温度计的课堂实录
《温度和温度计》课堂教学实录1
《温度和温度计》课堂教学实录教学目标：1. 知道温度表示物体的冷热程度。
物体的温度可以用温度计测量。
2. 懂得常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1. 观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2. 学习正确地识读记录摄氏温度。
3．能比较准确地读出温度计上的温度。
情感、态度、价值观：1．认识到使用科学仪器比感官更准确。
2．理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：观察常用液体温度计的主要构造，学习规范使用温度计，正确读出温度计上显示的温度。
教学难点：温度计的操作规范，零下温度的识读。
教具准备：每组4 个水杯（粘上1—4 号标签，水量相同，冷热顺序为1，3，2，4）分组实验材料：温度计（每2 人一支）教学过程一、比较水的冷热1．感受两杯水的冷热（出示两杯冷热不同的水）谈话：这两杯水有什么不同？生：一杯冒着白烟，一杯没有冒烟引导学生摸一摸这两个烧杯，感受它们的不同。
生：一杯水温度高，一杯水温度低。
讲述：温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
（板书：温度）教师出示冷热明显不同的四杯水。
师：每个小组的桌上有4 杯水，我们用触摸的方法来感觉一下，比较它们的冷热。
大家一起安静的来完成下列活动：⑴先把左手手指、右手手指同时分别插入1 号杯和4 号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时插入2 号杯和3 号杯，比较它们的冷热。
⑵先把两手指分别插入2 号杯和3 号杯，再插入1 号杯和4 号杯。
每个同学都来感觉一下，形成我们组的意见。
同学们要注意守秩序，最后形成我们组的意见。
各组学生依次体验比较4 个杯子水的冷热，非常有秩序。
教师巡视。
师：同学们非常默契，很快形成我们组的意见。
如果大家感觉一致，就由一名代表汇报，如果有两种不同的意见，就委托两名代表。
生： 4 号杯热， 1 号杯凉。
生： 1 号杯冷， 4 号杯热， 2 号杯和3 号杯冷热差不多。
《温度计》教学课堂实录【DOC范文整理】
《温度计》教学课堂实录【教学目标】一、知识与技能.了解温度的概念；.了解生活环境中常见的温度值；.会用温度计测量温度。
二、过程与方法.通过观察和实验了解温度计的结构；.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
三、情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。
【教学工具】自制温度计，烧杯，水，实物投影仪，实验室用的温度计，寒暑表，体温计。
【教学内容】一、引入师：请同学们来欣赏屏幕上的几幅美丽的图片，你知道这是什么现象吗？生：雾淞。
师：雾淞俗称树霜，是出现在我国松花江边的一种自然景观，你知道它的形成跟什么因素有关呢？生：温度。
师：你能感觉温度的高低吗？生：能。
师：我这里有两杯水，请一位同学上来感觉一下，哪杯水的温度高？生：师：告诉大家，哪杯水的温度高？为什么？生：因为这杯水是热的，这杯水是冷的。
师：由此，你能总结出温度跟什么因素有关吗？生：物体的冷热。
师：物理学中，我们用温度来表示物体的冷热程度。
温度一样，物体的冷热程度相同。
师：这里还有一杯水，下面再请一位同学上来，先将手伸入热水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何。
生：低。
师：另请一位同学上来，先将手伸入冷水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何？生：热。
[1][2][3] 下一页师：同样一杯水，出现了不同的温度，究竟谁的正确呢? 我们怎么知道他的正确温度值呢？生：都正确；用温度计。
师：今天这节课，我们一起来学习测量温度的工具——温度计。
二、温度计用自制的演示温度计来讲解温度计的使用原理，原理的引出从实验现象中体现。
一方面可以培养学生的观察能力，另一方面可以训练学生的语言表达能力。
通过这个实验的演示，可见物理知识在生活中的应用。
三、自制的温度计把自制温度计先放入热水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况。
把自制的温度计再放入冷水中，观察温度计中的液柱的变化情况。
幼儿园公开课：大班科学《温度计》教案
幼儿园公开课：大班科学《温度计》教案一、教学目标：1. 让幼儿了解温度计的作用和原理。
2. 培养幼儿观察、比较和测量的能力。
3. 培养幼儿的动手能力和合作意识。
二、教学准备：1. 温度计若干。
2. 热水、冷水各一盆。
3. 温度计演示板。
4. 温度计使用示范视频。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示温度计，引导幼儿观察并提问：“你们知道这是什么吗？”“你们有没有见过温度计？”“温度计有什么作用？”鼓励幼儿积极回答。
2. 感知温度（10分钟）教师将热水和冷水分别倒入两个盆中，让幼儿触摸水的温度，并引导幼儿描述水的温度感受。
然后，教师取出温度计，演示如何测量水的温度，并记录在温度计演示板上。
3. 了解温度计（15分钟）教师播放温度计使用示范视频，让幼儿观看并模仿视频中的操作方法。
然后，教师向幼儿介绍温度计的原理和构造，让幼儿了解温度计是如何测量温度的。
4. 实践操作（20分钟）将幼儿分成小组，每个小组分配一支温度计。
教师给每个小组提供一杯热水和一杯冷水，让幼儿亲自操作温度计测量水的温度，并将测量结果记录在温度计演示板上。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导幼儿回顾整个实验过程，让幼儿总结温度计的作用和使用方法，并与幼儿一起讨论温度计测量结果的差异。
6. 拓展活动（10分钟）教师可以引导幼儿思考其他可以使用温度计的场景，如测量室内温度、体温等，并鼓励幼儿尝试测量其他物体的温度。
四、教学反思：通过本节课的教学，幼儿能够了解温度计的作用和原理，培养了观察、比较和测量的能力，同时也提高了幼儿的动手能力和合作意识。
