初中地理课兴趣教学的尝试
初中地理课的“注意与兴趣”教学体会
３２０ ） １０ ０
力 和 兴 趣 。 课 程 理 念 倡 导 建 构 的学 习 ， 其 突 出强 调 课 堂 教 新 尤 学 要 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 ． 取 新 知 识 的能 力 ， 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 及 交 流 与 合 作 的 能 力 ， 法 中要 注 意 以 教 增加学生活动 ， 现新课改 “ 体 以学 生 为 中心 ” 理 念 。这 就 使 课 的 堂 教 学 注 定 要 从 封 闭 走 向开 放 ， 单 一 走 向 综 合 ， 培 养 学 生 从 为 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 提 供 广 阔 的 空 间 和 平 台 。 新 课 程 这 种 开 放 性 、综 合 性 和 与 时 俱 进 的 内 在 品 质 为 高 中 地 理 教 学 的开 展 提 供 了新 的 契 机 。 因此 ， 何 使 得 初 中地 理 课 吸引 学 生 的注 如 意力 和 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 已 成 为 广 大 教 师在 日常 教 学 中实 践 新 课 改 所 要 迫 切 解 决 的 问 题 。 以下 我 从 五个 方 面 对 此 正 在 进 行 积 极 的探 索 和 尝 试 ，也 是 在 教 学 中得 到 的 有 关 认 识 与体 会总结 。 生动导入 。 引起 “ 趣 ” 兴 美 国 的 心 理 学 家 、 育 学 家 布 鲁 纳 曾 说 ： 学 习 的 最 好 刺 教 “ 激 ． 是 对所 学 教 材 的 兴趣 。” 乃 而加 强地 理 教 学 的 趣 味 性 ， 于 对 活跃 课 堂 气 氛 ， 动 学 生 的 积 极 性 和 注 意 力 是 至 关 重 要 的 。 调 地 理 教 师 想 要 把 课 上 得 兴 味盎 然 ， 发 起 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 ， 激 那 么 课 堂 教 学 中 的新 课 导 人 这 一 环 节 就 显得 极 为重 要 。 “ 良好 的 开 头 是 成 功 的一 半 ” 。讲 好 课 的 开 头 是 调 动 学 生 学 习积 极 性 的第 一 步 。 如果 在 上课 一 开 始 学 生 就 注 意 听 讲 ， 他 们 就 有 可 能 连 续 认 真地 听 下 去 。否 则 ，他 们 的 注 意 就 不 易 稳 定 ， 握 的 知 识 也 不 全 面 ， 习 效 果 自然 受 到 影 响 。 因此 在 实 掌 学 际 的 教 学 中我 首先 对 教 材 进 行 认 真 的 钻 研 和 深 度 的 挖 掘 ， 努 力设 计 出能 引 发 学 生学 习 兴 趣 的 “ 语 ” 或 通 过 讲 与本 节 课 导 。 有关 的生 活事 例 或 一 些 社 会 时 事 导 入 新 课 ；或 在 课 的开 头 提 出学 生 感 兴 趣 的 问题 ， 成 悬 念 等 。 造 例 如 ． 讲授初二地 理的 “ 区” 学时 ， 在 时 教 时差 的 概 念 ， 学 生通 过旅 游 、 间 看 体 育 直 播 赛 场 的 情 况 来 体 会 ； 国采 用 的 夜 各 时 区 ： 学 生 在 观 看Ｎ Ａ系列 直 播 ， 国 当 地 时 间和 中 国 时 间 让 Ｂ 美 的 比 较 中 ． 别 对 这 些 加 以理 解 体 会 ， 置 悬 念 以 吸 引学 生 融 分 设 人课 堂 。 时 ， 还 要 求 自己上 课 要 态 度 积 极 、 切 和 蔼 、 同 我 亲 自信 心 十 足 。在 课 堂教 学 做 到 语 言 生 动 、 理 清 楚 ， 联 系 实 际 讲 条 并 好 每 节课 的学 习 目的 和 意 义 ，使 学 生 明 确 学 习 的重 要 性 和 必 要性 。这 样 ， 会 引 起 学 生 的注 意 。 就 二 、 造 轻 松 课 堂 。 高 学 习 效 率 打 提 观 察 以往 的课 堂 教 学 ， 发 现 ， 生 在 课 堂 上 害 怕 发 言 ， 会 学 生 怕 出错 。 遭 到 同学 耻 笑 ， 老 师 责 备 。 以 ， 多 数 同 学 采 怕 受 所 大 取 默 不做 声 ． 动 声 色 ， 默 不 言 的态 度 。 并 有 不 少 同学 在 老 不 缄 师提 问 的刹 那 间 ， 虑 不 安 ， 色 慌 张 ， 头 回避 ， 怕 老 师 叫 焦 神 低 生 到 自己 的名 字 。在 这 样 的 课 堂 上 学 生 紧 张 异 常 ， 有 安 全 感 ， 没 更无 平 等 、 悦 的 感 觉 可 言 了 。 以想 象 ， 这 样 的课 堂 上 ， 愉 可 在 学 生 的学 习效 果 会 大 打折 扣 的 。 心理 学 研 究 表 明 ， 在 轻 松 的 时 候 ， 脑 皮 层 的 神 经 单 元 人 大 才 会 形 成 兴 奋 中 心 ， 维 才 会 敏 捷 ； 在 压 抑 的 时 候 ， 脑 皮 思 而 大 层 的 神经 细胞 就会 受 到 抑制 。 有 在 轻 松 的环 境 下 ， 生 才 能 只 学 加快 思 维进 程 ， 学 知 识 才 能 加 以 巩 固并 转 化 为 能 力 。 因此 ， 所
