第五章观察法
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第五章市场观察法和询问法
第五章市场观察法和询问法第一节市场观察法一、观察调查法的含义搜集各种市场信息资料所使用的技能和办法，称为市场调查的技术方法。
不同的技术方法适用于不同的调查对象，对市场信息的回收率、真实性及调查费用等都有不同的影响，对调查员的素质也有不同的要求。
只有掌握了各种调查技术，才能根据市场的具体情况灵活运用。
市场调查的技术方法分为实地调查法和文案调查法两大类。
其中实地调查法又分为观察调查法、实验调查法和询问调查法。
观察调查法是调查员凭借自己的感官和各种记录工具，深人调查现场，在被调查者未察觉的情况下，直接观察和记录被调查者行为，以收集市场信息的一种方法。
观察调查法简称观察法。
二、观察调查法的特点观察法不直接向被调查者提问，而是从旁观察被调查者的行动、反应和感受。
其主要特点有：1、观察法所观察的内容是经过周密考虑的，不同于人们日常生活中的出门看看天气、到公园观赏风景等个人的兴趣行为，而是观察者根据某种需要，有目的、有计划的搜集市场资料、研究市场问题的过程。
2、观察法要求对观察对象进行系统、全面的观察。
在实地观察前，应根据调查目的对观察项目和观察方式设计出具体的方案，尽可能避免或减少观察误差，防止以偏概全，提高调查资料的可靠性。
因此，观察法对观察人员有严格的要求。
3、观察法要求观察人员在充分利用自己的感觉器官的同时，还要尽量运用科学的观察工具。
人的感觉器官特别是眼睛，在实地观察中能获取大量的信息。
而照相机、摄像机、望远镜、显微镜、探测器等观察工具，不仅能提高人的观察能力，还能将观察结果记载下来，增加了资料的翔实性。
4、观察法的观察结果是当时正在发生的、处于自然状态下的市场现象。
市场现象的自然状态是各种因素综合影响的结果，没有人为制造的假象。
在这样的条件下取得的观察结果，可以客观真实地反映实际情况。
二、观察调查法的基本类型观察法有直接观察和测量观察两种基本类型。
直接观察就是观察人员直接到商店、家庭、街道等处进行实地观察。
第五章 观察法
第三节 观察代码系统的制定
一、观察代码系统的含义与功能
含义：是研究者将行为或事件分为有意义的、
可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为 小的行为单位，从而制定出的一整套符号系 统。
功能：
1、搜集丰富资料；
2、简化资料； 3、节省大量的时间和精力；
4、由代码所产生的数据可消除大量主观误 差，是对所发生事件更客观、更准确的描述； 5、适于计算机处理。
结构式观察能获得大量确定和详实的观察资料，其 结果通常可以进行定量处理和分析。但缺乏弹性， 比较费时。 非结构观察比较灵活，适应性强，而且简便易行。 但观察所获资料较零散，其结果往往只能从定性角 度来描述。
根据观察对象的不同，分为直接观察和间接观察
直接观察是对那些正在发生、发展和变化着的行为 的观察。 间接观察的对象通常不是正在活动着的人们，不是 人们当时的行为和表现，也不是正在发生的事件和 活动，而主要是人们行为以后、事件发生以后所留 下的各种痕迹。
2、观察法大多数是在自然的发生的条件下，对观察 对象不加任何干预和控制的状态下进行的。 3、观察法需要借助于一定的观察仪器。
三、观察法的优缺点：
优点：适用范围广，使用简便，被观察者处于自 然状态，因而获得的材料比较真实。 缺点：观察者缺乏主动性，而且观察所获得的资 料可能有偶然性。
四、观察法的要求： 1、明确目的，了解意义 2、情境自然，客观进行 比如，幼儿分玩具的公平性 3、善于记录，便于整理 1）正确无误、如实记录，不凭主观臆断； 2）周密完整、全盘记录，不能有随意性； 3）详细有序、有条不紊，不要随便颠倒。
二、观察代码系统设计的原则
1、要符合研究目的。
需要首先根据研究目的确定具体的观察目标、项
目，并以此为基础设计代码系统。
5 第五章 描述观察法
内容 脉络
第一节
日记描述法的运用与案例分析
一、 日记描述法的含义与分类
（一）日记描述法的含义
日记描述法，又称日记式记录法，是指运用如同写日记的方法，以幼儿为观察对 象，对其行为进行频繁且有规律的记录。
（二）日记描述法的分类
根据观察主题可以将日记描述法分为两类： 主题日记描述法和综合日记描述法。 主题日记描述法是指观察者只对幼儿某一种或几种特定发展领域表现出的新行为 进行观察记录，而其他发展领域即使表现出新行为也不进行记录。 综合日记描述法是指观察者对幼儿发展过程中各个领域表现出的新行为都进行观 察记录，即只要所观察的幼儿出现新行为。
