非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
谈非智力因素对英语教学的影响
谈非智力因素对英语教学的影响【摘要】本文针对非智力因素对英语教学的影响提出几点自己的看法：英语学习习惯的培养、因材施教、提高学生的抱负水平、利用多种形式的教学手段，提高学生的学习兴趣。
【关键词】非智力因素；习惯；因材施教；期望值；教学方法作为一名教师，我们都知道并不是每个学习不好的学生都是因为智力因素。
多数不是智力上的差异，却是非智力的因素所造成的。
因此本人认为，如何在外语教学中培养学生的非智力因素相当重要。
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。
它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生学习个性的核心要素。
因为它本身就是学生的基础素质的组成部分，所以对于当今的由应试教育向素质教育的转化过程中，对学生的非智力因素的培养犹为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性作用和重要手段。
本人将对其中的几个方面谈谈自己的看法。
1.首先培养学生良好的外语学习习惯习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式，如不依照它行动，就会感到别扭，不舒服；依照它行动，不仅活动效率高，耗费的精力和能量少，而且还觉得顺当、愉快。
当然习惯不是天生的，是日常生活中慢慢形成的，一个好的习惯养成后，能使人终身受益；反之，则使人受罪，改之困难。
因此，对于刚进校的同学，一定要晓之以理，让他们懂得在外语学习中该养成什么样的习惯，以及这些习惯的重要性。
作为教师，务必要督促他们养成这些习惯。
那么在外语学习中究竟要养成什么样的习惯呢？本人认为，以下几个方面犹为重要。
1.1 朗读的习惯；语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，学习外语就是要进行朗读。
朗读背诵是“听说读写”中的一个重要方面。
“书读百遍、其义自见”即道出了朗读与理解的意义。
朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
非智力因素对英语习得的影响浅析
非智力因素对英语习得的影响浅析在当今的英语教学研究中，非智力因素对于学生英语习得的影响得到我国教育学和心理学家的关注。
作为英语教育教学工作者，我们应该重视如何培养学生的意志力、增强学生英语学习的信心、建立良好的心理素质等、注重学生综合能力的提高。
充分挖掘学生的非智力因素，欣赏学生潜在的价值，培养符合社会要求的应用型人才。
1 英语学习者非智力因素的概念1.1 非智力因素的定义在英语学习过程中，学习者的非智力因素对于英语习得的过程和效果有着重要的影响，因此，对于英语学习者的非智力因素的分析研究也当今重要研究领域之一。
非智力因素随着经济水平、社会因素、文化背景的发展而变化。
目前学术界对“非智力因素”的概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣爱好、热情、自信心、目标、情感、意志、气质、性格等。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。
因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。
智力属于活动中的操作系统，非智力因素属于活动中的调节系统，智力构成学习过程的心理结构，非智力因素构成学习过程的心理条件。
1.2 非智力因素的层次划分非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，提高学生的智力。
谈谈非智力因素对英语学习的影响
谈谈非智力因素对英语学习的影响山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的发展。
有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明优良的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。
谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的好坏70%以上取决于非智力因素。
美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。
而非智力因素的作用要占80%。
”这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。
在教育前线的教师们，都有这种感受，学生英语成绩差，不是他们的智商不够，而是由于缺乏自信，意志薄弱，自控力较差，没有良好的学习习惯等，而这些都属于非智力因素的范畴，因此，重视对学生非智力因素的培养，是提高英语教学质量的关键。
我们可以通过以下几个途径来培养学生的非智力因素：1 激发学生的学习动机，提高其学习英语的兴趣我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。
教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
1.1听英语歌曲也许学生会拒绝英语，但很少有学生会拒绝音乐，将英语和音乐结合起来的英文歌就成了最好的提起他们兴趣的教材。
利用课间时间让他们欣赏经典英文歌曲的优美旋律，抽出一些时间给他们讲一些易学的英文歌曲，也会让他们对英语的学习的兴趣大增。
1.2利用多媒体教学对于英语成绩较差的同学来说，课堂上老师的一个独白恐怕只会让他们更快的进入梦乡，而过多的问题提问又会让他们精神紧张，都会影响上课听课的效果，如果借助多媒体，学生就会轻松愉快的获取更多他们感兴趣的东西。
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响新学期开始了，我带着希望和喜悦走进教室。
目光扫视过全班后，一个腼腆的女生引起了我的注意。
通过一番了解，原来班上的学生都笑她，因为她脸上总是长了青春痘。
接下去的一个月中，她上课都是低着头的，从来没有与同学交流。
我课后找她谈心，才知道她最害怕的是英语。
因为英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。
根源找到了，就需要对症下药。
抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。
抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。
因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。
一、尊重是一缕和煦的春风我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。
有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。
不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you are OK.的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。
