小学语文五年级下册《司马迁发愤写《史记》》精品教案
司马迁发愤写《史记》教案
司马迁发愤写《史记》教案一、教学目标1.了解司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.掌握《史记》的基本内容和特点。
3.理解司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
4.培养学生的文言文阅读能力和历史素养。
二、教学重点1.司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.《史记》的基本内容和特点。
3.司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
三、教学难点1.文言文的阅读理解。
2.历史事件的梳理与分析。
四、教学准备1.教师准备：《史记》原文及注释、司马迁生平介绍、教学课件。
2.学生准备：预习《史记》相关篇章，了解司马迁生平。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师简要介绍司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.学生分享对司马迁和《史记》的了解。
（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁的生平，重点介绍其受宫刑的经历。
2.教师讲解《史记》的成书背景，包括司马迁为什么要写《史记》、写作过程中的困难等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：司马迁在受宫刑后，为什么还要坚持写《史记》？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：《史记》有哪些特点？（二）课堂讲解1.教师详细讲解《史记》的基本内容，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传等。
2.教师讲解《史记》的特点，如：文笔优美、史料丰富、人物形象鲜明等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：《史记》中你最感兴趣的人物是谁？为什么？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：司马迁发愤写《史记》的精神内涵是什么？（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁发愤写《史记》的精神内涵，包括：坚韧不拔、实事求是、追求真理等。
2.教师举例说明司马迁在写作过程中如何体现这些精神。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：如何在现实生活中发扬司马迁的精神？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第四课时（一）复习导入1.教师提问：本节课我们将学习《史记》中的哪个篇章？（二）课堂讲解1.教师讲解《史记》中的某个具体篇章，如《项羽本纪》。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：了解《史记》的作者司马迁以及他的主要成就，学习司马迁坚韧不拔、勇于探索的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的爱国情怀，教育学生面对困难要勇敢坚持、勇于克服。
二、教学重点1. 掌握司马迁及其作品《史记》的基本知识。
2. 理解课文内容，体会司马迁坚韧不拔的精神。
三、教学难点1. 理解课文中的历史背景和文化内涵。
2. 引导学生将课文内容与实际生活相结合，培养学生的实践能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入历史情境，增强学习的趣味性。
2. 问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 小组合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 课件：制作与课文内容相关的图片、视频等资料。
2. 教材：准备《司马迁发愤写史记》课文文本。
3. 参考资料：为学生提供相关的历史背景资料。
教案内容请提供具体的教学过程、步骤及时间分配。
六、教学过程1. 导入新课（5分钟）利用课件展示司马迁的画像，引导学生回顾上节课所学的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，结合注释和工具书，理解课文内容，解答自身遇到的问题。
教师过程中提供必要的帮助。
3. 课堂讲解（15分钟）针对课文内容，教师进行详细讲解，解答学生的疑惑，引导学生深入理解司马迁坚韧不拔、勇于探索的精神。
4. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，分享自己学习课文的心得体会，以及司马迁精神对自身的启示。
教师巡回指导，参与讨论。
5. 课堂小结（5分钟）六、教学过程1. 作业布置（5分钟）布置作业：请学生结合课文内容，写一篇关于司马迁精神的感悟文章。
2. 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思本节课的学习过程，了解学生的学习效果，为后续教学提供参考。
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案
《司马迁发愤写〈史记〉》语文教案一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
1.3学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，深入探讨课文主题。
2.2学会通过人物描写，分析人物性格和情感。
3.情感态度与价值观3.1培养学生热爱祖国文化的情感。
3.2教育学生要有坚定的信念和毅力，不怕困难，勇往直前。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文内容，感受司马迁的品质。
1.2学习课文中的生字词。
2.教学难点2.1理解司马迁发愤写《史记》的内在动力。
2.2分析司马迁的品质和精神。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1谈话导入：同学们，你们知道《史记》吗？这部伟大的历史著作是谁写的呢？今天，我们就来学习一篇关于《史记》作者司马迁的故事——《司马迁发愤写〈史记〉》。
2.初读课文2.1学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.2指导学生正确、流利地朗读课文，注意生字词的读音。
3.学习生字词3.1学生自学生字词，组内交流。
3.2教师选取重点生字词进行讲解，引导学生理解词语的意思。
4.理解课文内容4.1学生用自己的话复述课文，概括故事大意。
4.2教师提问，引导学生深入理解课文内容。
5.分析人物性格5.1学生分组讨论，分析司马迁的性格特点。
6.课堂小结第二课时1.复习导入1.1复习上节课的学习内容，回顾司马迁的品质和精神。
2.精读课文2.1学生精读课文，深入体会司马迁发愤写《史记》的决心和毅力。
2.2教师引导学生关注课文中的细节描写，分析司马迁的品质。
3.课堂讨论3.1学生分组讨论，探讨司马迁是如何克服困难，完成《史记》的。
4.读写结合4.1学生根据课文内容，写一篇关于司马迁发愤写《史记》的感悟。
4.2教师选取优秀作文进行展示和点评。
5.课堂小结6.课后作业6.1学生课后阅读《史记》，了解这部伟大著作的内容和意义。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习并掌握的生字词。
（3）了解司马迁发愤写《史记》的背景和经历。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料，了解历史人物及其作品。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（2）培养学生尊重历史、敬仰先贤的品质。
（3）激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