二、 轶事记录法的运用
（一）选择目标幼儿作为观察对象
轶事记录法的观察对象主要是从观察者感兴趣的偶发事件或者具有重要意义的事 件中选取，这些事件中的幼儿往往能够吸引观察者的注意。把这些事件记录下来， 将会为更好地了解幼儿的发展特点提供资料。
（二）记录客观事实
在采用轶事记录法进行观察记录时，首先要对事件发生的时间、地点、观察者进 行记录，这可以为观察者及阅读轶事记录的其他人（如同行、专家、幼儿家长）提 供事件发生的整体背景，也可以为进一步分析提供更明确的信息。
二、 日记描述法的运用
（一）选择目标幼儿作为观察对象
日记描述法的观察对象主要是与观察者长期接触，并且关系较为亲密的幼儿或 者是一些比较特别的幼儿。其中，比较特别的幼儿通常指的是某方面发展相对迟缓 或某方面能力比较欠缺的幼儿，这类幼儿容易引起教师或研究者的关注。
（二）记录客观事实
观察者在采用日记描述法对幼儿的发展变化进行记录之前，首先要对观察次数、 幼儿年龄、观察日期、观察时间、事件发生的地点、观察者等具体信息进行详细记 录，以明确观察背并记录幼儿的轶事后，需要对其行为表现进行分析。分析是观察者在对 记录的精读基础上，分析幼儿行为表现的含义，从而深入剖析幼儿在这次轶事中的 行为特点。
学前儿童行为观察第五章学前儿童行为观察方法-评定的方法
类目 自主性
注意力
项目 1.能独立完成一项活动 2.会主动选择活动 3.能主动收拾玩具 4.分享活动时能主动提出自己的看法 1.喜欢逗留该区达10分钟以上 2.认真思考解决问题 3.不受环境影响改变活动
经常 偶尔 很少 从未
类目 合作性
创造力
项目 1.能与同伴交谈 2.能与同伴合作完成一件工作 3.遵守集体游戏规则 4.会轮流使用活动材料 1.会利用不同的材料作整体的造型 2.能简述其作品造型的意义 3.能提出解决问题的方法 4.能提供不同的答案
有些行为检核表类似于智力测验，在实施过程中给予 某些特定的指导语，有利于儿童顺利完成某项任务， 较为准确地观察儿童反应。
幼儿身心特征检核表
基本资料
幼儿姓名： 性别： 检核日期： 年 月 日
出生日期： 年 月 日 年龄： 填表者：
幼儿园：
班级：
目前整体评价：
明显低于、稍微低于、差不多、稍高于、明显高于同年龄孩子
五岁幼儿数学能力检核表
题项
是 否 题项
1.当说出形状名称时
5.能进行一一对应
圆形
两个物体
正方形
三个物体
三角形
五个物体
长方形
十个物体
2.能从一数到十 3.能正确说出下列形状名称 4.对些列关系能够了解
大于 小于
多于十个物体
6.能理解下列概念的指示 第一
中间 最后
是否
（四）根据观察目的设计记录表
➢ 上例中，老师的观察目的有两个方面： （1）在幼儿进入中班时是否具有这些能力 （2）观察记录该能力出现的时间。
状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。 适用范围比较广，可与其他观察方法结合适用。
中班幼儿区角活动检核表
生物上册《生物学的探究方法》教案
生物上册《生物学的探究方法》教案第一章：观察法教学目标：1. 理解观察法的定义和重要性。
2. 学会运用观察法进行生物学研究。
教学内容：1. 观察法的定义和作用。
2. 观察法的种类和特点。
3. 观察法的应用实例。
教学活动：1. 引入观察法的概念，引导学生认识到观察在生物学研究中的重要性。
2. 通过实例讲解不同种类的观察法，如肉眼观察、显微镜观察等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享观察法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第二章：实验法教学目标：1. 理解实验法的定义和重要性。
2. 学会运用实验法进行生物学研究。
教学内容：1. 实验法的定义和作用。
2. 实验法的基本步骤和原则。
3. 实验法的应用实例。
教学活动：1. 引入实验法的概念，引导学生认识到实验在生物学研究中的重要性。
2. 讲解实验法的基本步骤和原则，如实验设计、实验操作等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享实验法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第三章：调查法教学目标：1. 理解调查法的定义和重要性。
2. 学会运用调查法进行生物学研究。
教学内容：1. 调查法的定义和作用。
2. 调查法的基本步骤和技巧。
3. 调查法的应用实例。
教学活动：1. 引入调查法的概念，引导学生认识到调查在生物学研究中的重要性。