在教学过程中，教师可以根据幼儿的实际情况进行适当的调整和引导，让幼儿更好地参与到活动中来。
《温度计》教案
《温度计》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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温度和温度计教学实录汇总
最新《温度和温度计》教学设计与反思温度和温度计教学实录汇总《温度和温度计》教学设计与反思温度和温度计教学实录篇一1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活理论中去。
教学重点：温度计温度的认、读和写。
教学难点：准确使用温度计。
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计〔体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计〕，自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
〔一〕实验导入课题1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，再同时浸入温水中。
实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。
2、提问：从刚刚两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？3、小结：刚刚两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能准确知道这三杯水冷热程度，要想科学而准确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计〔二〕学会使用温度计1、观察温度计①各小组仔细观察温度计〔体温计、棒式温度计、壁挂式温度计〕，它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描绘温度计的各个组成部分及其作用。
③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”〔℃〕，温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的原理①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么一样之处。
②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写〔1〕介绍怎样读温度计的温度和℃的.读法。
〔2〕用温度计的模型练习读数。
〔3〕介绍温度的写法①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。
四年级上数学教学实录温度_北师大版-学习文档
温度教学实录教学内容：北师大版小学数学四年级上册。
教材分析：创设体验温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。
温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。
温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较简易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。
随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种严重的休闲方式。
所以，课前可以组织学生关注前一天各地的气温情况。
课堂上，可以让学生把记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较，如零下2℃比0℃还要低2℃等。
再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。
学情分析：本部分内容是在一、二年级学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。
在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰盛的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。
因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
教学策略：借助生活经验合理调动学生积极参与的热情，让数学课堂充满活力。
指明引入相关概念（及其符号表示）的必要性和合理性，将新引入的概念和相关知识与学生已掌握的概念和相关知识很好地联系起来。
温度情境，作为引入负数的一个“原型”，生动形象的教学工具，便于学生进入“角色”，理解概念。
通过小组合作，学生在争论辨析中感受引入负数的必要性，会正确读写，互相交流，取长补短，真正明确温度背景下两个负数的凹凸。
教学目标：1．利用体验温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的凹凸。
教学重、难点：1．利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写。
初中物理-八年级温度计的课堂实录教案
初中物理-八年级温度计的课堂实录教案
【课程内容】
本节课讲解温度计的基本原理和使用方法，通过实验对温度计的测量范围和精度进行研究和探究，加深学生对温度计的认识和理解。
【课程目标】
1.了解温度计的基本原理和分类。
2.掌握温度计的使用方法。
3.通过实验研究温度计的测量范围和精度。
【教学重点难点】
重点：温度计的分类和使用方法。
难点：温度计的测量范围和精度。
【教学方法】
讲授法、实验法、讨论法。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1.老师出示图示温度计，引导学生思考：温度计的分类有哪些？
2.询问学生温度计的使用场合。
