高中文言文倒装句教学文稿
《文言文倒装句式》教学设计

《文言文倒装句式》教学设计语文组王凤平教学目标:知识与能力目标:1、了解高考对文言文倒装句式的要求。
2.理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
过程与方法目标:教师结合实例对文言文句式中的倒装句进行讲解,并进行相关练习。
采用学生提出问题,师生共同分析解决问题的方法对知识点加以巩固,适当结合高考题进行提高训练。
情感态度和价值观目标;引导学生热爱中国传统文化,进而培养学生对祖国的热爱之情。
教学重点引导学生掌握文言文倒装句式的特点。
教学难点:在文言文翻译中,准确翻译文言文特殊句式。
教学方法讲练结合归纳积累小组合作学习课时安排1课时教学过程:导入创设情境,分析“你怎么了?”和“怎么了,你?”的不同。
联系国歌中的“起来,不愿意做奴隶的人们!”和高考加油标语“加油,为了我们的明天”,进行分析,引入文言文倒装句式的学习。
二、明确考纲要求及定义《考纲》对本考点的表述为“理解与现代汉语不同的句式和用法”。
文言文倒装句是指文言文中语序和现代汉语不同的句子。
主要包括以下四种:宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装。
三、明确现代汉语中语序:现代汉语中语序:主谓宾,是主干,定语藏在主宾前,谓语一看着了急,前状后补巧打扮。
(定语)主语+〔状语〕谓语〈补语〉+(定语)宾语示例:﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
四、文言文倒装句式学习1、宾语前置(1)、概念:将宾语移置到谓语之前的现象。
(2)、阅读书中宾语前置的几种类型,并翻译例句。
(3)、师生共同分析学生有疑问的例句,并补充宾语前置中的“介词的宾语前置”。
介词的宾语前置例句:“一以贯之”、“余是以记之”、“奚以知其然也”。
(4)、完成课堂练习。
并学生完成板书。
2、定语后置方法:学生先预习课本内容,了解定语后置的几种情况。
然后观看视频,学习定语后置的相关内容。
之后练习巩固。
并学生完成板书。
教师举例如:求人可使报秦者,未得。
石之铿然有声者,所在皆是也。
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
【公开课教案】《文言句式·倒装》教案(公开课)

《文言句式·倒装》教案(公开课)教学目标:1、引导学生理解并掌握文言倒装句的类型与规律。
2、以练促学,初步培养学生阅读与理解文言文的能力。
教学重难点:定语后置、宾语前置的引导、理解和归纳。
教学方法:问答、探讨、归纳三者结合。
教学设备:多媒体辅助课时安排:1课时教学步骤:预习安排:1、复习语文第三册文言常用句式(第109页)。
2、复习归纳语文第四册的第五、六单元的倒装句式。
教学过程:一、导入。
反弹琵琶,初步感知。
(一)你能将下列句子译成文言文吗?我像老鼠爱大米一样爱学习。
(译成状语后置)不想当将军的士兵不是好士兵。
(译成定语后置)唐·吉诃德大战风车,太荒唐了!(译成主谓倒置)动感地带,我的地盘,听我的!(译成宾语前置)(二)学生思考,提问明确。
1、翻译:余嗜书如鼠之爱米。
卒而不欲为将者不为优也。
荒唐之盛,吉诃德公之力战风车!动感地带者,余之地盘也,唯余是听!2、简明归类:状语后置;定语后置;主谓倒置;宾语前置。
二、文句示例,探讨规律。
(一)主谓倒置贤哉回也!——回,贤哉!渺渺兮予怀,望美人兮天一方!——予怀渺渺兮。
(二)状语后置1、介宾短语作状语,后置。
“于、乎、以”等介词+宾语,后置。
例句:以其无礼于晋;私见张良,具告以事;生乎吾前,其闻道也固先乎吾。
(三)定语后置1、中心语+之+定语例句:凌万顷之茫然2、中心语+定语+者例句:村中少年好事者,驯养一虫。
3、中心语+之+定语+者例句:石之铿然有声者,所在皆是也。
