初中地理 《自然地理》的兴趣教学及厌学情绪分析
地理教师对学情的分析报告
地理教师对学情的分析报告1. 引言地理教学是培养学生地理意识和地理知识的重要环节。
作为一名地理教师，我在过去一学期对学生的学情进行了深入的观察和分析，并将对学生的学情进行详细报告。
本报告旨在提供关于学生学习地理的情况，以及可能的解决方案和改进措施，以帮助学生更好地学习地理知识。
2. 学情总体分析2.1 学习态度学生在学习地理方面的态度参差不齐。
一部分学生对地理学科抱有积极态度，热爱学习，能够主动参与课堂讨论和学习活动。
另一部分学生对地理学科缺乏兴趣和动力，表现出消极的态度。
2.2 学习成绩学生的学习成绩存在一定的分化。
在学习成绩较好的学生中，他们能够熟练掌握地理学科的基础知识，善于运用地理概念进行分析和解决问题。
然而，部分学生的学习成绩较差，他们对地理知识的掌握程度较低，缺乏运用地理理论的能力。
2.3 自主学习能力学生的自主学习能力各不相同。
一些学生能够主动进行课外阅读，积极参与相关地理实践活动，并能在自主学习中发现问题并解决问题。
然而，另一部分学生对自主学习缺乏意识和能力，只能依赖老师的指导和布置作业来进行学习。
3. 学情问题分析3.1 缺乏学习兴趣部分学生对地理学科缺乏兴趣是导致学习问题的重要原因之一。
他们认为地理学科与日常生活无关，缺乏对地理知识的实用性认知。
3.2 理论与实践脱节部分学生在学习地理课程时，存在对理论与实践之间联系的认识不足。
他们将地理知识仅局限于书本上的文字描述，缺乏实地考察和实践活动的经验。
3.3 缺乏自主学习意识和能力学生在学习地理过程中，对自主学习的意识和能力存在不足。
他们习惯依赖老师的布置的作业来进行学习，缺乏主动性和自我学习能力。
4. 解决方案和改进措施4.1 开发多样化的地理教学资源为了激发学生的学习兴趣，需要开发多样化的地理教学资源。
可以借助多媒体技术，引入地理实践和案例研究，设计生动有趣的地理实验和展示活动，以提高学生的学习积极性。
4.2 加强理论与实践结合为了解决理论与实践脱节的问题，可以组织地理实践活动，如实地考察和野外实习。
初中地理学生学情分析
初中地理学生学情分析地理作为一门学科，主要研究地球表面的自然环境和人类活动，并探讨二者之间的相互关系。
初中地理课程的学习内容主要包括地球的构造、气候与气象、水资源、土壤与农业、人口与城市等方面的知识。
在初中地理学生学情分析中，可以从学生的学习兴趣、学习方法和学习困惑等角度进行全面分析。
首先，对学生的学习兴趣进行分析。
初中生正处于思维和兴趣的发展阶段，他们对于地理学科的学习可能会受到他们对于地球和自然环境的好奇心的驱动。
具体来说，地理作为一门与我们紧密相关的学科，可以提高学生对于周围环境的观察力、想象力和创造力。
此外，地理还涉及到一些与科技有关的内容，比如使用地图、定位和遥感技术等，这也能引发学生在地理学科中的兴趣。
其次，对学生的学习方法进行分析。
初中学生在学习地理时常常采取记忆与默写的学习方法，但这种方式不能从根本上培养和提升学生的地理思维能力和应用能力。
因此，教师需要引导学生掌握一些科学的学习方法，如概念图谱、知识导图、思维导图等。
通过采用这些学习方法，可以帮助学生更好地理解和记忆地理知识，提高他们的学习效果。
为了解决上述学习困惑，教师可以采取一些措施。
首先，教师应该根据学生的实际情况，进行差异化教学，帮助学生理解和掌握地理知识。
其次，教师应该适当减少地理知识的数量，注重培养学生的地理思维和实际应用能力，让学生学会运用地理知识解决实际问题。
最后，教师还可以通过设置案例分析和实践操作等形式，让学生在实际操作中学习地理知识，以提高学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，初中地理学生学情分析包括学生的学习兴趣、学习方法和学习困惑等方面。
针对学生的学习情况，教师可以采取相应的措施，帮助学生提高地理学习效果，培养学生对于地理学科的兴趣和能力。
初一学生地理学科学情分析