二、温度计的分类(5分钟)
1.将温度计分为下面三类：
(1)普通水银温度计
(2)酒精温度计
(3)电子温度计
2.讲解每种温度计的使用方法和适用范围、优缺点等。
三、实验研究温度计的测量范围和精度(35分钟)
1.安排实验，将普通水银温度计、酒精温度计和电子温度计分
别测量冰水和沸水的温度。
2.通过对实验结果的数据分析和讨论，评估温度计的测量精度。
四、讨论总结(10分钟)
1.让学生回答问题：温度计有哪些分类？每个分类的适用范围
和优缺点是什么？
2.总结本节课的重点和难点。
【教学反思】
本节课通过讲授和实验相结合的方式，让学生更加深入地了解温度计的分类、使用方法和测量精度等方面的内容。
在实验环节，学生们积极参与、认真记录，能够独立思考和分析实验结果。
通过本节课的学习，学生们对温度计的认知和理解得到了进一步提高。
初中物理-八年级温度计教学课堂实录教案
初中物理-八年级温度计教学课堂实录教案【教学目标】1.了解温度的含义及其测量方法；2.能够识别不同类型的温度计，理解其测量原理；3.能够正确使用温度计测量物体温度；4.能够通过实验了解物体的热胀冷缩现象，以及温度对物体的影响。
【教学重点】1. 温度的含义及其测量方法；2. 温度计的类型及其测量原理。
【教学难点】1. 掌握各种类型温度计的测量原理；2. 理解温度对物体的影响。
【教学方法】教师讲授、讨论、实验。
【教学过程】一、导入1.引入讨论：有人吃饭需要量一下食物的重量，有人购物需要量一下价格，那么我们怎样才能量得到物体的温度呢？2.通过对学生提出的问题引入今天的主题：温度计。
二、讲解1.温度的含义及其测量方法（1）温度的含义：物体分子运动的快慢程度。
（2）三种常见的温度单位：①摄氏度（℃）：指凯氏温标与华氏温标相交的温度。
水在常压下沸点为100℃，结冰点为0℃。
②华氏度（℉）：指水在一定气压下的沸点为212℉，结冰点为32℉。
③凯氏度（K）：指物质的绝对温度，也称为热力学温标。
（3）温度的测量方法：①口腔温度计：使用方法简单，但精度不高，易感染。
②耳温计：精度高，使用方便，但价格比较昂贵。
③皮下温度计：测量准确度高，且无感染风险，但操作较为复杂。
④电子温度计：使用方便，测量精度高，且无感染风险。
2.温度计（1）根据测量原理分类：①摆式温度计：利用物体的热胀冷缩现象，通过摆动牵引测量计中水银或酒精的上下运动，从而测出温度。
但受到重力影响较大，精度较低。
②液体膨胀式温度计：利用物质热胀冷缩的原理，通过容积的变化测算温度。
例如水银温度计、酒精温度计等。
测量精度高，但受限于物质的热胀冷缩性质，不能测量过低或过高的温度。
③电子式温度计：利用物质的热电效应原理制成，包括热电偶和热敏电阻两种。
测量精度极高，能够测量极低或极高的温度，但使用成本较高。
（2）温度计的使用方法：①在使用前要将温度计摆至水银或酒精处于低端状态，然后插入被测物体里面。
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温度计的课堂实录
温度计的课堂实录
“温度计”课堂实录山东省无棣县信阳一中唐勇一、创设情境,引入课题(一)播放录象通过录象我们知道自然界中物质存在有三种状态:固态、液态、气态,当温度变化时这三种状态是可以相互转化的,在物理学中与温度有关的现象我们称之为热现象,从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。
点击播放多媒体出示并板书课题:第四章:物态变化(二)合作学习,共同探究多媒体出示:实验学生分组实验,实验时教师巡回指导,主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。
实验完毕后小组推选代表发言,其他小组对结论进行评价。
教师总结:三杯水冷热程度不一样,我们把物体的冷热程度叫温度,同一杯水两只手的感觉为什么是不一样的,这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的,要准确地判断和测量温度,就要选择科学的测量工具──温度计(thermometer)。
多媒体出示并板书:第一节温度计二、进行新课(一)温度计(多媒体出示并板书)共同探究:我们用桌上的东西自制一个温度计。
在广口瓶内加入一些带颜色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管,把细玻璃管封闭的一端加热,使玻璃管内的空气跑出一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。
大家做完了以后,将广口瓶放入热水里,仔细观察细管中水柱的位置,再放入冷水里,观察水柱位置,得出结论。
学生分组实验,教师巡回指导,实验完毕后小组推选代表发言:生1:放入热水里,细管中水柱上升。
生2:放入冷水里,细管中水柱下降。
生3:这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。
教师总结:是的,家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的,里面有的用酒精,有的用煤油,还有的用水银。
现在我们看几个常用的温度计。
多媒体出示图片: 教师介绍:投影片上,甲是实验室用的温度计,乙是寒暑表,丙是体温计。
根据图片共同讨论温度计的基本结构,完毕后小组代表发言。
学生总结:温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细,粗细均匀)、刻度。
教师引导过渡:教师引导学生观察温度计上的字母C或℃,表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度。
(二)摄氏温度(多媒体出示并板书)摄氏温度是怎样规定的呢?多媒体出示录象:(配音介绍摄氏温度的规定)。
教师总结:原来摄氏温度是这样来规定的,把冰水混合物的温度规定为0摄氏度,把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度,在0 ℃和100 ℃之间分成100等份,每一份代表1摄氏度(1 ℃)多媒体出示小资料:自然界的一些温度/ ℃ 教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。