(四)宾语前置1、否定句中,代词作宾语,前置。
例句:寂寥而莫我知也。
表否定义的词:不,莫,未,弗,毋,非等。
2、疑问句中,疑问代词作宾语,前置。
例句:吾实为之,其又何尤?臣舍人相如止臣曰:“君何以知燕王?”疑问代词:胡,何,奚,安,谁等。
3、“是”“之”“之为”等标志词,提前宾语。
具体句式:①是/之单用:夫晋,何厌之有?②唯(惟)…是(之)…:唯兄嫂是依。
③唯(惟)…之为…:惟弈秋之为听。
高中文言文倒装句式(五篇范例)

高中文言文倒装句式(五篇范例)第一篇:高中文言文倒装句式《高中文言文倒装句式》总结讲解高中文言文倒装句式包含:主谓倒装宾语前置定语后置介词结构作状语后置)现代汉语的句子成分的顺序,一般为“主─谓─宾”“定(状)─中心词”,但在文言文中,在一定条件下,句子成分的顺序会发生变化的,这就是古汉语中的所谓倒装句,即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。
主要有以下几种表现形式:(一)主谓倒装古汉语中,谓语的位置也和现代汉语中一样,一般放在主语之后,但有时为了强调和突出谓语的意义,在一些疑问句或感叹句中,就把谓语提前到主语前面。
如:“甚矣,汝之不惠!”(《愚公移山》)实际上是“汝之不惠甚矣!”(二)宾语前置文言文中,动词或介词的宾语,一般置于动词或介词之后,但在一定条件下,宾语会前置,其条件是:第一、疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置。
这类句子,介词的宾语也是前置的。
如:“沛公安在?”(《史记.项羽本记》)这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词(像:谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等)。
值得注意的是,介词“以”的宾语比较活跃,即使不是疑问代词,也可前置。
如:“余是以记之,以俟观人风者得焉。
”(柳宗元《捕蛇者说》)其中的“是”是一般代词,但也前置了。
第二、文言否定句中,代词作宾语,宾语前置。
这类句子有两点要注意,一是否定句(一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词);二是代词作宾语。
如:“时人莫之许也。
”(陈寿《三国志.诸葛亮传》)正常语序应该是“时人莫许之也。
” 第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前,以突出强调宾语。
这时的“之”只是宾语前置的标志,没什么实在意义。
如:“句读之不知,惑之不解。
”(韩愈《师说》)有时,还可在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”,构成“唯......是......”的格式。
如:“唯利是图”、“唯命是从”等。
第四、介词宾语前置的情况除去第一种情况外,还有一种情况,就是方位词、时间词作宾语时,有时也前置;例如:“业文南向坐。
文言文倒装句教案

文言文倒装句教案一、教学目标1、让学生了解文言文倒装句的常见类型,如宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
2、帮助学生掌握判断文言文倒装句的方法,并能够准确地翻译倒装句。
3、通过学习文言文倒装句,提高学生对文言文的理解能力,增强对古代文化的感受力。
二、教学重难点1、重点掌握宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装这四种倒装句的特点和规律。
能够正确翻译各类倒装句。
2、难点理解宾语前置句中不同类型的条件和用法。
区分定语后置句与正常语序句子的差异。
三、教学方法1、讲授法:讲解文言文倒装句的概念、类型和特点。