初一学生地理学科学情分析本文对初一学生的地理学科学情进行分析。
1. 学生学科兴趣调查结果在对初一学生进行学科兴趣调查后，发现有大多数学生对地理学科表现出了兴趣。
其中，约80%的学生表示对地理学科感兴趣，20%的学生对地理学科不太感兴趣。
2. 地理学科成绩分布情况对初一学生在地理学科的成绩进行统计分析后，结果如下：- 优秀：约15%的学生- 良好：约35%的学生- 中等：约40%的学生- 较差：约10%的学生可以看出，大多数学生在地理学科的成绩处于中等水平。
3. 影响学生地理学科学情的因素通过调查和观察，发现以下因素对学生的地理学科学情有一定的影响：- 教学内容的难易程度：学生普遍认为地理学科的内容相对容易理解和记忆，这可能是他们对地理学科兴趣较高的原因之一。
- 教学方法和风格：教师采用生动有趣的教学方法和风格对学生的研究积极性和兴趣产生了积极影响。
- 研究环境和资源：学生对于研究地理学科的环境和资源的满意度较高，这对培养学生的学科学情起到了积极作用。
- 家庭支持和鼓励：家长和家庭成员对学生的地理学科研究给予了积极的支持和鼓励，这对学生的学科学情起到了重要推动作用。
4. 提高学生地理学科学情的建议针对初一学生的地理学科学情，可以提出以下建议：- 继续优化教学方法和风格，通过多媒体辅助教学、实地考察等方式，激发学生的研究兴趣和积极性。
- 提供更丰富的研究资源，包括图书、地图、模型等，以增加学生的学科研究体验。
- 鼓励学生参加地理学科竞赛和活动，提供更多学科拓展机会，增强学生对地理学科的兴趣和热情。
- 加强与家长的沟通与合作，提供学生学科研究的家庭支持和指导。
通过以上建议的实施，有望进一步提高初一学生的地理学科学情和成绩水平。
5. 结论初一学生对地理学科表现出了一定的兴趣，成绩整体处于中等水平。
教学内容的难易程度、教学方法和风格、学习环境和资源以及家庭支持和鼓励等因素对学生的地理学科学情有影响。
提高学生地理学科学情的建议包括优化教学方法、提供丰富学习资源、鼓励参与学科拓展活动和加强家校合作。
中学生地理学习心理问题分析及对策
作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。
中学生地理学习心理问题分析及对策【摘要】：部分学生学习地理存在心理问题，存在个体差异，需要老师认真分析，针对不同的心理特征，采取不同的方法和策略，克服学生学习地理的障碍，提高学生地理成绩和地理素质。
老师努力为学生创造一个自由学习的空间。
【关键词】：学习兴趣心理学习动机学习倦怠措施中学生地理学习的心理特点，不仅存在着个体上的差异，也存在着群体上的共性。
由于地理在中考中的分值不高，学生、家长和学校都不太重视，还有由于部分中学地理老师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，导致许多学生学习地理的积极性不高，对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪，畏惧学习的心态，以及注意力分散等心理障碍，这些都需教师的指导和学生的自我调节，因此中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结，摸清学生地理学习的心理特征，因材施教，有的放矢，采取适合的应对策略，克服学生地理学习的心理障碍，全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质。
一、中学生地理学习心理现状主要表现为1.影响中学生学习地理的动机差异。
大部分中学生学习地理的动机水平不强，中学生地理学习动机是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。
由于受中学生的情绪、意志、爱好以及家庭期望、学校课程设置教学方式等影响，导致中学生地理学习动机差异很大，其中有远大志向激励下的“主动型”，受偏科影响的“被动型”，以及被家长逼出来的“应付型”等。