三、教学难点1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文深层含义的理解。
3. 激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 采用情景教学法，让学生感受司马迁写作的环境和心情。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：司马迁像、史记等。
（2）教师简要介绍司马迁及《史记》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生通过查阅资料，了解司马迁写作《史记》的背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文内容的理解与分析。
（2）各组汇报：分享讨论成果，提出疑问。
4. 课堂讲解（1）讲解生字词，翻译课文。
（2）详细讲解课文内容，分析司马迁写作《史记》的心路历程。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调生字词的学习与运用。
7. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学提供改进方向。
六、教学评价1. 学生朗读课文的表现，对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解与分析，对司马迁写作《史记》的心路历程的感悟。
七、教学拓展1. 组织学生进行历史人物故事比赛，让学生更加深入地了解历史人物。
2. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对《史记》的了解。
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》教学设计司马迁发愤写《史记》教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案
苏教版小学五年级下册语文《司马迁发愤写《史记》》教案教学目标1.学生了解《史记》的作者司马迁的生平和写作经历；2.学生通过阅读《司马迁发愤写《史记》》一文，了解司马迁对《史记》创作的追求和决心；3.学生通过思考和讨论，认识到强烈的愿望和不懈的努力对成功的重要性。
教学重难点1.了解《史记》的作者司马迁的生平和写作经历；2.掌握《司马迁发愤写《史记》》一文的主要内容，并理解司马迁对创作的追求和决心；3.培养学生的思考和表达能力，让学生意识到“发愤”和“努力”的重要性。
教学准备1.苏教版小学五年级下册语文教材；2.多媒体教学设备。
教学过程导入（5分钟）教师在黑板上写下题目《司马迁发愤写《史记》》，让学生自由谈论，与学生互动，调动学生的阅读兴趣，给学生打开一扇了解《史记》的大门。
阅读理解（20分钟）让学生阅读教材《司马迁发愤写《史记》》，然后回答以下问题：1.司马迁为什么要写《史记》？2.司马迁写《史记》用了多长时间？3.司马迁如何对待自己的写作？讨论交流（30分钟）1.学生小组内交流自己的答案；2.教师组织全班讨论，收集不同的答案，并分析成果；3.鼓励学生分享自己的阅读理解和读书体会；4.让学生的思考和表达得到展示和表扬。
总结（5分钟）教师简单总结教学内容，让学生根据所学内容再次回答之前提出的三个问题。
作业布置（5分钟）让学生思考和回答以下问题：1.你是一个什么样的学生？你想成为一个什么样的学生？2.你有什么愿望？为了实现这个愿望，你打算怎么努力？拓展练习（30分钟）让学生选择一个自己喜欢的书籍或人物，撰写一篇《我的发愤写作》的读书体会或思考，把自己的愿望和努力与书籍或人物的精神内涵相结合，用文字表达自己的思考和感悟。
教学评价教师通过课堂讨论和学生个人撰写的作业，可以对学生的阅读理解能力、思考能力和表达能力做出评价。
参考文献苏教版小学五年级下册语文教材。
《司马迁发愤写史记》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《司马迁发愤写史记》这篇文章。
（2）了解司马迁的生平和写作《史记》的过程。
（3）掌握一些重要的文言文词汇和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬佩之情。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（3）培养学生勤奋学习、持之以恒的精神。
二、教学重点：1. 司马迁的生平和写作《史记》的过程。
2. 文中的一些重要文言文词汇和句式。
三、教学难点：1. 文言文的理解和翻译。
2. 对司马迁精神品质的深入理解。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括司马迁的生平、写作《史记》的过程、重要词汇和句式等。
2. 学生准备《司马迁发愤写史记》的文本。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍司马迁的生平。
（2）提问：你们对《史记》有什么了解？2. 自主学习：（1）学生自主阅读《司马迁发愤写史记》。
（2）学生标记出自己不理解的地方。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。
（2）教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 重点讲解：（1）教师讲解文中的一些重要文言文词汇和句式。
（2）学生做好笔记。
5. 情感共鸣：（1）教师引导学生深入理解司马迁的精神品质。
（2）学生分享自己的感悟。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）学生翻译文中的一些重要句子。
（2）学生写一篇关于司马迁精神品质的作文。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑学生的学习效果，教学目标的达成情况，以及教学过程中的不足之处，为下一步的教学做好准备。
七、评价建议：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生的学习效果。
3. 学生考试成绩：通过考试或者测验，评估学生对《司马迁发愤写史记》这篇文章的理解程度。
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苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写《史记》》精品教案
一、揭示课题。
同学们，今天我们来学习----司马迁发愤写《史记》
二、检查预习情况。
1.大家已经预习课文了，我先来检查一下生字词的掌握情况。
（1）出示生字词（2）寿的写法
2.预习时读了几遍课文？
（1）读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？
先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁发愤写史记）
再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红）（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解。
那你的理解呢？
（2）面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？
发愤的结果是什么？《史记》在我国的历史上有什么样的价值？
三、借文入境，亲历感悟。
师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
（一）司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文1. 2自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
1.（出示父亲说的话。
）这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心
去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。
（自由读）
（1）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。