2、练习法:通过练习题目,让学生巩固所学知识。
3、讨论法:组织学生讨论疑难问题,激发学生的思维。
四、教学过程1、导入(来点儿趣味的)同学们,咱们来玩一个小游戏。
我给大家说一句话:“我把书放在桌子上。
”现在我把它改成“书我放在桌子上”,你们觉得这两句话一样吗?很明显不一样对吧!在现代,我们习惯说前面那句,但在古代,后面这种语序可是很常见的呢!这就是我们今天要学习的文言文倒装句。
2、知识讲解(1)宾语前置给大家举个例子,“何陋之有?”正常语序应该是“有何陋”,这里“之”是宾语前置的标志。
再比如“忌不自信”,正常应该是“忌不信自”,意思是邹忌不相信自己。
同学们,你们想想,为什么古人要把宾语放到前面去呢?其实啊,这有时候是为了强调宾语,有时候是因为一些固定的句式。
(2)定语后置咱们来看“马之千里者”,正常语序应该是“千里之马”,“之……者”就是定语后置的标志。
还有“求人可使报秦者”,正常语序是“求可使报秦之人”。
这种定语后置的句子,是不是读起来有点特别呀?(3)状语后置像“青,取之于蓝,而青于蓝”,正常语序是“青,于蓝取之,而于蓝青”。
“于蓝”就是表示地点的状语,放到后面去了。
再比如“具告以事”,应该是“以事具告”。
(4)主谓倒装这个比较简单,比如“甚矣,汝之不惠!”正常语序是“汝之不惠甚矣”,就是为了强调谓语。
文言文倒装句教案

文言文倒装句教案一、教学目标1、让学生理解文言文倒装句的概念和类型。
2、帮助学生掌握常见的文言文倒装句的结构和特点。
3、培养学生能够准确识别和翻译文言文倒装句的能力。
二、教学重难点1、重点(1)掌握宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装这四种倒装句的结构和特点。
(2)能够熟练运用所学知识对文言文倒装句进行准确的翻译。
2、难点(1)理解宾语前置句中不同类型的语法规则和逻辑关系。
(2)区分定语后置句和正常语序的句子结构差异。
三、教学方法1、讲授法通过讲解,让学生了解文言文倒装句的基本概念和类型。
2、举例法通过大量的实例,帮助学生理解和掌握各种倒装句的特点和用法。
3、练习法让学生通过练习,巩固所学知识,提高对文言文倒装句的识别和翻译能力。
四、教学过程(一)导入同学们,我们在学习文言文的过程中,经常会遇到一些句子的语序和我们现代汉语不太一样。
比如“何陋之有”,按照我们现代汉语的语序,应该是“有何陋”。
这种语序不同的句子,就是我们今天要学习的文言文倒装句。
(二)讲解文言文倒装句的概念文言文倒装句是指文言文中一些句子的成分顺序发生了变化,与现代汉语的正常语序不同。
倒装句主要有宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装这四种类型。
(三)宾语前置句1、疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置。
例如:“大王来何操?”(“何操”应理解为“操何”,意思是“拿什么”)“沛公安在?”(“安在”应理解为“在安”,意思是“在哪里”)2、否定句中,代词作宾语,宾语前置。
例如:“古之人不余欺也。
”(“不余欺”应理解为“不欺余”,意思是“不欺骗我”)“莫我肯顾。
”(“莫我肯顾”应理解为“莫肯顾我”,意思是“不肯顾念我”)3、用“之”“是”作为宾语前置的标志。
例如:“夫晋,何厌之有?”(“何厌之有”应理解为“有何厌”,意思是“有什么满足的”)“唯利是图”(“唯利是图”应理解为“唯图利”,意思是“只贪图利益”)(四)定语后置句1、中心词+后置定语+者例如:“求人可使报秦者,未得。
高考专题复习文言文倒装句复习课教案

文言文倒装句复习课【学习目标】1、知识与技能:通过对已学文言句式的分析,总结不同倒装句的特点和规律。
2、过程与方法:把理论运用于实践,面对陌生文句,利用所学知识解决实际问题。