不同的地理学习动机可以形成明显不同的学习效果。
因此教师一定要让学生形成学习地理的“价值观”。
地理知识包罗万象，在农业生产、城市规划、行军打仗、商业贸易、国际交往、居家旅游等方面都有极高的实用价值。
教师要向学生讲述学习地理的意义和价值，让学生从科学、生活、文化、美学等方面理解地理学科价值，从而激发学习动机。
2.中学生学习地理的兴趣低。
多数学生地理学习的兴趣只停留在低层次的乐趣水平上，而且稳定性不高。
初中学生地理学情分析
初中学生地理学情分析1. 引言地理学情分析是指对初中学生在地理学科学习过程中的认知特点、学习兴趣、学习方法、思维方式、知识掌握程度等方面进行深入研究，旨在为地理教学提供有针对性的指导和建议。
本文将对初中学生的地理学情进行全面的分析和探讨。
2. 初中学生地理学科认知特点2.1 知识结构初中学生地理学科的知识结构主要包括地理常识、地理要素、地理规律、地理区域和地理案例等。
学生需要掌握地球与地图、气候、水文、土壤、植被、人口、城市、农业、工业等各个方面的知识。
2.2 认知水平初中学生的地理认知水平处于概念形成和概念运用的阶段。
学生需要通过观察、实践和思考，掌握地理概念、地理特征、地理规律等，并能够运用地理知识解决实际问题。
2.3 思维方式初中学生的地理思维方式主要包括描述性思维和分析性思维。
描述性思维主要是对地理现象和地理特征进行具体的描述和归纳；分析性思维则需要学生从地理现象中抽象出地理规律，进行逻辑推理和判断。
3. 初中学生地理学科学习兴趣3.1 兴趣特点初中学生对地理学科的兴趣特点主要包括对自然地理现象的好奇心、对人文地理现象的探究欲望和对地理实践活动的参与热情。
3.2 兴趣影响因素影响初中学生地理学科学习兴趣的因素主要包括教师教学方式、课堂氛围、学习内容、学习成果反馈等。
4. 初中学生地理学科学习方法4.1 学习方法类型初中学生地理学科的学习方法主要包括记忆法、理解法、探究法和实践法等。
4.2 学习方法选择与应用初中学生在选择和使用地理学习方法时，需要根据自身的认知特点、学习兴趣和学习目标进行灵活运用。
5. 初中学生地理学科知识掌握程度5.1 知识掌握程度评价标准评价初中学生地理学科知识掌握程度的标准主要包括对地理概念的理解程度、对地理规律的运用程度、对地理现象的描述和分析能力等。
5.2 知识掌握程度提升策略提升初中学生地理学科知识掌握程度的策略主要包括加强地理知识的教学、开展地理实践活动、提供有效的学习辅导等。
初中地理学生情况分析
初中地理学生情况分析引言本文对初中地理学生的情况进行分析，主要聚焦于学生的研究态度、理解能力和兴趣爱好等方面。
通过分析学生的情况，可以为教师提供指导，帮助改进教学方法，提高学生的地理研究效果。
研究态度研究态度是影响学生研究成绩的重要因素之一。
初中地理学生的研究态度大致可以分为以下几类：1. 积极主动：有一部分学生对地理学科充满了兴趣和热情，愿意主动参与课堂讨论和研究活动。
他们乐于探索地理知识，善于思考问题，并且乐于分享自己的见解。
2. 中立消极：还有一部分学生对地理学科持中立态度，对研究内容比较冷淡。
他们可能对地理知识缺乏兴趣，只是完成作业和应付考试，并没有太多主动参与的意愿。
3. 消极抵触：少数学生对地理学科抱有消极态度，对研究内容和知识不感兴趣。
他们可能对地理学科有误解或负面印象，不愿意主动参与课堂活动，甚至出现逃课等现象。
理解能力初中地理学生的理解能力存在一定的差异。
根据理解能力的不同，学生可以大致分为以下几个层次：1. 理解深入：有一部分学生对地理学科有着较好的理解能力，能够准确理解地理概念和原理，并能将其应用到实际问题中。
2. 理解一般：还有一部分学生的理解能力比较一般，能够基本理解地理概念和原理，但在应用到实际问题时可能存在一定的困难。
3. 理解有限：少数学生的理解能力相对有限，对地理概念和原理理解困难，需要更多的辅导和指导。
兴趣爱好学生的兴趣爱好也对地理研究的效果有一定的影响。
