的选择。
3、他在高效率地思考：故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑。
绘本和电视最大的区别在于是否启迪想象力上。
2、经典民间童话故事怎样讲故事呢？我们知道绘本课重要的是讲故事，把故事讲好。
千万不能把绘本里用丰富的图画语言表达的故事，被我们操作成看画面找细节的观察练习。
那么怎样讲呢？可以给大家一些建议。
角色：“你呀，我啊”的双重游戏绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。
老师在给孩子讲故事的时候，要有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子能进入角色，是真正去感受、理解故事的关键点。
为了让孩子们更好地进入角色，甚至有必要重写绘本画面中的词语，即把它变成双重的。
游戏：坑哟哟，坑哟哟，我现在用力把地拖事实上，这种故事角色的扮演，就是进入游戏之中。
进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地游戏一下。
3、儿歌与童谣与绘本、民间童话故事一样，儿歌与童谣同样也是儿童这个生命阶段的最佳营养。
儿歌童谣最适合儿童的就是它特殊的韵律及它的形象性。
所以可以作为晨诵的内容进行。
儿歌童谣的晨诵过程非常简单。
操作流程如下：1、每次晨诵学习一首儿歌；2、将打印出的儿歌，让学生粘贴在一个专门用来记录晨诵的白本子上；3、学生为这首儿歌配上相应的图画，作为装饰。
在这里特别强调一下，一是儿歌一定要打印出来，让孩子粘贴在本子上，这样对孩子认识汉字很有用。
二是学过的儿歌一定要经常复习，重复很重要。
另外再提几点很具体的重要建议：相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行儿歌节奏的语感建立后，一段时间内可进行主题诵读不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化关于写绘：写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。
在“读写绘”项目中，是这样进行的：老师和孩子一起共读绘本、故事、儿歌、童谣，然后孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上他为这首儿歌配画。
对听到的故事，他则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，再慢慢过渡到孩子自己书写）。
写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。
所以，写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。
严格意义上讲，它不是一幅画，而是一个“故事”——模仿故事、原创故事和生活真实故事。
一个完整的写绘作品由三部分组成：1、绘画语言：画面（一幅或者多幅）。
2、口头语言:孩子的讲述。
3、文字语言：画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）。
澄清“读写绘”项目一个最大的误区：写绘不是画画。
儿童画与“读写绘”作品的比较通过写绘作品，通过三种语言的结合来观察、理解儿童。
怎么去理解？这里有一个重要的原则：画即孩子。
一幅画即一个当下的活生生的孩子。
评价写绘作品还有一个重要的原则：不以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。
“读写绘”项目重要原则：切忌临摹，不强调技法。
关于写绘作品的评价：1、年龄发展尺度。
2、个体差异原则。
3、给所有学生以展示的平台4、有倾向地表扬优秀作品（从多个维度）5、档案即历史，是关于成长的终极评价关于写绘作品的交流和展示现在很多班级人很多，怎么办？每次交流听三五个也是好的，尤其听听那些其画面你明显看不懂或者与众不同的孩子，另外通过家长的听后记录你也会获得很多。
每次的写绘作业，一定要让孩子在自己的作品上签上自己的名字和日期，哪怕是歪歪扭扭的。
因为这是他自己的，而日期能推算出他是几岁，几个月。
他发展到了什么时期，很清晰地显示在那里。
这样连续下来后，从时间上就是档案建设。
在作品背后附上正规标签或在本子上夹页：到了二年级下学期“读写绘”逐渐淡化，逐步过渡到“以整本书共读”的班级阅读方式。
同时，班级建立一个以整本书为主，适当配置部分精选绘本的具有相当数量的自娱书架，内容涉及科学、文学、历史、人物传记、军事等诸多方面。
这样，一方面“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目组推荐的共读书，开始老师指导下的“共读共写”儿童课程；另一方面则根据学生自己的具体情况，开始自由阅读。
而通过“读写绘”实验，对于已经形成良好美术素养的班级整体，可以通过下面的方式继续发展。
1、继续与晨诵课程结合，为自己的晨诵本配画或进行装饰。
2、与“整本书共读”结合起来，可以为书中内容配画插图，或者制作读书小报，或者根据排演童话剧时制作道具等。
在绘本中，也有一些可称为特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛，讲述着存在的真谛，这些绘本，特别建议在中高段适合的时候讲给学生。
关于中段和高段整本书班级共读整本书共读的基本流程导读——推进（分节读，小讨论）——主题读书课下面我就分别以《苹果树上的外婆》《人鸦》为例谈一谈怎样进行整本书的共读。
《苹果树上的外婆》【适读年级】2—4年级【导读课策略】1、从《摇啊摇，摇到外婆桥》的歌谣入手，然后让学生对照照片说说自己的外婆与奶奶。
2、再切入书中，进入安迪的内心世界，并利用书中丰富的插图，制作成ppt，选择外婆与奶奶的相关故事讲述给学生，突出外婆的神奇与奶奶的平凡。
3、以安迪内心的冲突为问题，“面对神奇的外婆与平凡的奶奶，安迪会怎样的选择？”唤醒学生的阅读渴望，并为整本书最中高段整本书共读示例：《人鸦》【适读年级】四五六年级【导读课策略】1、以从《人鸦》书中提取的《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》故事绘本为切入口，给学生讲绘本故事。
2、引发学生思考：这两个绘本故事都是男孩瑞夏德讲给乌鸦听的，他怎么到了鸦群中，又为什么给乌鸦讲这些故事呢？3、鼓励学生和家长一起参与共读。
【推进课策略】1、由于本书牵扯到的小主题比较多，因此可以分章节展开讨论，话题可为：2、通过书信、小纸条的方式将师生、亲子共读的信息及时传递给家长，取得更多的支持。
【主题探讨课策略】在最后的主题读书课上，把话题聚焦在这本书对于现实生活中广大像瑞夏德一样对学校生活有厌倦情绪的学生身上，对当下有现实意义。
1、给过去的瑞夏德打分导入。
2、再次回顾瑞夏德从初入鸦群的困惑到融入鸦群的自豪，理解责任的含义。
3、结合洛阿和瑞夏德争论“该不该拯救那些小动物”的话题，将鸟人的话对瑞夏德的影响在这里体现。
从而理解此时的瑞夏德已经不仅仅是一只能干的乌鸦了，他对自我有了完全清楚的认识。
4、在英雄乌鸦瑞夏德和男孩瑞夏德之间选择，你会选择哪一个？5、照应开头，给未来的瑞夏德打一个分数。
其实在这里就是对瑞夏德的自我认同，有了在鸦群中的这一场遭遇，男孩瑞夏德已经不再是那个害怕算术的男孩了，他会勇敢地面对自己的未来，为自己得出一个满意的分数。
6、回顾自己，经历了这一场《人鸦》的穿越，此刻的你能打几分？总之，具体到整本书的导读课策略我认为有以下几方面需要注意：【导读注意点】1、在首思尾2、展示全景3、留下悬念4、大问题【分章节推进注意点】1、低段朗读2、中段复述3、高段小主题4、读议互动【主题读书课注意点】1、主题单纯清晰2、不重复讲故事3、联系生活生命4、向后向外展开学校如何开展书香校园？小步子原则：从打造数个榜样开始，构建一个专业发展共同体不断地庆祝每一个进步你想要什么就在教师会上直接讨论什么提供必要的资源：图书馆购置50来种不同年级最重要的共读书，每种达到足够人数最多班级共读之用。