五年制高职学生管理工作中激励理论的运用
论激励理论在高职学生管理实践中的应用
论激励理论在高职学生管理实践中的应用社会主义市场经济和高等教育改革的发展，使传统的高校学生管理工作面临严峻的挑战。
而现代管理学认为，激励之所以能起到作用，是基于人有不同的需要，从最基本的生存需要到获得尊重、自我实现的需要。
所以，利用激励机制加强高职学生进行管理和教育，具有重要而现实的意义。
标签：激励高职学生管理激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。
在高职学生管理中，有效地构建激励机制，采用正确的激励手段，本着因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”的原则，因地制宜地选择适当的激励内容和方法，会使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机，从而有效实现对高职学生的管理。
一、高职学生中存在的问题高职学生管理工作涉及学生的品质、心理、学习、生活等诸多方面，对学生的知识吸取、技能形成、品格陶冶、个性发展有着深刻的影响。
在现阶段，高职学生管理工作也面临许多新情况：一是学生素质状况呈多层次性。
不同年龄层次、不同生源类别、不同社会阅历的人都有机会可以根据自己的需要选择接受高等教育。
二是学生价值观念呈多样性。
影响学生思想变化的时空更广阔、因素更复杂，社会上的各种思想和价值观念对当代高职学生产生深刻的影响，使学生价值观念呈多样性。
三是学生个体需求呈务实性。
缴费上学，学生已成为高等教育的投资者和消费者，他们对学院的办学条件改善与校园环境的提升日益关注，个体需求日呈务实。
四是学生管理的模式呈滞后性。
传统的管理方式是把学生看作是管理的对象,管理者和学生是“你教育我接受”的对立模式,甚至是“保姆式”的管理方法，这与现代教育的要求相差甚远,亟需改变。
二、用激励理论管理高职学生的理论依据根据马斯洛的需要层次理论，高职学生的需要有主要表现在四个方面：爱的需要、尊重需要、自我实现需要和安全需要。
（一）爱的需要。
学生渴望在班级中获得温情，每个人都有施与的快乐，如每个人做了好事都会身心轻松，这可能是做了好事，得到了他人善意的接纳，感到在班级中感到了有用武之地。
激励理论在高校学生管理中的运用
激励理论在高校学生管理中的运用激励理论是一种非常重要的心理学理论，它在高校学生管理中具有非常重要的应用价值。
这个理论认为，激励可以激发人们的动力和行为，推动他们去实现自己的目标。
因此，在高校学生管理中，我们需要充分运用激励理论，来激励学生学习、成长、发展。
一、激励理论的基本概念激励理论是一种基于心理学研究的理论。
它认为，激励是一种内部或外部的刺激，可以激发人们的动力和行为，推动他们去实现自己的目标。
激励通常有两种类型：内部激励和外部激励。
内部激励是指个体内心的激励，如自我激励、激情等。
而外部激励则是指外部的、物质或非物质的奖励措施，如奖金、荣誉、名誉等。
激励理论认为，有效的激励可以激发人的目标导向行为、增强自我意识、提升自我效能感和自我实现感。
二、激励理论在高校学生管理中的应用（一）选定适当的激励方式在高校学生管理中，应该选定适当的激励方式，包括内部激励和外部激励。
充分激发学生的内部激励方式，可以激励他们自主地去学习、探索、研究。
而恰当的外部激励方式，如奖学金、荣誉证书、学术大会名额等，也能够激励学生去更加努力地学习和刻苦攻读。
（二）制定明确的目标和指标制定明确的目标和指标是高校学生管理中最基本的一步，这也是有效地激励学生的前提。
目标的制定应当具有可实现性、可衡量性和明确性，以便于学生进行实现并验证其有效性。
指标的制定则体现在各个方面，比如课程学习的绩效评估、科研成果的评比考核等。
（三）建立积极正向的氛围建立积极正向的氛围是促进学生行为积极性和激情的重要因素。
学校应该倡导学生积极、向上的心态，培养学生积极进取、有责任感的奋斗精神。