因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。
课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。
在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Well down! Hooray! Clever boy. Good girl. 这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着孩子的心灵。
对待这个女生，我更是特别注意，在课前课后故意和她多接触，我每次都先给予她微笑，尽量多地给她开口讲的机会，慢慢地她开始不怕我了。
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非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略
中图分类号：g42文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02
一、前言
在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征
在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某
个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的
成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学
习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
情感主要包括以下因素：焦虑（anxiety），抑制（inhibition），自尊心（selfesteem），自信心（selfconfidence）及自我形象（selfimage）。
英语学习者学习动机的心智和程度高低，并不仅仅取决于学习者的个人意愿，社会环境，教师，教材都会对它产生直接和简介的影响。
我们可以通过改变环境改变学习者的个人需要，从而最大限度地激发和保持学习者的学习意愿。
一个人的自尊dignity，形象image情感emotion是和他的语言能力密切相连的。
成功的语言行为(communicativeperformance)能够使人产生满足感，自信心和安全感，并且学习者的自我评价也会发生变化。
对于性格坚强，开朗的学习者，可能产生一种促进性焦虑感(facilitatinganxiety)，促使学习者以更大的意志力和更积极地态度去克服困难，重塑自我。
相反，对于性格柔弱，内向的学习者，
可能产生退避性焦虑感（debilitatinganxiety），学习者就会逃避交流，以一种推手的态度去维护原有的自我。
与母语学习的学习者不同，他具有英语学习者的情感优势，如意志力，动机导向，自我意识等，同时也感受到情感过滤(affectivefilter)的困扰(krashen,1982)。
这是主要由于成年人学英语比儿童更困难的一个重要原因。
情感过滤产生一种语言惰性，对母语的一览性，不愿意学习和使用其他语言。
学习心理研究表明（johnsonandmyklebust,1976）,学习者对知识的吸收率和学习者对认知对象的情感认同(affectiveidentification)有关。
情感认同程度高的知识，就容易被学习者内化，相反，就会被容易遗忘。
情感认同和学习成就感有关。
如对某种知识越有学习成就感，，情感认同程度就越高。
相反，就会有反复遭受挫败，和有失败带来的屈辱，焦虑，责备，学习者的情感认同就低。
在大学，中学校园里对于学习有情感障碍的同学有很多，说英语一直是他们的“弱项”。
大多数学生从中学开始就怕说英语，学英语。
当然对刚开始学习英语的学生，都会对应于充满憧憬，以为很快就可以用另一种语言表达出来了。
但是几个学期下来，一再遭遇考试失败，语言应用能力不见进展。
“怕”的情感慢慢滋生，对英语知识的情感认同越来越低。
所以认识到英语学习者的情感特征，对指导英语教学具有积极的意义。
三、非智力因素的个体差异对英语教学的启示
（一）传统的教学
传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离，英语授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的唯一纽带。
教师和学生的这种畸形关系，导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学常常陷入无生气的状态，导致学生上课参与与意识不强，学习英语缺乏兴趣，甚至会出现逃课的现象。
（二）转变观念
调高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚，接受，理解的态度对待学生，以合作者的身份平等的与学生进行思想交流，师生之间就不仅仅只通过认知结构发生交流。
英语教师如果做到知情合一，那么英语课堂就可能摆脱这种师生缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛。
（三）实施策略
英语教学是复杂的社会活动，教学效果，学习效果的好坏取决于参与该活动的要素是否发挥了应有的作用，其中非智力因素方面的个体差异因素是一个重要的变量之一。
1、教师可利用学生的工具型动机以及在课堂教学，学习中由成功而转花的结果性动机，内部动机，逐步将学生的表层动力转换成生成动力，使学生由”要我学”变成“我要学”；2、根据学生的性格差异进行因势利导，尤其在语言输出方面。
特别是性格内向的学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮他们树立克服苦难的信心。
他们害怕出错，在没有把握时不会
轻易回答；3、要鼓励他们大胆表现，也不要过分强求，降低焦虑感，松弛神经系统，很好地完成学习；4、针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处；5、促使不同性格的学习者向相反的方向做些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。
四、总结
美国人本主义心理学家罗杰斯认为认得认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素收到压抑甚至抹杀时，认得自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有学生个体内心世界持尊重和理解的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
外语学习时应该提高对自己情感特征的自我意识和驾驭能力。
非智力因素特征虽然受环境，经验，个性的影响较大，但特不是不可以改变。
英语学习者要发挥自己成熟的意识能力，用意志力去调整自己的情感状态，适应学习内容。
一种积极，主动的学习态度总是能够让学习者享受更多的学习乐趣和更高的学习效果。
语言学习是与学习者的情感状态紧密的交织在一起的。
参考文献：
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