学生讨论后回答:高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。
人的正常体温是37 ℃。
冰箱的最低温度是-18℃。
我国最低气温为-52.3 ℃(漠河镇)。
教师介绍人体的正常体温是37 ℃左右,读做“37摄氏度”;我国最低气温为-52.3 ℃读做负52.3摄氏度或零下52.3摄氏度。
教师引导过渡:知道了温度计的结构、原理后,那么我们应该怎样正确使用呢?(三)温度计的使用(多媒体出示并板书)多媒体出示:想想议议共同探究学生分小组讨论,教师巡回指导,注意引导学生从联系实际的角度思考,时间控制在5分钟之内。
然后请几名同学发言。
学生总结:如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破;如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度。
寒暑表所测量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃,分度值是1 ℃,主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。
体温计所测量的最高温度是42 ℃,最低温度是35 ℃,分度值是0.1 ℃,是根据人体温度的变化范围确定的。
实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃,最低温度为-20 ℃,分度值是1 ℃,根据实验中需要测量的范围确定的。
多媒体出示:温度计的使用规则教师引导学生观察并根据自己的推测判断:多媒体出示:判断对错学生分小组讨论,教师引导学生注意错误的错在什么地方?学生讨论后推选代表发言:第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。
第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。
第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
还有可能发生的错误是:没有等待温度计的示数稳定后就读数。
第五个图错误是
读数时温度计离开了被测液体。
第七个图中间一个是对的,上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。
同学们回答的很好,我们鼓掌进行鼓励。
教师进一步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误,哪又该如何正确使用温度计呢?多媒体出示:温度计的使用规则教师介绍我们知道了温度计的使用规则后,就用它来做一个实验:多媒体出示:比一比谁的判断准凉水温水热水用手感觉℃实际测量℃学生分小组实验,教师巡回指导,注意引导学生先用手估测一个温度,再实际用温度计测量一下,并比较估测的与实际测量的温度的不同。
时间控制在5分钟之内。
然后请几名同学发言。
(通过活动不但练习了温度计的使用,而且进一步说明了要准确知道物体的温度,凭感觉是不可靠的,必须使用温度计测量。
)(四)体温计(多媒体出示并板书)我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计图片、思考并提出问题。
多媒体出示:体温计挂图学生分组讨论后推选代表发言:体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?体温
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计的构造有什么特点?体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么?为什么使用体温计先要甩甩?教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。
学生总结:(1)体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。
离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确.三、小结多媒体出示:我的收获小组讨论本节课你学到了什么?请同学们畅所欲言。
教师总结:本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的`构造及正确使用的方法。
这节课的内容与我们生活密切相关,因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象,进一步巩固和加深对本节知识的理解。
【课堂实录评价】刘金法看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录,我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。
我认为,这一教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念,是一篇优秀的教学设计。
一、本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。
二、贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。
本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。
三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。
本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。
四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。
总之,这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,培养了学生的综合能力,是一篇优秀的教学设计。
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