同时，也要关注学生的日常情感问题，如课业压力、生活和人际关系等，鼓励学生关注自己的身心健康，从而增强自我修养和自我意识。
（四）制定合适的评价体系合适的评价体系是学生学习效果和表现评估的基础。
通过制定具备合理性、科学性的评价标准，不仅可以有效地评估学生的学业表现，还可以给予学生激发行为积极性的正向动力。
高职院校学生管理中激励理论的创新应用
高职院校学生管理中激励理论的创新应用1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高职院校作为高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要任务。
随着社会的不断发展和变化，高职院校学生管理面临着越来越多的挑战和困难。
传统的管理模式已经不能完全满足学生的需求，如何更好地激发学生的学习动力和积极性，成为了高职院校学生管理中亟待解决的问题。
激励理论作为管理学中的重要理论之一，强调了激励对于个体行为的影响，认为通过适当的激励措施可以有效地调动个体的积极性和工作动力。
在高职院校学生管理中，如果能够将激励理论有效地运用到管理实践中，将有助于提升学生的学习热情和学习成绩，促进学生全面发展。
对于如何创新应用激励理论提升高职院校学生管理水平具有重要的理论和实践意义。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨激励理论在高职院校学生管理中的创新应用，通过对传统激励理论的应用进行分析和总结，寻找更有效的管理策略，提高高职院校学生的学习积极性和自我激励能力。
通过对不同案例的分析和比较，深入挖掘激励理论在高职院校学生管理中的实际效果和影响因素，为高职院校管理者提供可行的管理建议和策略。
结合研究结论提出对未来高职院校学生管理的展望，探讨激励理论在教育领域的发展趋势，从而为相关领域的研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 激励理论在高职院校学生管理中的传统应用1. 奖励与惩罚：传统上，在高职院校学生管理中常采用奖励与惩罚相结合的方式来激励学生。
奖励可以是奖学金、荣誉称号等；而惩罚则可以是扣分、警告等措施。
这种方式在一定程度上可以有效地激发学生的学习积极性和自律性。
2. 竞争激励：高职院校通常会设立竞赛活动，以激发学生的竞争意识和学习动力。
通过参与各类比赛，学生可以提高自己的综合素质和能力，从而更好地适应未来职业发展的挑战。
3. 激励性评价：高职院校学生管理中的传统应用也包括针对学生的评价与反馈机制。
通过及时给予学生成绩、表现等方面的评价，可以激励学生不断提升自己，努力追求更好的表现和成绩。
激励理论在高职学生教育管理工作中的运用研究
激励理论在高职学生教育管理工作中的运用研究激励理论是企业管理中的重要理论之一，也逐渐被应用于高职学生的教育管理工作中。
本文对激励理论在高职学生教育管理工作中的运用进行研究。
一、激励理论的基本概念激励理论是指通过设计激励机制，以激发员工的内在动力、增强其工作积极性，从而提高员工的工作绩效。
激励包括经济激励和非经济激励两种。
经济激励是指给予物质奖励，如加薪、奖金等；非经济激励是指给予精神上的奖励，如表扬、认可、晋升等。
1.制定合理的激励政策学校应该制定合理的激励政策，如设立奖学金、优秀班干部奖、优秀学生会成员奖等，对于表现优异的学生给予奖励。
这些奖励可以作为学生内部的激励，激发学生的学习积极性。
2.给予肯定和表扬学校应该及时给予学生肯定和表扬，特别是对于一些阶段性的成绩、努力和表现等，要给予及时的表扬和奖励，使学生感受到自己的努力和付出是被认可和重视的。
3.建立多元化激励机制学校要建立多元化的激励机制，为学生提供不同形式的激励方式。
比如奖学金、实习机会、参加学术论坛等，对于不同类型的学生都有相应的激励形式，从而更好地激发学生的工作热情。
4.提升学生的自我激励能力除了外部的激励机制，还应该培养学生自我激励的能力。