初中地理学生的兴趣爱好可以大致分为以下几类：1. 自然环境：有一部分学生对自然环境、动植物等方面的地理知识有着浓厚的兴趣，喜欢观察和了解自然。
2. 社会人文：还有一部分学生对社会人文方面的地理知识更感兴趣，喜欢了解各地的文化、历史和人口等方面的知识。
3. 缺乏兴趣：部分学生对地理学科缺乏兴趣，没有特别喜欢的方面。
结论通过对初中地理学生的情况进行分析，我们可以发现学生的研究态度、理解能力和兴趣爱好存在差异。
教师在教学过程中，可以针对不同类型的学生制定合适的教学方法，激发学生的研究兴趣，提升他们的理解能力。
七年级地理学情分析报告
七年级地理学情分析报告一、引言地理学科是中学教育中的一门基础学科，它涉及到自然地理和人文地理两大领域，旨在培养学生对地理环境的认识、理解和应对能力。
本报告对七年级学生进行地理学情分析，旨在了解学生的学习状况，为教学提供参考和建议。
二、学生学习状况分析2.1 知识掌握情况通过课堂观察、作业批改和测验成绩统计，对学生地理知识的掌握情况进行分析。
大部分学生对于自然地理的基础知识掌握良好，如地形、气候、水文等，但对于人文地理的内容，如人口、城市、经济发展等，掌握情况参差不齐。
2.2 学习方法和策略大部分学生采用死记硬背的方法学习地理，少部分学生能够通过地图、图表等工具进行直观学习。
在学习策略上，少数学生有意识地运用比较、归纳、总结等方法，但大部分学生缺乏有效的学习策略。
2.3 学习兴趣和动机整体来说，学生的学习兴趣较为平淡，缺乏对地理学科的深入兴趣。
学习动机多来源于考试压力和成绩排名，内在动机不足。
三、问题与建议3.1 问题1. 知识掌握不全面，尤其表现在人文地理方面。
2. 学习方法单一，缺乏有效的学习策略。
3. 学习兴趣不足，内在动机弱。
3.2 建议1. 丰富教学手段，如使用多媒体教学、实地考察等，提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生运用地图、图表等工具，进行直观学习，增强学习效果。
3. 加强对学生学习策略的指导，如比较、归纳、总结等，提高学习效率。
4. 激发学生的内在动机，如培养对地理学科的兴趣，提高学生的自主学习能力。
四、总结通过对七年级地理学情的分析，我们了解到学生的学习状况，以及存在的问题。
针对这些问题，我们提出了相应的建议，希望能为改进教学，提高学生的地理学习效果提供帮助。
- 2023。
关于初中地理兴趣培养的教学研究
关于初中地理兴趣培养的教学研究初中地理作为一门基础学科，对于学生了解地球、环境、人文等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于各种原因，一些学生对地理学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
因此，如何培养初中学生对地理的兴趣，成为了地理教学中一个值得深入研究的课题。
一、初中地理教学现状分析在当前的初中地理教学中，存在着一些影响学生学习兴趣的问题。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，照本宣科，缺乏与学生的互动和实践环节，使学生感到枯燥乏味。
其次，教学内容局限于教材。
地理是一门与生活息息相关的学科，但有些教师在教学时仅仅围绕教材内容，没有将地理知识与实际生活充分联系起来，导致学生觉得地理知识抽象、难以理解。
此外，地理学科在一些学校和家长眼中被视为“副科”，重视程度不够，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。
二、培养初中地理兴趣的重要性兴趣是最好的老师，对于初中地理学习来说更是如此。
培养学生对地理的兴趣，具有多方面的重要意义。
首先，能够提高学生的学习积极性和主动性。
当学生对地理产生兴趣时，他们会主动去探索和学习，不再是被动地接受知识，从而提高学习效率。
其次，有助于培养学生的综合素养。