同学们，他老人家怎么样了啊？
（2）这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注变红的部分。
（学生自由轻声读）
（3）孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
（4）把你的感受读出来。
a指读.
b泪流满面，拉着儿子的手说。
从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……(希望啊)。
读。
c我生平想要完成的史书啊。
这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
读。
d千万不要忘记啊。
孩子们，不要以为父亲只是了自己。
他想告诉我们，记住了历史，就是记住了——我们的祖宗，记住了我们民族的根。
人不能没有根啦！
让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
2.望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。
A（出示：父亲，我亲爱的父亲！我。
）
B同学们，你们是善解人意的孩子。
你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。
那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。
（二）读中理解司马迁因“悲愤交加”而几次想“血溅墙头，了此残生”的绝望心理。
然而，天有不测风云，人有？。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。
A（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。
1.知道什么叫“横祸”吗？
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！
2.你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。
据史书记载，（出示）从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了。
你们能明白吗？
所以他——悲愤交加。
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
3.孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。
4.你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
（出示：我知道，此时您一定。
）
让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。
B背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。
⑴自由读书。
⑵司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）
个别读。
⑶司马迁终于选择了生。
因为，他悟出了这样一个道理——
齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”
a我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——活下去。
我一定要——完成这部史书。
师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。
”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
b对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
c同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于—
心里装着责任、想着别人的人就——
d所以他一次又一次地勉励自己——
(我一定要……，一定要……。
)
①孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。
谁来说？（出示：“我一定要……我一定要……”）
②当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？
③让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！（齐读）
4.（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
因为，“他尽力——”
a齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。
b 请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。
想想看，它意味着什么？
⑴13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。
是啊，人生能有多少个13年啦！
整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
师口述：1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；2）夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁3）当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他( )
⑵52万字说明《史记》很长。
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。
而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
所以，文中说——（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
d什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。
）e现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是）
f鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
三、回顾全文，提升境界
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，
1.自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。
（出示下列词语）
耳濡目染刻骨铭心博览群书专心致志
飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生
轻于鸿毛重于泰山克己奉公奋笔疾书
坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著
2.同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——
了解了一部辉煌巨著，叫做——
3.同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了司马迁的内心，
从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
4.总结板书，我从发愤一词看到了（）的司马迁。
学生齐读。
5.可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
6.让我们再读这些词感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。
齐读。
四、拓展阅读
这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族3000余年历史的巨著，不应该更多地去了解这吗？课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就。