浅析初中地理教学中如何激发学生学习的兴趣
浅析初中地理教学中如何激发学生学习的兴趣初中生对于地理知识的学习，其学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，有时地理老师的好感也会成为学习的驱动力。
同样，兴趣是学生的内在动力和促进学生思维的前提，对教学过程中发挥学生“主体”作用，调动学生学习的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。
怎样培养和激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈几点我的认识和尝试。
一、精心设计引言，诱发兴趣一堂课开始的好坏，可以说是这堂课成功的关键。
因此，老师在导入新课方法上力求新颖。
可以用学生感兴趣的地理现象，地理故事，新颖的地理资料、图片和地理新发现等导入，让学生有强烈的好奇心，引发学生兴趣。
例如讲授“地球上的陆地和海洋”一节时，可引用第一个登上太空的前苏联宇航员加加林所说的“我们给地球起错了名字，地球不应叫地球而应叫‘水球”的例子。
从而使学生对本课内容产生学习的兴趣。
二、创设主动学习的情境，激发兴趣实践告诉我们，师生之间情感交流多了，关系融洽了，学生就会尊重你，对你所带科目也会产生兴趣。
这方面是从情感入手来培养学生的学习兴趣。
因此，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
三、运用趣味性教学，感召兴趣在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。
例如，在讲“天气与气候”的概念时，通过让学生对当天天气以及平时收看到的中央电视台及各省天气预报节目中对各地天气预报进行分析，总结出天气的概念。
通过对这些熟知的具体事物或现象的分析，说明抽象的概念，使学生觉得地理事物离他们近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生学习地理的兴趣。
除上述之外，教师还可以利用运用现代的教学手段，创设兴趣；巧用成语教学，助长兴趣；利用漫画教学，启迪兴趣；运用情感，引发兴趣。
兴趣教学法在初中地理课中的应用
拘 无束 ，兴 趣 必 高 。 讨 论 式 教 学 给 学 生 的主 动 性 学 习 提 供 了 很 大 的 空 间 ，在 讨
论 中 ，学 生 能 抒 发 自 己的 见 解 ， 当对 同
而 遥 远 ，必 须 借 助 各 种 地 理 教 学 挂 图 、 样 的 问题 持 有 不 同的 看 法 时 ，要 给 予 参
理 的 兴趣 呢 ？我 认 为 可 以从 以下 几 个 方 愉快 的环 境 中掌 握 地 理 知 识 。可 巧 借 古 面入 手 ：
一
诗教 学 ，如 讲 气 候 时 用 “ 衣 欲 湿 杏 花 沾 雨 ，吹 面 不 寒 杨 柳 风 ”描 绘 春 ， “ 梅 黄
、
导 语激 趣
良好 的开 端 等 于 成 功 的 一 半 。”描 绘 夏 ，
过 程 的 各 个 环节 ，让 学 生 感 觉 到上 地 理
印 证 ， 一 方 面 可 以深 化 学 生 所 学 的 知 识 ，另 一方 面也 能 引起 学 生学 习地 理 的
课就像漫 步在景色 宜人 的山间小道上 ， 内 容 、方 法 上 要 努 力 使 学 生 对 所 学 知 识 感 到 惊 讶 、刺 激 、疑 惑 ，产 生 “ 人 期 逼
学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 ，真 正 提 高 课 建 立 起 来 的 。教 师 的情 感 ，不 仅 影 响着 堂效率。
七 、歌谣 激 趣
自己 的 教学 方 法 和 态 度 ，也 影 响 着 学 生
的 学 习和 发 展 。如 果 教 师 能 热 爱 自 己的 学科 ，关 心 学 生 ，爱 护 学 生 ，在 教 学 过
入 渤海 。卷 走 黄 沙 十 六 亿 ，填 充 华 北 沉 主 要 取 决于 教 师 的情 感 。 降 带 。走 南 闯北 拐 大 弯 ，泥 沙 滚 滚 多危 害 。淤 塞 河 道 高 筑 坝 ， 造 成 悬 河 飞 天
趣味教学法在初中地理教学中的应用研究
趣味教学法在初中地理教学中的应用研究一、导言二、趣味教学法在初中地理教学中的意义地理学是一门以理论知识为主，同时涉及到实地考察、地图阅读等实践技能的学科。
而初中生更加偏向对实践技能和有趣的活动感兴趣，对于学习地理知识往往缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
而趣味教学法正是为了解决这一问题而设计的。
通过趣味教学法，可以让学生在愉快的氛围中学习地理知识，提高学生的学习积极性和参与度，进而提高学习效果。
1. 游戏教学法游戏教学法是一种常见的趣味教学法，通过设计各种有趣的游戏来帮助学生学习地理知识。
在学习地理地图时，可以设计一个地图拼图游戏，让学生在游戏中学习地理地图的相关知识；在学习地理气候时，可以进行一个气候变化模拟游戏，让学生在游戏中体验不同气候条件下的生活方式和环境变化等等。
2. 实地考察教学法实地考察是一种极具趣味性的教学法，让学生亲身去体验所学知识，增强他们对地理知识的理解和记忆。