地理学科涵盖了自然科学和人文社会科学的多个方面，通过对地理的学习和兴趣培养，可以增强学生的空间思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及对环境和社会的责任感。
再者，激发学生对地理的兴趣能够为其未来的学习和职业选择打下基础。
地理相关的领域众多，如地质勘探、环境保护、城市规划等，如果在初中阶段就培养起浓厚的兴趣，可能会引导学生在未来选择相关的专业和职业道路。
三、培养初中地理兴趣的方法1、创新教学方法教师可以采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力。
例如，运用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式展示地理现象和景观，让学生有直观的感受；开展小组合作学习，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养团队合作精神和交流能力；还可以采用情境教学法，创设生动有趣的地理情境，让学生身临其境，更好地理解地理知识。
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《自然地理》的兴趣教学教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。
”我作为二十四中的一名地理教师，每当面对初一新生，常常会想起这段发人深省的话。
我们学校的学生虽然入学成绩一般，但我觉得他们在自然地理方面的兴趣并不亚于其他学校的孩子，教师只要根据他们的特点和实际，采用多种教学方法，一定能激起他们学习的兴趣，真正喜欢上《自然地理》的。
我在十几年的教学实践中，逐步摸索出了一些对他们行之有效的教学方法，具体方法如下：一、巧妙的开场白开场白指戏剧或某些文艺演出开场时引入本题的道白，比喻文章或讲话等开始的部分。
戏要吸引观众开场白得精彩，同样课要打动学生开场白得巧妙。
比如：我是这样来介绍“第八课海陆变迁”的。
一上课我首先给大家展示了一张很有气势的书法作品“沧海桑田”，顿时学生们觉得很新鲜，眼光全都集中到这四个字上了，接着请一位同学站起来高声朗读这四个大字，然后请大家来说说这四个字的意思，渐渐地我们已步入学习的主题“海陆变迁”。
这类开场白巧妙之处就在于一上课就能抓住学生的注意力，起到先声夺人的效果。
要是换成普通的开场白“同学们，我们今天来学习第八课海陆变迁……”就要平淡得多。
这类巧妙的开场白看似信手拈来，其实不然，需要教师课前作精心的准备。
二、叠出的悬念一部《福尔摩斯探案集》之所以赢得那么多读者的心，归结起来不外乎两个字“悬念”，一个又一个的悬念。
如果教师在《自然地理》课堂中时时能对学生抛出一些带有悬念的问题，那么他们学习的兴趣一定会被极大地调动起来。
我在介绍“外力作用”时，从灵岩山采来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。
我在课堂上面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，台下不少同学非常惊讶，有的在悄悄地说老师有神功。
于是我就抛出了第一个悬念──这石头是货真价实的吗？有一位同学上台来捏了一下另一块花岗石，涨红了小脸也拿它没办法，证实石头是真的。
接着我就抛出第二个悬念──老师有神功吗？大家讨论下来的结果可能没有，但又不知道为什么。
这时同学们的兴趣越来越浓了，我提示这是大自然的神力，趁机再抛出第三个悬念──是自然界中的什么东西使这块石头不堪一捏呢？学生们经过一番热烈的讨论，得出结论是风和流水的作用。
由此可见学生们在不断追逐悬念中兴趣是越来越大的，而一个又一个悬念的解决使他们所学习的地理知识印象也更深刻。
三、丰富的想象想象在心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。
初一学生的想象力不可低估，倘若教师能给他们以足够的想象空间，他们会回报给你一个惊奇的。