2. 讲解调查法的基本步骤和技巧，如样本选择、数据收集等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享调查法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第四章：比较法教学目标：1. 理解比较法的定义和重要性。
2. 学会运用比较法进行生物学研究。
教学内容：1. 比较法的定义和作用。
2. 比较法的基本步骤和技巧。
3. 比较法的应用实例。
教学活动：1. 引入比较法的概念，引导学生认识到比较在生物学研究中的重要性。
第五章原始资料的收集方法
返Βιβλιοθήκη 本章六、调查方法的比较性评价
标准 CATI 中高 低 入户 高 高 商场拦截 高 高 CAPI 中高 高 传统邮件 低 中 邮寄固定样本组 低 中 电子邮件 地 中 因特网 中高 中高
数据收集的灵活性
问题的多样性
有形刺激的使用
样本控制 数据收集环境控制
低
中高 中
中高
高 中高
高
中 高
高
中 高
中
低 低
•
• • • • •
Marketing Research
五、网络调查
2.网络调查的优点其局限性
优点 调查成本比较低 时效性好 能够高效率地找到具体的调查目标 交互性好，能够实现多样化的问卷设计 较高的质量控制 缺点
返回总目录
样本的代表性问题 无限制样本问题 网络的安全性 问卷长度受到限制
返回本章
三、面访调查
3.计算机辅助面访调查
返回总目录
计 算 机 辅 助 面 访 调 查 （ Computer-Assisted Personal Interviewing ）可以应用于入户面访调查和街头拦截式 面访调查。 在计算机辅助面访调查中，经过培训的访谈员配备笔记 本电脑向被调查者进行面访调查。调查问卷事先存储在 计算机内，调查员根据屏幕上所提示的问题顺序和指导 语逐项提问，并及时将被调查者的回答通过键盘、鼠标 或专用电脑笔输入计算机。
一、询问法概述
1.什么是询问法
返回总目录
询问法是利用问卷来收集事实、意见和态度的一种常用 的获得原始数据的调查方法。
问卷是询问法提问和回答的依据。 访谈员根据问卷向被 调查者提出问题，通过被调查者的口头回答或填写调查 问卷等形式来收集市场信息资料。
标准 CATI 中高 低 入户 高 高 商场拦截 高 高 CAPI 中高 高 传统邮件 低 中 邮寄固定样本组 低 中 电子邮件 地 中 因特网 中高 中高
数据收集的灵活性
问题的多样性
有形刺激的使用
样本控制 数据收集环境控制
低
中高 中
中高
高 中高
高
中 高
高
中 高
中
低 低
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Marketing Research
五、网络调查
2.网络调查的优点其局限性
优点 调查成本比较低 时效性好 能够高效率地找到具体的调查目标 交互性好，能够实现多样化的问卷设计 较高的质量控制 缺点
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样本的代表性问题 无限制样本问题 网络的安全性 问卷长度受到限制
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三、面访调查
3.计算机辅助面访调查
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计 算 机 辅 助 面 访 调 查 （ Computer-Assisted Personal Interviewing ）可以应用于入户面访调查和街头拦截式 面访调查。 在计算机辅助面访调查中，经过培训的访谈员配备笔记 本电脑向被调查者进行面访调查。调查问卷事先存储在 计算机内，调查员根据屏幕上所提示的问题顺序和指导 语逐项提问，并及时将被调查者的回答通过键盘、鼠标 或专用电脑笔输入计算机。
一、询问法概述
1.什么是询问法
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询问法是利用问卷来收集事实、意见和态度的一种常用 的获得原始数据的调查方法。
问卷是询问法提问和回答的依据。 访谈员根据问卷向被 调查者提出问题，通过被调查者的口头回答或填写调查 问卷等形式来收集市场信息资料。
教育科学研究方法(第五章)之如何收集研究资料
测验调查:通过考察的方式去测定某些研究对象实际情况的一种
调查方法。
——赵新云等.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2008:66-67.