学校可以通过提供鼓励学生自我探索、自我学习、自我管理的机会，同时也要建立起完善的自我评价机制，帮助学生发现自身的不足和优点，进而更好地激发学生的内在动力和积极性。
三、结论学校作为高职教育管理组织，应该深入研究激励理论，掌握激励机制的设计和实施原则，合理设计激励政策，并通过实际操作，不断探索和创新有效的激励方式，帮助学生激发内在热情，提高学生的自我发展能力和素质，为学生成长成才打下坚实的基础。
激励理论在学生管理工作中的应用
Ｉ 己的劳动报酬与劳动投入的比率与他人的劳动报酬 ｆ 与劳动投入的比率进行比较， 这里的 “ 他人”， 既可能 ・ 是组织 内成员 ， 也可能是其他组织的成 员。如果两者 Ｉ 比值相当， 员工会觉得公平满意 ， 否则就会产生不公 ｌ 平感， 产生不安和不满情绪。 二是弗鲁姆的期望理论。 Ｉ 在马斯洛和赫兹 伯格研究的基础上 ， 国心理学家维 美
求， 活动本 身就 是一 种激励 ； 外激励是通过外 部刺激 Ｉ 的这种需要 。但问题在于 ， 未满足的需要激发出来的
诱发人们参与活动的积极的动机 。 激励的途径主要有 ｆ 行为未必就是所期望的行 为。 内容型激励理的满足 、 ， 引导 激励其 积极性； 二是通过设置富有吸引力且实现可能性大的 工 作 目标来 激励 被管理者的学 习、 工作积极 性 ； 三是 通过一定的管理方式，不断强化被管理者的行为， 从 而激励被管理者的学习、 工作积极性。 ２ ． 激励理论
学生身边的榜样力量更是 望的。 但是 ， 关于怎样 才能使 良好的行为反复 出现 ， Ｊ 过 榜样的力量是无穷的。 无形的。 榜样激励 即用先进人物优 良品德激励 、 感染 、 程型激励理论并没有过多涉及， 对于这一问题是强化 Ｉ 型激励理论所要解决 的。 ｌ 影响受教育者 ， 使之养成优 良品德 。榜样激励的方法 （ 强化型激励理论 。 ３） 强化型激励理论的主要代 ‘ 是符合人的模仿心理和学习心理 的。树立榜样 时 ， 一
出的，他认为影响人的积极性 的因素主要有两类 ： 一 计的结 果， 以及人１ ｎ断 自己的努力对于个人需要 的 ＂ ｆ ｉ
类是 “ 保健 因素”， 生防疫措 施那 样可以防止积 １ 像卫 满足是 否有意义。
极性下降的因素， 如监督、 公司政策、 上下级人际关 ｝
高职院校学生管理中激励理论的创新应用
高职院校学生管理中激励理论的创新应用随着高职院校学生规模的不断扩大和教育质量的不断提高，学生管理工作也日益成为高职院校管理工作的重要组成部分。
而激励理论的创新应用在高职院校学生管理中有着重要的意义。
激励理论认为激励是推动人们行为的主要因素，而在高职院校学生管理中，如何有效地运用激励理论，鼓励学生全面发展，是当前急需解决的问题。
本文将从激励理论的基本内容出发，探讨在高职院校学生管理中如何创新应用激励理论，促进学生全面发展。
我们需要了解激励理论的基本内容。
激励理论源自于心理学和管理学领域，其核心是通过激励机制来激发人们的积极性和创造力，从而达到组织目标。
激励理论主要包括内在激励和外在激励两种形式，内在激励强调个体内心理需求的满足，如成就感、自我实现等，外在激励则强调通过外部奖励和惩罚来促使个体产生积极行为。
在高职院校学生管理中，了解激励理论对学生的重要价值观和动机需求，可以有助于我们更好地应用激励理论，激励学生全面发展。
在高职院校学生管理中，如何创新应用激励理论，促进学生全面发展呢？我认为可以从以下几个方面进行创新应用。
一是注重内在激励。
内在激励是推动学生积极行为的重要因素，而且对学生的发展具有长期的影响。
高职院校学生管理者应该注重培养和激发学生内在的动机和热情，让他们能够从内心深处产生学习的意愿和动力。
除了传统的考试成绩外，高职院校学生管理者可以采用更加多元化的方式来激发学生的内在动机，例如通过开展课外活动、提供实习机会、组织比赛等方式，让学生能够在实践中感受到自己的价值和成长，从而更加积极地投入学习和实践中。
二是灵活运用外在激励。
外在激励在一定程度上也是激励学生的有效手段，尤其对一些缺乏内在动机的学生具有重要的作用。