可以组织学生进行一次郊外考察，让他们亲自走访实地，了解自然资源的分布情况、地理环境的变化和人文景观等内容，让学生在实践中学习，更加深入、直观地理解地理知识。
3. 视频资料教学法利用丰富、生动的视频资料来讲解地理知识，可以激发学生对知识的兴趣，从而提高学习效果。
通过播放地理自然景观、地理人文环境等视频资料，可以将抽象的地理概念变得更加直观和具体，帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
4. 案例分析教学法五、结语趣味教学法的应用可以有效提高初中地理教学的效果，提升学生对地理知识的掌握程度。
通过游戏教学法、实地考察教学法、视频资料教学法和案例分析教学法等趣味教学法的应用，使得地理知识的学习变得更加有趣、生动和有效。
在今后的地理教学实践中，应不断探索和应用各种趣味教学法，以提高地理教学效果，促进学生对地理知识的学习。
初中地理课堂教学中的趣味活动推荐
初中地理课堂教学中的趣味活动推荐地理是一门既有趣又重要的学科，通过趣味活动的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
本文将为您推荐几个适合初中地理课堂教学的趣味活动。
1.地理迷宫游戏地理迷宫游戏是一种寓教于乐的活动，可以帮助学生掌握地理知识，提高地理思维能力。
游戏规则可以设计成学生通过回答问题或解决问题来找到正确的路径，从而找到迷宫的出口。
可以设置不同难度的关卡，让学生在游戏中逐渐提高。
2.地理竞赛地理竞赛是一种很好的学习互动方式，可以提高学生的地理知识和竞争意识。
可以根据课程内容设计一些选择题、判断题、填空题等题目，让学生进行竞答。
可以通过设置奖励机制来增加学生的积极性，比如给予成绩好的学生小奖励或表扬。
3.地理实地考察地理实地考察是一种生动的学习方式，可以让学生亲自去实地考察地理景点或地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
可以组织学生去近郊的山水景区、农田、城市等地，观察、测量、记录各种地理现象，并进行小组讨论和总结。
这样的实地考察既可以增加学生的实践能力，又可以提高他们对地理的兴趣。
4.地理拓片制作地理拓片制作是一种寓教于乐的手工活动，可以帮助学生学习地理图形，加深对地理地貌的认识。
可以让学生在教师的指导下，用铅笔或蜡烛在纸上制作地理拓片，然后用彩色铅笔进行着色，最后完成一幅栩栩如生的地理拓片作品。
这样的活动既可以培养学生的动手能力，又可以提高他们对地理地貌的理解。
5.地理故事演绎地理故事演绎是一种激发学生创造力和想象力的活动。
教师可以根据地理课程内容编写一些故事情节，并让学生进行角色扮演，通过演绎故事来加深对地理知识的理解。
可以通过小组合作的方式进行演绎，增加学生的互动和合作能力。
通过以上趣味活动的推荐，相信可以有效提高初中地理课堂教学的效果。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容选择合适的活动方式，让学生在活动中更好地掌握地理知识，提高学习兴趣和参与度。
让我们一起创造一个有趣又有成效的地理课堂吧！。
初中地理教学激发学习兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。
在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。
一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。
例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。
三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。
例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。
四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。
初中地理课兴趣教学的尝试
学生在认知兴趣 的引导下， 通过 自己的学 习， 教师 的指导， 最后
不 难 找 到 问题 的答 案 ， 求 知欲 不 断 得 到 满 足 ， 而 又 产 生 新 使 继
的 求 知欲 。
尝试性研究， 采取的主要 方式是 ：多种教学方法 的综合运用 。
一
、
电教 课
这 种 课 型 主 要 是 结 合 课 内 的知 识 ， 学 生 上 地 理 景 观 录 像 给 课 ， 帮 助 学 生 认 识 了解 地 理 景 观 方 面 ， 课 型 可 以起 到独 特 在 此
本思维方法分析教材 ， 独立整理笔记； 教师检查 ， ③ 针对普遍存
在 的 问题 进 行 提 示 指 导 ； 请 几 位 同学 把 自己 的 笔 记 写 在 黑 板 ④
上， 大家修改 ； ⑤学生进 一步 阅读教材 、 修改笔记 。 上述 的③ 和⑤ 步骤 ， 可根据 不同学生的需要 ， 多次 反复， 而 最 后 全 体 学 生 能 整 理 出 内容 较 全 面 且 简 练 、 理 性 也 较 好 的 笔 条 记。这样 做不仅 可避免平铺直叙的枯燥 ， 意义更深远的是： 真正 教会 学生“ 读书 ”即使他们 将 来离开学 校 ， ， 离开教师 ， 可依 仍