3、情感态度与价值观:通过学习调动他们阅读古文的积极性,感受祖国语言文字独特的美,增强热爱祖国语言文字的感情,继承和弘扬优秀传统文化。
【学习重、难点】学习重点:重点了解宾语前置句和状语后置句的特点。
学习难点:利用掌握的倒装句的规律解决文言语句翻译中出现的问题。
【学习方法】归纳法、合作探究、讲练结合【教学课时】第一课时【学情分析】通过高中阶段文言文的学习,学生对基本的文言知识点有了一定的掌握,但缺乏归纳和总结,没有系统掌握,尤其是特殊文言句式,在文言文运用中存在一定问题,需要结合所学课本中的文言例句加以归纳,让学生自己总结出语法规律,形成能力。
这样,学生自己探究总结出来的要比老师直接讲授后再通过例句验证的方法更加有助于学生对于规律性知识的记忆。
【教学过程】一、导入二、教学目标1、能准确判断课内文言倒装句的类型并翻译。
2、通过分析归纳的方法,总结宾语前置、状语后置的特点。
3、尝试将理论运用于实践,面对陌生文句,利用所学知识解决实际问题。
三、考点解读1.考纲要求:理解与现代汉语不同的句式。
2.出题形式:结合翻译题考查。
四、知识梳理1、复习现代汉语句子成分。
2、文言倒装句类型:宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒置。
五、梳理探究(一)宾语前置1、探究一:翻译下列句子,找出它们的特点。
①大王来何操?②沛公安在?③彼且奚适也?句子特点:1.疑问句2.疑问代词作宾语规律一:疑问句中疑问代词作宾语时,宾语前置。
疑问代词有:何、谁、孰、胡、奚、曷、安、焉等2、探究二:翻译下列句子,找出它们的特点。
①忌不自信②然而不王者,未之有也。
③古之人不余欺也!④秦人不暇自哀。
句子特点:1.否定句2.代词作宾语规律二:否定句中代词作宾语时,宾语前置。
常见的否定词:不、未、莫、无、毋等常见的代词:余、吾、自、汝、尔、之3、探究三:翻译下列句子,找出它们的特点①句读之不知,惑之不解。
文言倒装句式复习教案

文言倒装句式复习教案一、教学目标1. 让学生掌握文言倒装句的基本概念和特点。
2. 通过对典型例句的分析,使学生理解并熟练运用各种文言倒装句式。
3. 提高学生阅读文言文的能力,培养学生的文言文素养。
二、教学重难点1. 教学重点:文言倒装句的基本概念、分类及运用。
2. 教学难点:文言倒装句式的识别和运用。
三、教学方法1. 采用讲解法、举例法、练习法等多种教学方法,引导学生理解和掌握文言倒装句式。
2. 通过小组讨论、同伴互助等方式,激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。
四、教学准备1. 教师准备文言倒装句的相关资料和典型例句。
2. 学生准备课本和相关文言文阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课1.1 回顾上节课的内容,引导学生复习古代汉语的句子结构。
1.2 提问:什么是文言倒装句?为什么会出现文言倒装句?2. 知识讲解2.1 讲解文言倒装句的基本概念和特点。
2.2 分类讲解文言倒装句式,包括主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。
2.3 分析典型例句,使学生理解并熟练运用各种文言倒装句式。
3. 课堂练习3.1 学生独立完成练习题,巩固所学知识。
3.2 教师选取部分练习题进行讲解,纠正学生的错误。
4. 小组讨论4.1 学生分组讨论文言倒装句式的识别和运用。
5. 课堂小结5.2 学生分享学习心得,提出疑问。
6. 作业布置6.1 教师布置课后作业,要求学生阅读文言文,识别并运用文言倒装句式。
6.2 学生完成作业,巩固所学知识。
7. 课后反思7.2 学生反思学习过程,查漏补缺,提高自己的文言文阅读能力。
六、教学拓展6.1 引导学生了解文言倒装句在古代汉语中的广泛应用,举例说明其在我国古代文学作品中的重要作用。