五、教育调查研究中的一般研究过程
（一）确定调查课题 （二）选择调查对象 （三）确定调查方法和手段，编制和选用研究Байду номын сангаас具 （四）制定调查计划 （五）实施调查 （六）整理、分析调查资料 （七）撰写调查报告
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:43.
4.依据调查对象分为：
全面调查／普遍调查：即对调查对象全部加以调查。
例如：高师院校毕业生在中学服务情况调查 。
非全面调查，可分为（1）随机抽样调查，从总体中用随机
取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果来推断总体。
（一）它是一种间接的研究当前教育现实的方法，不能 像观察法那样直接用感官去感知现实；
（二）它可以在自然的过程中收集资料，而不必像实验 法那样控制实验对象；
（三）它一般是以教育现状为研究的对象，而不是以研 究教育史实为对象。
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:42.
自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若 干开放式问题。 ◆综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
1、最高学历 口专科 口本科 口硕士研究生 口博士研究生 口其它 2、学校升格高职后，您觉得对教师的要求较中 专比较，有哪些变化？您是否能适应？
3、下列哪些因素影响您专业素养的提升： （可多选） A.收入低，没钱自费参加培训 B.家庭与自身工作繁重导致无法抽取时间学习 C.学校奖惩力度不够，缺乏提升动力 D.自身专业限制 E.其他（请注明）
调查方法。
——赵新云等.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2008:66-67.
五、教育调查研究中的一般研究过程
（一）确定调查课题 （二）选择调查对象 （三）确定调查方法和手段，编制和选用研究Байду номын сангаас具 （四）制定调查计划 （五）实施调查 （六）整理、分析调查资料 （七）撰写调查报告
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:43.
4.依据调查对象分为：
全面调查／普遍调查：即对调查对象全部加以调查。
例如：高师院校毕业生在中学服务情况调查 。
非全面调查，可分为（1）随机抽样调查，从总体中用随机
取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果来推断总体。
（一）它是一种间接的研究当前教育现实的方法，不能 像观察法那样直接用感官去感知现实；
（二）它可以在自然的过程中收集资料，而不必像实验 法那样控制实验对象；
（三）它一般是以教育现状为研究的对象，而不是以研 究教育史实为对象。
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:42.