的效 果 。这 是 一 般 讲述 式无 法 与之 相 比的 。因 相 当 多 的地 理 知 识 本 身 以景 观 的 形 式 存 在 。“ 闻 不 如 … 见 ”这 样 就 把 学 生 的 百 ， 听 觉 和 视 觉 同时 调 动 起 来 ， 既激 发 了 兴 趣 ， 强 化 了课 本 知 识 。 又 如结合印度地理的学习， 以录 像 《 卧 尔 王 朝 的 建 筑》 视 世 界 莫 展 七 大 建筑 奇 迹 之 一 —— 泰 姬 陵这 一人 文 景 观 。她 的清 新 典 雅 之 美 ， 学生 在 欣 尝 伊 斯 兰 文 化 与 印度 文 化 完 美 结 合 的艺 术 精 华 使 中， 到 美 的享 受 。 生 普遍 反 映这 是 他 们 最 喜 欢 的课 型 。 欢 得 学 喜
初中地理课堂兴趣教学初探
巧 妙 引入 新课
好 的 导 语 可 以 为一 节 课 的成 功 教 学 奠 定 一个 坚 实 的基础 。 如在讲我 国的铁路干线时 ， 我就 以学校附 近 的那条铁路线为切入点 ，问同学们它的名称是什 么？ 算不算我 国的铁路干线？ 它又与哪些铁路干线相
连？ 这样 的话题学生 自然很感兴趣 ， 课堂气氛顿时活
跃起来 。
二、 以 学 生 为 主体
传统 的教学模式抑 制了学生潜能 的发挥 ，学生 只是 “ 跪受笔录” ， 多奴性 ， 少灵性 ， 缺乏创 造力 ， 更谈 不上探究 的兴趣。 要想使学生对学习产生兴趣 ， 就要 转变角色 ， 把课堂真正还给学生 ， 充分发挥学生主体 作用 ， 使 学生成为课堂 的主人 。 地理课上 ， 我常“ 退居 二线” ， 充分利用本 学科 没有升学压力 的“ 优 势” ， 让 学生 真正动起来 ， 如“ 杜郎 口模式 ” ， 就在我 的课上得 以再 现和拓展 。以至于许多初中毕业好多年 的同学 还 去看 望 我 ，并 对 当时 开 心 的课 堂 和取 得 的地 理 成 绩念念不忘 。
四、 及 时 直 观 演 示
实践汪明： 情感教学是上好地理课 的有力保证 。 作为一名： 地理教师 ， 拥有丰富的知识是一种美 ； 而面 对学生 ， 一张诚挚 的笑脸 ， 一句温馨 的叮咛 ， 更是一 种美 。 在 地理 课 堂 教 学 过 程 中 ， 以情 动 人 ， 以趣 激 情 ， 师生关系融洽 ， 学生精神放松 ， 则能有效地调动学生 探 讨 问 题 的 热情 和积 极 性 。
一
一
六、 各科 融会 贯 通
！
在讲东南亚地理位置 的重要性 时 ， 讲到了“ 马六 甲困 局” ， 又用 多媒 体给同学们播放 了深圳 卫视“ 军情直 播 问” 栏 目中一期有关“ 马六 甲困局” 的节 目， 霎时 间 吸引 了所 有同学的注意力 ，从此就连那几个 “ 后进 生” ， 对地理也开始感兴趣 了。
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初中地理课兴趣教学的尝试
发表时间：2012-03-05T08:58:46.587Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第1期供稿作者：杨泽红
[导读] 兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。
杨泽红
（容城县南张镇野桥中学河北容城 071700）
1.电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。
这是一般讲述式无法与之相比的。
因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。
“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。
如结合印度地理的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。
她的清新典雅之美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。
学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。
喜欢此课型的学生为91%。
2.注重创设“问题情境”的讲述课
讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。
如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。
这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，结合教材中某动物园平面图，先给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。
使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。
兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。
在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。
最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。
因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最后成图的过程。
这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识。