在高职院校学生管理中，我们可以灵活运用外在激励，例如通过奖学金、荣誉称号、学术荣誉等方式，来鼓励学生积极参与各项活动和竞赛。
我们也要注重外在激励的公平性和普遍性，确保每个学生都有机会获得外在激励的机会，避免因为外在激励的不公平而引发学生之间的竞争和矛盾。
激励理论在高职学生教育管理工作中的运用研究
农村经济与科技2019年第30卷第13期（总第465期）-320-科教论坛激励理论在高职学生教育管理工作中的运用研究刘保玲（嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴 314000）[摘要]在管理当中一项重要的内容就是激励理论，在高职院校学生教育管理工作的过程当中，可以将激励理论进行融入。
对激励理论进行应用，可以将高职学生教育管理工作的效率进行有效提升，使教师与学生之间的关系不断加强，还能推动管理工作顺利开展。
[关键词]激励理论；高职学生教育管理[中图分类号]G451 [文献标识码]A1 前言在管理活动当中最不可缺少的一种管理方法就是激励理论，在管理当中激励理论发挥着非常重要的作用。
在高职院校教育管理的过程当中，不能使用传统的教育模式，要根据高职院校学生的需求去开展教育工作，将激励机制融入其中，以有效提高学生的学习积极性，推动学生的全面发展和进步。
2 激励理论概述2.1 内容型激励理论内容型激励理论需要从研究的需求开始进行相关的讨论，要对人们需要什么东西而采取的方式进行讨论，就是说要满足人们所需要的东西，这样就可以将人们的动机进行激发。
赫兹伯格的双因素理论和马斯洛的需求层次理论等等都属于内容型激励理论。
马斯洛的需求理论就是说将人们的需求从低到高进行分类，分别是生理、安全、社交等等五个等级，而且表示人们的需求是和递进规律相符合的，只有将还没有满足的需求进行满足才可以将人的行为进行不断的激励。
而赫兹伯格的将一些不存在激励作用的一些因素称为保健因素，比如说一些工资以及福利等等；将一些具有激励能力的因素称为激励因素，比方说工作本身或者是晋升等等因素，这就是赫兹伯格的双因素理论。
2.2 过程型的激励理论内容型激励理论是将需求作为基础的理论，但是过程型理论是想对员工的个体动机到开展具体行为的整个过程进行不断的讨论以及研究 ，想要将人们对取得成绩的认识进行了解清楚，这样就可以激励员工更好地达到目的。
过程型理论当中包含一些强化理论以及公平理论。
浅析激励理论在高职院校学生管理中的运用
浅析激励理论在高职院校学生管理中的运用【摘要】本文旨在探讨激励理论在高职院校学生管理中的运用。
引言部分提及激励理论的重要性和高职院校学生管理面临的挑战。
正文部分分别从激励理论概述、在高职院校学生管理中的应用、激励措施的设计、激励效果的评估及案例分析展开讨论。
结论部分提出提升高职院校学生管理效果的建议和未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高职院校学生管理工作提供一定的参考和借鉴，为提高学生学习积极性和管理效果提供理论支持。
【关键词】激励理论、高职院校、学生管理、激励措施、激励效果、案例分析、建议、未来研究方向1. 引言1.1 激励理论的重要性激励理论在高职院校学生管理中的应用是非常重要的，它可以有效地激发学生的学习动机和积极性，帮助他们更好地适应学习环境和发展自身潜能。
激励理论可以引导学校管理者更好地制定激励措施，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们的个人成长和发展。
通过运用激励理论，高职院校可以更好地激励学生，使他们在学习过程中更加努力和自律，提高学生成绩和学校整体的教育质量。
激励理论在高职院校学生管理中具有重要的意义，对于提升学生的学习动力和学习效果具有积极的促进作用。
通过深入理解和应用激励理论，高职院校可以更好地调动学生的学习积极性，促进学生全面发展，提高学校整体的教育教学质量。