自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若 干开放式问题。 ◆综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
1、最高学历 口专科 口本科 口硕士研究生 口博士研究生 口其它 2、学校升格高职后，您觉得对教师的要求较中 专比较，有哪些变化？您是否能适应？
3、下列哪些因素影响您专业素养的提升： （可多选） A.收入低，没钱自费参加培训 B.家庭与自身工作繁重导致无法抽取时间学习 C.学校奖惩力度不够，缺乏提升动力 D.自身专业限制 E.其他（请注明）
第五章观察法
•
• 二、观察法的分类
•
观察法的类型众多，根据不同的分类标准，可有
不同的分类。最常用的分类方法主要有：按观察方式
（手段），分为直接观察法和间接观察法；按观察的
性质，分为质的观察法（定性观察法）和量的观察法
（定量观察法）。 • ㈠直接观察法
•
•
㈡间接观察法
㈢质的观察法
•
㈣量的观察法
•
观察法还可以有其他众多分类方法，但直接观
察法、间接观察法、质的观察法、量的观察法乃是 最基本的观察法。
•
其他诸如分类观察法、比较观察法、自然观察
法、实验观察法、结构性观察法、非结构性观察法、
参与观察法、非参与观察法、典型观察法、个案观
察法、抽样观察法、连续观察法、非连续观察法、
临场观察法、追综观察法等，都是基本观察法的派
生与综合。
• 三、观察法的基本要求
五、观察法的注意事项
㈠努力减少观察活动对被观察者的影响 ㈡观察与思维相结合 ㈢灵活安排观察程序 ㈣努力减少观察误差
察计划有步骤地进行，若遇到意外变化应及时统一调
整和修定，以保证圆满完成观察任务。其中尤其应注
意以下几点： • • • ⒈选择最适当的观察位置 ⒉注意力集中，善于捕捉时机 ⒊分工明确，各司其职
•
⒋及时做好记录
• ㈢整理观察材料 • 观察记录只是对客观事物的现象进行描述的一
种形式，要想从观察记录中找出客观事物发展变化 的规律，还必须对观察记录的材料进行加工整理。 观察结束后，首先必须全面审核观察记录，剔除可 能有的错误材料，对漏记指标或数据，可结合他人 同类观察或其它途径进行校补。但在依据不足时应 坚决删除，决不可想当然地随便补充。 • 根据不同研究任务的需要、不同观察指标的性 质特征，对观察材料进行分类加工整理，对量化指 标进行专门统计分析处理，以分析某些研究指标与 研究问题间的相互关系及规律。
• 二、观察法的分类
•
观察法的类型众多，根据不同的分类标准，可有
不同的分类。最常用的分类方法主要有：按观察方式
（手段），分为直接观察法和间接观察法；按观察的
性质，分为质的观察法（定性观察法）和量的观察法
（定量观察法）。 • ㈠直接观察法
•
•
㈡间接观察法
㈢质的观察法
•
㈣量的观察法
•
观察法还可以有其他众多分类方法，但直接观
察法、间接观察法、质的观察法、量的观察法乃是 最基本的观察法。
•
其他诸如分类观察法、比较观察法、自然观察
法、实验观察法、结构性观察法、非结构性观察法、
参与观察法、非参与观察法、典型观察法、个案观
察法、抽样观察法、连续观察法、非连续观察法、
临场观察法、追综观察法等，都是基本观察法的派
生与综合。
• 三、观察法的基本要求
五、观察法的注意事项
㈠努力减少观察活动对被观察者的影响 ㈡观察与思维相结合 ㈢灵活安排观察程序 ㈣努力减少观察误差
察计划有步骤地进行，若遇到意外变化应及时统一调
整和修定，以保证圆满完成观察任务。其中尤其应注
意以下几点： • • • ⒈选择最适当的观察位置 ⒉注意力集中，善于捕捉时机 ⒊分工明确，各司其职
•
⒋及时做好记录
• ㈢整理观察材料 • 观察记录只是对客观事物的现象进行描述的一
种形式，要想从观察记录中找出客观事物发展变化 的规律，还必须对观察记录的材料进行加工整理。 观察结束后，首先必须全面审核观察记录，剔除可 能有的错误材料，对漏记指标或数据，可结合他人 同类观察或其它途径进行校补。但在依据不足时应 坚决删除，决不可想当然地随便补充。 • 根据不同研究任务的需要、不同观察指标的性 质特征，对观察材料进行分类加工整理，对量化指 标进行专门统计分析处理，以分析某些研究指标与 研究问题间的相互关系及规律。
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2013-7-26Leabharlann 216.等级评定量表法：P61
（1）定义：P62案例 • 对观察到的行为作出程度差别判断，并用等 级量表加以评定的方法。 （2）常见的量表类型： • 等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、 差；总是、常常、一般、较少、从不； • 图示量表：在一条直线上用刻度表示； • 强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。 （3）评价：P61 （4）注意事项：P63
观察40：0岁10个月零18天
• 杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可 以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿 过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前 曾藏过玩具的A处去找。 • 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观 看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
2013-7-26 9
二、观察记录的方法
1.叙述性（描述性）观察法：
• 日记描述法，轶事记录法 ，连续 记录法（实况详录法） 2.取样观察法： • 时间取样法，事件取样法 3.评价观察法： • 等级评定量表法
2013-7-26 10
1.日记描述法(儿童传记法) ★
• 定义：P55 • 分类：P55 ①综合日记描述：各方面 ②主题日记描述：特定方面 • 案例：P55 • 评价：P57 ①优点 ②局限性（不足）
2013-7-26 11
2.轶事记录法★
（1）定义：案例 • 是指观察者将有价值、有意义的行为或事件 记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。 （2）评价： • 优点： P57 ①简单、方便、灵活； ②有助于教师的教育活动。 • 不足： • 记录的事件、内容往往带有主观倾向性； • 有时记录会与事实有出入。
2013-7-26 7
• 随后，我又把这个过程做了5遍，结果 仍是反面的。每一次我都当着孩子的面 把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下 面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都 看看盒子，然后注视周围的一切，包括 地毯，却总不到地毯下边去找。
2013-7-26
8
1.定义（科学观察）：P54。★ • 日常观察 2.观察法最适合于幼儿教育研究 第一，幼儿身心发展水平低； 第二，幼儿行为表现自然。 3.观察的步骤及要求★ （1）确定观察的目的并选定观察的对象； （2）做好观察前的准备工作； （3）进入观察场所，取得被观察者的信赖； （4）实施观察并作记录； （5）整理观察材料； （6）分析资料并撰写观察报告。
2013-7-26 22
三、对观察法的评价★
1、优点 （1）真实性－－资料； （2）客观性－－被观察者的行为； （3）及时性－－发生时间； （4）纵贯性－－持续时间； （5）普适性－－适用范围。 2、局限性： （1）受观察目标的限制； （2）受观察者本人的限制； （3）受观察范围的限制； （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 2013-7-26
2013-7-26 18
5.事件取样法★
（1）定义：P60 • 案例：关于儿童争执行为的研究 • 选择：自由活动时间中的争执事件 （2）操作过程： • 选出有代表性的行为并下操作性定义； • 设计记录表格； • 等待所要观察的行为出现； • 记录这一行为的全貌。 （3）评价
2013-7-26 19