例如在学习“水循环”这一内容时，我尝试了一回想象教学。
一上课我就对同学们说：“你们都把自己想象成小水滴吧，到世界上自由地旅行一次，可别忘了回家哦。
”于是同学们的情绪一下子高涨起来，争先恐后地举手要说说自己的“小水滴奇遇记”。
此刻我只是在旁边因势利导，如让大家说说“小水滴现在到什么水里了？小水滴的旅行路线叫什么循环？”出人意料之外的想象情节不断出现，引得大家掌声阵阵笑声片片，我也从中得到不少的启发。
学生们在整个学习过程中始终跃跃欲试，兴趣之浓可见一斑。
四、浓厚的趣味歌词、诗词、谜语、谚语、成语、历史故事和神话传说等往往带有浓厚的趣味性，对好奇的学生来说正合胃口。
如“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连，呀啦索，那就是青藏高原。
”熟悉的歌声一起，同学仿佛身临青藏高原，对“世界屋脊”有了形象的了解。
毛泽东的词“沁园春·雪”中有这样的描述“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
”这是对北方地区多么生动的描写啊，引得全体同学竞直腰。
说到全国的省会，不妨来个有趣的谜语帮助记忆，如“法官进羊圈──沈阳（审羊的谐音）”。
同学们会心一笑，记忆一定很深刻吧。
我在介绍“看云识天气”时，推出了我们苏州的谚语“乌头风，白头雨。
”成语精炼生动，颇得学生好感，地球上最丰富的淡水资源藏在冰川里，但它的利用对人们来说是“远水救不了近渴”。
文学故事对学生们的吸引力也很大，如在介绍“大陆漂移”时，可给同学们讲述一个魏格纳在病床上产生灵感从而提出大陆漂移假想的故事，故事充满趣味，引得学生们竖起耳朵来听课。
神话传说更是孩子们的最爱，讲到“太阳及其表面活动”时提一提后羿射日的故事，学生们立刻会和教师发生共鸣，他们几乎会和你一起把这个故事讲完，学习的积极性瞬间被调动起来，为下面的讲课作了良好的铺垫。
五、直观的教具运用直观教具对于发展学生地理形象思维，形成地理概念，获得地理感性知识具有重大作用；同时为发展学生地理抽象思维，形成地理概念，获得地理理性知识奠定了基础。
与此有关的直观教具种类繁多，有地图、地理略图、地理图片、地理标本、模型、地理素描、漫画、地理图表、幻灯、电视、电影和多媒体动画等。
比方说，我在给学生们介绍“恒星世界”时，特意找来了科教片《宇宙和人》，该片的视觉冲击力很强，播放之后许多学生都对我说了同样的话：“老师，我们下堂课再看一遍吧！”他们感兴趣的程度不言而喻。
六、亲切的家乡谁不说俺家乡好，每个人对家乡都有一种特别的亲切感。
结合乡土地理教学，是地理教学理论联系实际的有效方法之一。
它既有利于学生掌握课本上的地理基础知识，又有利于培养学生爱乡土、爱祖国的思想感情。
教师如果能在教授《自然地理》的过程中联系我们苏州本地的地理情况，定能让学生们的学习兴趣油然而生。
举个例子来说，我在介绍“外力作用”时，请同学们回忆苏州老房子屋檐下的石块，大家不约而同地记起了石块上的小坑，我告诉大家由于苏州的降水较多，屋檐水经常冲击门前的石块，使得它坑坑洼洼，这就是人们常说的滴水穿石呀，也就是外力作用中流水的作用。
学生们恍然大悟，没想到外力作用就发生在我们的身边。
七、炙手的热点我们面对的是个多变的世界，热点新闻不断出现，教师若能根据教材内容适当地联系当前的热点问题，往往会使学生兴趣盎然。
我在讲解“区时的换算”时，引入了2004年当时的热点新闻欧洲杯足球赛，我就利用这个热点事件，让同学们去查东道主希腊所在的时区，然后根据时差把球队比赛的时间换算成北京时间，并拿出苏州广播电视报进行对照，果然相符，同学们有了一点小小的成就感。
我还请喜欢看足球的同学谈谈熬夜看球的体会，于是本来枯燥的内容变得有意思，时区的查找和时差的换算变成了趣味活动，我甚至让同学们想象要是中国人想舒舒服服在黄金时间（晚上七点）看球，欧洲人得几点开球，他们愿意吗？大家带着问题去计算，真可谓乐此不疲。
八、轻松的课堂众所周知人们要学会游泳得放松身体，而同样要让学生在知识的海洋中遨游就得放松心灵，给他们创造一个轻松的课堂气氛。