1.2 高职院校学生管理的挑战高职院校学生管理面临着诸多挑战，其中最主要的挑战包括学生行为管理、学生情绪管理、学习动机引导等方面。
高职院校学生通常是年龄较大的成年学生，他们的行为管理相对更加困难。
这些学生可能具有较强的自我意识和独立性，对学校的规章制度不太容易遵守，容易出现违纪现象。
学生在高职院校的学习压力较大，情绪管理相对困难。
一些学生可能面对工作和学习的双重压力，情绪波动较大，容易影响学习效果和学校氛围。
高职院校学生可能缺乏对学习的兴趣和动机，需要通过激励措施来提升学习积极性。
高职院校学生管理需要综合考虑学生特点和挑战，寻找有效的激励措施来引导学生积极面对学习和生活。
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五年制高职学生管理工作中激励理论的运用
摘要：五年制高职教育是一种特殊的教育形式，这一学生群体的思想、情感和行为有其自身的特点。
根据学生群体的特点，探索面向五年制高职学生管理的教育激励机制具有重要的实际意义。
关键词：五年制高职激励原则学生管理
五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，是适应经济发展对培养高素质技能型人才的需要而产生的一种新型办学模式。
五年制高职学生入学年龄小、在校时间长，在校期间，需要跨越未成年人到成年人、中职到高职这两个阶段，学生自卑心理较强、自信心不足，学习基础相对薄弱，这就对五年制高职学生管理提出了特殊要求。
因此，探索面向五年制高职学生管理的激励机制具有重要的现实意义。
一、典型激励理论
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。
行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。
目前主要的激励理论有以下几种。
其一，马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为，人类的需要是以层次的形式出现的，他将人的需求分为五个层次：生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我实现需要。
人是从低级需要开始，逐步向高级需要发展，当某一级需要得到满足后，才会追求高一级
的需要。
其二，亚当斯的公平理论。
亚当斯认为，个人不仅关心自己通过努力得到报酬的绝对数量，也关心自己所得报酬的相对量。
人们通常要通过个人与别人的横向比较和与自己的历史比较来确定自己
所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。
其三，弗洛姆的期望理论。
一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是人对实现该目标有多大价值的主观判断，二是人对实现该目标可能性大小的主观估计。
只有人认为实现该目标的可能性很大，才会去努力争取实现，从而在较高程度上发挥目标的激励作用。
其四，斯金纳的强化理论，也叫操作条件反射理论。
他认为人们作出某种行为，取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
二、激励理论在五年制高职学生管理中的运用
将激励理论用于五年制高职学生的管理工作，根据学生不同的心理需要采取适合的激励方法，对学生管理有着重要的实际意义。
笔者认为激励理论在五年制高职学生管理工作中的应用可有以下几
方面。
1.运用信任激励，充分发挥学生的主人翁意识
五年制高职学生普遍的缺点是自信心不足，认为自己各方面不如别人。
教育的重点是要帮助他们树立信心。
布贝尔曾说过：“在品
格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生。
这就是他的信任。
”所以，高职学校的学生管理者应该信任学生，除了信任，还要尊重、理解、关心他们。
在学习上给予关心、生活上给予关怀，还要在工作上尊重他们的意见或建议。