第五章 观察研究
一、主要内容 1.观察法 2.临床法 3.行为矫正法 4.教育叙事法 二、学习重点： • 轶事记录法、实况详录法、时间取样法、 事件取样法、教育叙事法 三.能力要求： • 掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作 规范，会写观察报告。
2013-7-26 1
第一节
观察法
一、什么是观察法 阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体 消 失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解 的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？ •物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定 存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉 不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。 皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研 究，总结出了66个婴儿物体概念方面的‚原型‛，得出 人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两 年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过 程具有明显的阶段性。 2013-7-26 2
（1）定义： P59 以时间为取样标准 • 案例：P59 儿童游戏中的社会参与状况研究 • 选择：儿童不受干涉的自由游戏时间 （2）操作过程： • 确定要观察的行为； • 对行为分类并下操作定义★； • 确定观察的时间和记录形式； • 记录行为是否出现、出现频率、持续时间。 （3）评价
2013-7-26 16
2013-7-26 12
案例1：对一次区域活动的记录
在中午进餐时，申涵进步很大，碗 里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得 意地对大家说：‚看我的碗一干二净， 桌子上也干干净净。‛
案例2：喂奶 P57 案例3：旅行 P57
2013-7-26 13
3.连续记录法（实况详录法） ★
（1）定义：P58 • 阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？ 它与轶事记录法有什么不同？ • 区别：时间、内容、对记录的要求等
操作定义：
• 是指把要观察或测定的行为给予具 体详细的说明、规定，确定一个行 为或现象的测量与观察记录的客观 标准，即观测指标。 • 下操作定义：将抽象概念具体化的 过程。
2013-7-26 17
对时间取样法的评价
①优点： • 对观察过程的可控性较强； • 易于进行定量的统计分析； • 省时，省力。 ②局限： • 适用范围小； • 难以对行为进行具体的描述； • 不能揭示行为之间的关系。
26
研
究
方
法：
（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师 跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情 况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每 一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。 观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半 天以上校外活动的时间。 （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记 录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察 前三天之内应至少试观察一小时以上。
对事件取样法的评价
①优点：
• 记录全面，有助于进行进一步的分析；
• 比较省时；
• 适用范围较广。 ②局限性： • 不易于量化统计。
2013-7-26 20
时间取样与事件取样的区别
时间取样法
★
事件取样法
观察目标 选中时段的行为 选中的行为或事件 记录内容 行为是否发生、 行为或事件发生的 频率及持续时间 全过程 适用范围 只适用于经常发 适用范围较广，有 生的、外显且易 助于分析事件或行 于观测的行为 为的因果关系
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观察55：l岁8个月零8天
• 杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她 来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：‚土——豆‛， 反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 一连好几次，她都乐于玩这个游戏。 • 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出 来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯， 并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：‚把 土豆给爸爸。‛她到盒子里去找土豆，再看看我，再 看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯 去找藏在下边的东西。
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四、教育观察法案例及评析
• 阅读研究计划《大班幼儿与一年级小 学生24小时活动观察比较》，思考： • 该计划中运用了哪种观察法？
• 应如何评价这份计划？
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前 言 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的 问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教 学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据 小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负 担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习 生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动 安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研 究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级 学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资 料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提 供依据。
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儿童活动名称及归类标准：见表 资料的收集与整理： （1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行 差异显著性检验。 组 织 工 作 （1）课题由××× 同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与 家长商量，落实观察事宜。 （3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。 （4）观察表的印制与数据的分析处理由××× 落实。 ××年×月×日 ×××