6.2 对比现代汉语和古代汉语的句子结构,分析两者在表达上的差异。
6.3 介绍一些常见的文言倒装句式及其在实际应用中的例子,提高学生的文言文素养。
七、课堂练习7.1 学生独立完成练习题,巩固所学知识。
7.2 教师选取部分练习题进行讲解,纠正学生的错误。
文言文倒装句教案

文言文倒装句教案第一篇:文言文倒装句教案文言文倒装句专题教案【学习目标】1.了解高考对文言倒装句式的要求。
2.理解和掌握与现代汉语不同的文言倒装句式及其用法。
3.通过相关练习加以巩固和提高。
【学习重点】学生掌握辨析较复杂的文言倒装句式方法。
【学习方法】讲练结合,注重积累。
【学习课时】1课时【学习过程】一、学:练习导学阅读下面的文段,涵盖了多种文言特殊句式,请将画线的句子特征作判断,并翻译成现代汉语。
客有为齐王画者,齐问曰:“画孰最难?”曰:“犬马最难。
”“孰最易?”曰:“鬼魅最易。
”“何为?““夫犬马,人所知也,旦暮罄于前,不可类也,故难;鬼魅无形者,不罄于前,故易之也.”(1)客有为齐王画者(句式:)翻译:(2)不罄于前(句式:)翻译:现代汉语的句子成分的顺序,一般为“主─谓─宾”“定(状)─中心词”。
但在文言文中,在一定条件下,句子成分的顺序会发生变化,这就是古汉语中所谓的倒装句,即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。
倒装句有下面几种情况:一、主谓倒装(谓语前置或主语后置)二、宾语前置(宾语置于动词谓语或介词之前)(复习重点)三、定语后置(定语放在中心词之后)四、介宾短语后置,也叫状语后置(状语处在动词谓语之后)(探:双主探究)一、主谓倒装主谓倒装句有三种情况:语气强烈的疑问句;语气强烈的感叹句;旧诗词为了韵律相合。
① 甚矣,汝之不惠!(汝之不惠!甚矣!)②美哉,我少年中国!(我少年中国,美哉!)③渺渺兮予怀(予怀渺渺兮)二、宾语前置(重点)文言文中,动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后,但在特定条件下宾语前置。
1.否定句中代词作宾语,宾语前置。
①古之人不余欺也。
(不欺余)②我无尔诈,尔无我虞。
(我无诈尔,尔无虞我)③忌不自信,而复问其妾曰……(忌不信自)2.疑问句中疑问代词作宾语,宾语前置。
①大王来何操?(大王来操何)②沛公安在?(沛公在安)③而又何羡乎?(而又羡何乎?)3.用“之”或“是”将宾语前置,用这种宾语前置的格式时,还可以在宾语之前加上“唯(惟)”,构成“唯(惟)……是……”的格式,强调宾语的作用就更大。
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高中文言文倒装句
浅谈高中文言文倒装句
所谓倒装句,即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。
现代汉语习惯的常规语序,一般为(定)主─[状]─谓─(定)─宾“,即主语在谓语前,谓语在宾语前,修饰语(定语或状语)在中心语前。
如果以这个常规语序为标准的话,我们会发现一些文言文句子有许多次序颠倒的情况,这是古人说话的习惯。
这就像广州方言“我走先”与普通话“我先走”一样,没有修辞或强调的意义。
文言倒装句中,一般包括主谓倒装、宾语前置、定语后置和状语后置这四种情况。
下面,我们来逐个分析一下它们的特点和用法。
一、状语即介宾结构后置
高中文言文倒装句式中,按出现频率来讲,位居榜首的应该是状语后置。
文言文中的状语后置,一般即指介宾结构后置,即状语或介宾结构放在了谓语的后面。
其中尤以由“于”“以”构成的介宾结构居多。
由“于”构成的介宾结构一般多为“在……”的意思,例如
静女其姝,俟我于城隅。
《邶风•静女》〈诗经〉
况吾与子渔樵于江渚之上。
《赤壁赋》苏轼
相与枕藉乎舟中,不知东方之既白。
(乎,相当于介词“于”)《赤壁赋》苏轼