要达到这样的效果，师生之间首先得保持平等，特别是允许学生提出问题。
师生之间互相问答共同讨论，这样学生才可能把所学的知识真正弄懂,而师生之间的交流也会变得轻松自然。
比如，针对“谁杀死了恐龙”这一内容，一位同学提出“小行星撞击地球导致了恐龙的灭亡，那么具体是怎么使恐龙灭亡的呢？”我请所有的同学一起来讨论这个问题，课堂气氛空前活跃，尽管一部分同学答不好，但求知的热情很强烈。
我也提出了可能的解释──小行星撞击地球导致全球气温下降，蕨类植物大量死亡，恐龙没有食物可吃而灭亡──供同学们参考。
其次，教师幽默的语言也往往能起到推波助澜的作用，例如我教到太阳的半径相当于地球半径的109倍时，发现学生对这么大的差距很难有准确的把握。
于是我就打了个比方，太阳要是篮球的话，地球就是芝麻。
同学们会心一笑，对太阳和地球的差异有了比较感性的认识，学习自然处于轻松的状态。
九、延伸的课堂开展地理课外活动，可以在一定范围和限度内让学生接触、观察地理环境，学习和研究地理环境，这是教学中最生动直观的，并且由此扩大了学生的眼界，促进学生的抽象思维、发展学生的地理能力，获得口授笔述所不能达到的效果。
地理课堂教学的时间有限，要想真正使学生们对这门课产生浓厚的兴趣，还应在课外下些功夫，多组织一些课外兴趣活动，把所学的知识用于实践。
如，在学习“地下水”这段内容时，我就让学生们作了一个课外调查。
我把全班分成五个小组，分头去调查学校或自家附近的井水，要求记录下井的所在地、名称、水色、水温、井深、水深和井栏圈的形状等，然后要对水质作一个粗略的判断，最后利用课堂时间让同学们交流调查结果，大家各抒己见，互相学习，尝到了学以致用的甜头，对这样的学习方式颇感兴趣。
《自然地理》本身充满着趣味性，教师如果能根据学生的实际，在课堂中采用多种激趣的方法，必定会使他们真正爱上这门课的，这也是每个地理教师最感兴趣的事吧！地理学习中的厌倦情绪及对策当今世界,人口、资源、环境问题日益突出。
地理教育对于促进社会政治、经济、科学文化、人类自身发展等方面的价值，那是不言而喻的。
地理课程为学生提供了大量与其生活和周围世界密切相关的地理知识，加强了生存能力的训练，对他们的终身学习和发展具有不可替代的作用。
一个人学习的黄金时间就是学生时代，按道理，也是要求学习的欲望最强烈的时期。
可是，当我们面对现实中这么多的“讨厌学习”、“不愿学习”的学生时，我们该怎么办？一、产生原因1.目标缺失我校地处农村地区，新时期的“读书无用论”还有不小的市场，对于学生端正学习态度产生了不良的影响。
有的学生对于学习意义的认识非常淡薄，不明白为什么而学。
以致认为学习是父母和老师所安排的任务，自己只是奉命去完成使命的人，而且认为学校生活过于单调，这样就难免会产生厌倦情绪。
另外现代农村流动人口非常频繁，青壮年外出打工、经商的人数逐年呈上升趋势，据调查，我国流动人口已超过 1.2亿。
这给农村经济的发展带来了生机和活力，但城乡“二元结构”的现实体制，使这些进城求发展的农民多数无法长期将子女带在身边给予照顾，孩子被留守在家里，或由年事已高的祖父母监管，或托付给亲戚照看，更有甚者由学生自己照顾自己，这样就使留守的学生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的监管，由于家庭没有称职监护人或根本没有监护人，学校、家庭无法沟通，社会无人关注，他们缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神，缺乏主动性、积极性，家庭作业普遍完成较差，厌学情绪日趋严重，学习成绩每况愈下。
2.耽误学业这种现象主要出现在部分学习优秀的学生身上。
我们可以看一则新闻：2005年9月2日，国际天文学联合会确认，中国17岁的杭州女孩丁舒珊发现一颗近地小行星。
可丁舒珊的母亲提醒兴奋的女儿：“目前最重要的任务是高考，天文学得再好也不能为高考加分。
”虽然素质教育提倡多年了，但“减负”工作在现实生活中却演变为“减副”。