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• 然后，我把鸭子取出来，放到接近她 小手处三次。每一次她都想抓住它， 但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢 过来，当着她的面明显地把鸭子放到 床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放 弃追求。第二次和第三次时，我想指 导她从床单下取出鸭子，但她只是抖 了抖床单，而不去掀起它。
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（2）评价
• 优点：记录内容详尽完整；
• 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从 而影响记录的准确性和完整性。
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取样观察法
取样：选取部分有代表性的事件或行为 取样观察法：由样本结论推断总体 具体方法：
1.时间取样法
2.事件取样法
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4.时间取样法★
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研
究
（1）定义：P62案例 • 对观察到的行为作出程度差别判断，并用等 级量表加以评定的方法。 （2）常见的量表类型： • 等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、 差；总是、常常、一般、较少、从不； • 图示量表：在一条直线上用刻度表示； • 强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。 （3）评价：P61 （4）注意事项：P63
观察40：0岁10个月零18天
• 杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可 以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿 过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前 曾藏过玩具的A处去找。 • 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观 看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
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二、观察记录的方法
1.叙述性（描述性）观察法：
• 日记描述法，轶事记录法 ，连续 记录法（实况详录法） 2.取样观察法： • 时间取样法，事件取样法 3.评价观察法： • 等级评定量表法
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1.日记描述法(儿童传记法) ★
• 定义：P55 • 分类：P55 ①综合日记描述：各方面 ②主题日记描述：特定方面 • 案例：P55 • 评价：P57 ①优点 ②局限性（不足）
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2.轶事记录法★
（1）定义：案例 • 是指观察者将有价值、有意义的行为或事件 记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。 （2）评价： • 优点： P57 ①简单、方便、灵活； ②有助于教师的教育活动。 • 不足： • 记录的事件、内容往往带有主观倾向性； • 有时记录会与事实有出入。
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• 随后，我又把这个过程做了5遍，结果 仍是反面的。每一次我都当着孩子的面 把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下 面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都 看看盒子，然后注视周围的一切，包括 地毯，却总不到地毯下边去找。
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1.定义（科学观察）：P54。★ • 日常观察 2.观察法最适合于幼儿教育研究 第一，幼儿身心发展水平低； 第二，幼儿行为表现自然。 3.观察的步骤及要求★ （1）确定观察的目的并选定观察的对象； （2）做好观察前的准备工作； （3）进入观察场所，取得被观察者的信赖； （4）实施观察并作记录； （5）整理观察材料； （6）分析资料并撰写观察报告。
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三、对观察法的评价★
1、优点 （1）真实性－－资料； （2）客观性－－被观察者的行为； （3）及时性－－发生时间； （4）纵贯性－－持续时间； （5）普适性－－适用范围。 2、局限性： （1）受观察目标的限制； （2）受观察者本人的限制； （3）受观察范围的限制； （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 2013-7-26
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5.事件取样法★
（1）定义：P60 • 案例：关于儿童争执行为的研究 • 选择：自由活动时间中的争执事件 （2）操作过程： • 选出有代表性的行为并下操作性定义； • 设计记录表格； • 等待所要观察的行为出现； • 记录这一行为的全貌。 （3）评价
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第五章 观察研究
一、主要内容 1.观察法 2.临床法 3.行为矫正法 4.教育叙事法 二、学习重点： • 轶事记录法、实况详录法、时间取样法、 事件取样法、教育叙事法 三.能力要求： • 掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作 规范，会写观察报告。
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第一节
观察法
一、什么是观察法 阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体 消 失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解 的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？ •物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定 存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉 不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。 皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研 究，总结出了66个婴儿物体概念方面的‚原型‛，得出 人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两 年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过 程具有明显的阶段性。 2013-7-26 2
（1）定义： P59 以时间为取样标准 • 案例：P59 儿童游戏中的社会参与状况研究 • 选择：儿童不受干涉的自由游戏时间 （2）操作过程： • 确定要观察的行为； • 对行为分类并下操作定义★； • 确定观察的时间和记录形式； • 记录行为是否出现、出现频率、持续时间。 （3）评价