3.教师指导下的自学课
分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示该国的地理概貌。
如每一国家都一成不变地逐一讲授，有些象陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题，如何在兴趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
教师指导下的自学课。
主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。
上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。
这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。
学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。
4.专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。
其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。
兴趣也就油然而生了。
如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。
学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。
经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。
给学生一个施展才华的机会。
同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
随着几次专题讨论，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。
在此基础上，学完欧洲部分后，针对国际热点问题，进行了题为《波黑政治热点地理成因》的专题讨论课。
这一题目对初一学生来讲，难度是较大的。
但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华。
他们对所掌握的资料进行了再创造。
有的同学不拿手稿，凭着一张《南欧》挂图，一支教鞭，侃侃而谈，说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势，来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出政论性很强的论文，在课堂上讲演。
最后，教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、政治地理的成因，使学生获得完整的知识。
还有一种形式非常活泼的讨论课，就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课。
如以《我国人口分布现状是否合理》为题的辩论课。
在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法，旁证博引大量地理资料，全面分析综合我国人口分布现状的各自然人文地理成因，用以说明自方的观点。
这实际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。
通过激烈的辩论，最后评出胜方和最佳辩手一名。
使学生在兴趣的引导下，复习了旧知识，学到了新知识，预习了将学的知识，又一次达到深化、强化课本知识的目的。
并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等等能力的难得机会。
多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。
实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。
它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。
因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。
并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的测试是很难直接在试卷中做出的。
对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教
师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。
第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。
这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。
总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。
因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。
收稿日期：2012-01-15。