命坐于灵虚之下。
《柳毅传》李朝威
将军战河北,臣战河南。
“战河南”即“战(于)河南”,应理解为“于河南战”。
《鸿门宴》司马迁
有时也有“从……”、“对……”、“比……”等的意思,例如:若亡郑而有益于君《烛之武退秦师》〈左传〉
这里的“于”为“对“的意思
青,取之于蓝,而青于蓝。
《劝学》〈荀子〉
第一个“于“为”从……“的意思,第二个”于“为”比……“的意思。
由“以”构成的介宾结构多为“用……”的意思,例如:
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
《烛之武退秦师》〈左传〉
虽董之以严刑,振(震)之以威怒《谏太宗十思疏》魏征
为坛而盟,祭以尉首。
《陈涉世家》〈史记〉
二、宾语前置
所谓宾语前置,是对普通的非前置宾语而言的。
这种前置不属于起强调作用的临时倒装,它要受到一定的条件制约。
宾语前置主要有以下三种类型:
(一)疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置。
这种句式的条件有二:其一,必须是疑问句;其二,宾语必须是疑问代词。
二者缺一不可。
这种句式的规矩比较严格,例外很少。
例如:
大王来何操?《史记》司马迁
固一世之雄也,而今安在哉?《赤壁赋》苏轼
这两个宾语前置句都为疑问句,宾语分别为疑问代词“何“和”安“,正常的语序分别为”大王来操何“和”而今在安“。
疑问代词作介词的宾语时,一般也要置于介词之前。
例如:
苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”《赤壁赋》苏轼
微斯人,吾谁与归?《岳阳楼记》范仲淹
这两个句子中,“何”和“谁”都为疑问代词,都作了介词“为”和“与”的宾语,放在了介词的前面,构成了宾语前置句。
(二)否定句中,代词作宾语,宾语前置。
所谓否定句,就是指含有否定副词“不、未、毋、无”等或无指示代词“莫”的句子。
这种句式的条件也有二:其一,是否定句;其二,是代词作宾语。
例如:
时人莫之许也。
《隆中对》
古之人不余欺也!《石钟山记》苏轼
这两个宾语前置句分别为“莫”和“不”领导的否定句,宾语为代词“之”和“余”。
(三)用“唯……是”或“之”把宾语提前,以突出强调宾语。
这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志,没有什么实在意义。
例如:余虽与晋出入,余唯利是视。
《左传·成公十三年》
句读之不知,惑之不解。
《师说》韩愈
三、定语后置
定语后置的情况比较简单,主要有这样几种格式:
(一)中心词+之+形容词,例如:
高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。
《离骚》屈原
这种格式中的形容词不能换成名词或代词等。
(二)中心词+“者”字结构
这种格式中的“者”字结构可分为带“有”和不带“有”两种。
例
如:
客有吹洞箫者,倚歌而和之。
《赤壁赋》苏轼
太子即宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
《战国策·荆轲刺秦王》
计未定,求人可使报秦者。
《史记·廉颇蔺相如列传》
(三)中心词+之+后置定语+者
例如:马之千里者。
《马说》韩愈
石之铿然有声者《石钟山记》苏轼
(四)中心词+数词
我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。
这种格式中的后置定语可以单用数词,也可以带上量词。
四、主谓倒置
主谓倒置即将谓语前置,大都是为了突出谓语部分,适应表达的需
要。
主谓倒置句以感叹句、疑问句居多。
例如:甚矣,汝之不惠!《列子·愚公移山》
何哉,尔所谓达者?《论语》
准确地辨别和识认文言特殊句式,能够帮助我们准确地理解文言文的文意,进而提高阅读文言文的能力。