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案例1：对一次区域活动的记录
在中午进餐时，申涵进步很大，碗 里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得 意地对大家说：‚看我的碗一干二净， 桌子上也干干净净。‛
案例2：喂奶 P57 案例3：旅行 P57
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3.连续记录法（实况详录法） ★
（1）定义：P58 • 阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？ 它与轶事记录法有什么不同？ • 区别：时间、内容、对记录的要求等
操作定义：
• 是指把要观察或测定的行为给予具 体详细的说明、规定，确定一个行 为或现象的测量与观察记录的客观 标准，即观测指标。 • 下操作定义：将抽象概念具体化的 过程。
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对时间取样法的评价
①优点： • 对观察过程的可控性较强； • 易于进行定量的统计分析； • 省时，省力。 ②局限： • 适用范围小； • 难以对行为进行具体的描述； • 不能揭示行为之间的关系。
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研
究
方
法：
（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师 跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情 况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每 一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。 观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半 天以上校外活动的时间。 （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记 录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察 前三天之内应至少试观察一小时以上。
对事件取样法的评价
①优点：
• 记录全面，有助于进行进一步的分析；
• 比较省时；
• 适用范围较广。 ②局限性： • 不易于量化统计。
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时间取样与事件取样的区别
时间取样法
★
事件取样法
观察目标 选中时段的行为 选中的行为或事件 记录内容 行为是否发生、 行为或事件发生的 频率及持续时间 全过程 适用范围 只适用于经常发 适用范围较广，有 生的、外显且易 助于分析事件或行 于观测的行为 为的因果关系
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观察55：l岁8个月零8天
• 杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她 来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：‚土——豆‛， 反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 一连好几次，她都乐于玩这个游戏。 • 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出 来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯， 并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：‚把 土豆给爸爸。‛她到盒子里去找土豆，再看看我，再 看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯 去找藏在下边的东西。
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四、教育观察法案例及评析
• 阅读研究计划《大班幼儿与一年级小 学生24小时活动观察比较》，思考： • 该计划中运用了哪种观察法？
• 应如何评价这份计划？
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前 言 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的 问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教 学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据 小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负 担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习 生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动 安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研 究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级 学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资 料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提 供依据。
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儿童活动名称及归类标准：见表 资料的收集与整理： （1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行 差异显著性检验。 组 织 工 作 （1）课题由××× 同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与 家长商量，落实观察事宜。 （3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。 （4）观察表的印制与数据的分析处理由××× 落实。 ××年×月×日 ×××
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• 然后，我把鸭子取出来，放到接近她 小手处三次。每一次她都想抓住它， 但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢 过来，当着她的面明显地把鸭子放到 床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放 弃追求。第二次和第三次时，我想指 导她从床单下取出鸭子，但她只是抖 了抖床单，而不去掀起它。
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（2）评价
• 优点：记录内容详尽完整；
• 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从 而影响记录的准确性和完整性。
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取样观察法
取样：选取部分有代表性的事件或行为 取样观察法：由样本结论推断总体 具体方法：
1.时间取样法
2.事件取样法
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4.时间取样法★
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研
究