在高职学校中，教师应该让学生自己多组织一些活动，让学生有更多的表现机会。
同时老师要因材施教，根据学生的特长和能力，用其所长，尽其所能，充分发挥他们的主人翁意识，最大限度地发挥每个学生的主观能动性和创造性。
这样既促进了学生的上进，又促进了学生管理工作的顺利进行。
2.运用期望激励，充分调动学生的积极性
很多学生进入高职学校后，觉得未来渺茫，不知如何往前走下去。
这个时候就需要老师帮助学生树立明确的目标。
在期望理论中，如果被激励者的期望值高，同时激励的目标价值也高，则激励的力量就大，产生的积极性就高。
因此，可借助期望理论，明确五年制高职学生的奋斗目标，并使其保持一定的期望值，从而充分调动学生的积极性。
在具体操作中，应注意以下几点：首先，充分利用好新生入学的开学典礼、入学教育、专业引领教育和主题班会等，让学生明确本专业未来几年的学习目标和发展方向；其次，可组织学生进行职业生涯规划，分阶段设置个人的阶段目标；最后，在学生实现阶段目标时，老师通过积极的暗示，使学生保持实现目标的自信心。
3.激励与约束相结合，正确使用奖惩手段
激励与约束是管理激励的两个方面。
激励指的是用某种正面的措施，如认可和赞赏。
约束是指对学生不良行为或表现采取某种负面的结果，如批评和处分等。
奖惩作为一种外部刺激，可极大地影响个体行为，同时影响周围群体行为。
因此，可以通过正确使用奖惩措施，实行正激励与负激励相结合。
对于工作突出、品学兼优的学生，给予评优表扬，并大力宣传他们的典型事迹，为广大学生树立榜样，从而进一步激发受表扬学生继续努力。
而对于经常违纪的同学，要进行批评教育，必要时进行适当惩罚，一方面让受批评的学生吸取教训，另一方面让其他同学受到教育，引以为戒。
当然，在实施正负激励时，还是应当以正激励为主，负激励为辅，通过正面激励，引导学生积极向上。
对于要批评或处罚的学生，也要跟他们讲清楚问题在哪，先进行思想教育，让其明白自己的不足之处，并告之如何改进。
4.注重公平激励，营造学生健康心理
公平理论中，每个人总会自觉不自觉地与别人作比较，如果公平合理，就会觉得心理平衡，学习的积极性会提高；反之如果感觉到不公平，就会失去心理平衡，产生抵触等消极情绪。
笔者曾接触过一个学生，该生在第一学期积极参加班级活动，在大家的信任下成为团支书，可第二学期，却是180度转弯，不但不参加活动，还屡次犯错。
后与之进行深入交谈才得知，原因是班主任不公平。
班主任偏向于班内成绩好的学生干部，所以这个同学不愿再努力，故意迟到违纪。
作为一名教育者，班主任一定要有高度的公平意识。
在
具体工作中，一定要奖罚分明，事事公开，反对暗箱操作，在学生评优、奖学金、助学金等事情上做到公平。
5.物质与精神相结合，最大限度发挥激励效果
物质激励侧重于满足物质需求，精神激励有助于人们完善社会角色，能影响学生的价值观。
在对学生进行奖励时，如果片面强调物质激励，就可能把学生引到拜金主义上，如果只强调精神激励，会形成空洞的说教。
所以在对学生鼓励时，要将二者结合起来。
教育者要把握好度，即每个学生是不同的，同一个学生在不同的阶段，其心理需求是不同的。
所以，教育者要了解学生，明白学生所需，才能做到有效激励。
总之，在五年制高职学生管理中，教育者要充分了解学生，运用适合当代学生的管理方法，帮助学生顺利度过五年高职生活，培养出“学做人、学做事、学知识、学技能”全面发展的学生。
参考文献：
[1]王润玲.现代管理激励理论对高校学生思想政治工作的启示[j].教育与现代化，2006 （2）.
[2]刘继刚，李建勇.激励理论在实施高校学生培养工作中的运用[j].高等教育与学术研究，2007（3）.
[3]张丽.基于激励理论对高职院校学生工作管理方法的探讨[j].科技信息，2010 （33）.
[4]康易赟.激励理论视域下的高职院校学生激励机制探究[j].
淮海工学院学报（社会科学版），2011（19）.
（作者单位：张芳芳，江苏省徐州财经高等职业技术学校、中国矿业大学；张威，江苏省徐州财经高等职业技术学校）。