初中地理课兴趣教学的尝_地理论.doc
关于地理培训心得体会3篇 初中地理培训心得体会
关于地理培训心得体会3篇初中地理培训心得体会地理不是任意创造出来的，它是从已有的地理对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的地理活动而形成的。
下面是本站为大家整理的关于地理培训心得体会,供大家参考。
关于地理培训心得体会1在这学期我参加了初中地理培训班的学习，培训内容很多，胜过我多年的学习，我们是通过网络，有幸聆听了多位专家的讲课风采，聆听专家们的教诲，感触很深，收获颇丰。
我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。
一、听专家们的报告，提高了教育认识，升华了教育理念教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须要每一位教师心中有爱，眼中有人。
也就是必须坚持一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的生本教育理念，必须确立主人、主体、主角学生主位观，在教学中必须强化教学生学会学习的科学行为。
有爱才有教育，有爱才有动力。
如果我们每位教师都真正热爱我们自己的教育事业了，真正热爱我们的每一位学生了，我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到学校教学科研的活动中来，就会像这些讲课的专家学者们一样，从自己平凡的岗位上作出不平凡的事迹。
所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。
也只有这样，才能改变目前封闭的、落后的教育教学现状。
二、听专家们的报告，学到了很多教育艺术和方法人民教师的师德，其主要内涵是：热爱教育事业，热爱学生。
爱是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。
教师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。
教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。
听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人的思维来备课、上课，把自己清楚的说给学生清楚、明白，学生被动学习，而且不会有创新思维。
初中地理新教材教学心得和反思
初中地理新教材教学心得和反思引言最近一段时间，我使用了初中地理材进行教学。
在这个过程中，我经历了一些有趣的事情并且也收获了一些教学心得。
本文将对我的教学心得和反思进行总结。
教学心得1.理论与实践相结合材的一大特点是注重理论与实践相结合。
我结合实际案例和现场考察，引导学生运用所学地理知识，进行实地考察和实践活动。
这种实践性的教学方法，能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。
2.多媒体辅助教学我积极运用多媒体技术，为学生呈现丰富的教学资源，包括图片、视频等。
通过直观的展示和生动的讲述，让学生更好地理解地理概念和知识，提高他们的研究效果。
同时，多媒体教学也能够增加教学的趣味性和互动性，进一步激发学生的研究兴趣。
3.学生参与度提升材突出了学生主体地位的教学理念，我注重培养学生的主动研究能力和参与意识。
我采用了小组合作研究、实践活动和讨论等方式，让学生充分参与到教学中来。
这不仅能够提高学生的研究效果，还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力。
4.培养学生的地理思维材注重培养学生的地理思维能力。
我在教学过程中，注重引导学生进行批判性思考和问题解决，鼓励他们灵活运用所学知识解决实际问题。
通过培养学生的地理思维，能够提高他们的综合素质和研究能力。
教学反思1.教材的案例不够丰富尽管材在理论与实践相结合方面做得很好，但是教材中的案例内容相对较少。
在教学过程中，我发现有些学生对于抽象的地理概念理解有困难，案例的不够丰富导致了这一问题的出现。
因此，我认为教材应该增加更多的实际案例，以帮助学生更好地理解地理知识。
2.学生的研究效果不稳定虽然我尝试了多种教学方法，但是仍然发现有些学生的研究效果不稳定。
一些学生存在研究动力不足和研究方法不当的问题。
因此，我需要进一步研究和实践不同的教学策略，寻找适合不同学生的教学方法，提高学生的研究效果。
3.需要加强课堂管理在教学过程中，我发现一些学生存在注意力不集中、纪律不好的问题。
这可能会影响整个课堂的教学效果。
初中地理教案反思感悟
初中地理教案反思感悟首先，我认识到教案设计的重要性。
一篇优秀的教案不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够使教学过程有条不紊地进行。
在设计教案时，我注重了教学目标的明确性、教学内容的完整性、教学活动的互动性等方面。
通过合理安排教学内容和活动，使得学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
同时，我也意识到教案设计需要根据学生的实际情况进行调整，以满足不同学生的学习需求。
其次，我深刻体会到教学方法的创新性对提高教学效果的重要性。
在教学过程中，我力求采用多样化的教学方法，如讲解、演示、讨论、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我也注重运用现代教育技术手段，如多媒体课件、网络资源等，以丰富教学内容和形式。
通过灵活运用多种教学方法，使得学生在积极主动的参与中获取知识，提高地理素养。
此外，我还认识到教师与学生之间的互动与沟通是教学成功的关键。
在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们提出问题、发表观点，并给予及时的反馈和指导。
同时，我也关注学生的学习情绪和需求，尽量调整教学节奏和内容，以满足他们的学习兴趣。
通过良好的互动与沟通，使得学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高了学习效果。
在教学反思中，我也发现了自己在教学过程中存在的问题和不足。
例如，在讲解某些地理概念和知识点时，我的表达可能不够准确和清晰，导致学生理解困难。
此外，我在组织学生进行探究和讨论时，有时可能过于放手，导致课堂纪律混乱，影响教学效果。
针对这些问题，我将采取以下措施进行改进：1. 提高自身专业知识水平，确保讲解的准确性和清晰度。
2. 加强课堂管理能力，合理组织学生进行探究和讨论，维持良好的课堂秩序。
3. 加强与学生的沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时调整教学内容和方法。
4. 积极参加教师培训和教研活动，学习借鉴其他优秀教师的经验和做法，不断提高自身教学水平。
通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学过程中的优点和不足，将继续努力，不断提高自己的教学能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
初中地理教学心得体会
初中地理教学心得体会三篇初中地理教学心得体会一：通过近十年教学的摸索与总结，我认为在中学地理教学中下列的教学方法让我在教学中受益匪浅，愿和大家分享我的心得。
一、兴趣教学法兴趣是一个人力求探究和认识某种事物的倾向。
科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。
为了扭转当前学生不重视地理课的现象，就要不断改进教学方法，培养学生学地理的兴趣。
为此，我作了以下几方面的探索：为了不使学生盲目、被动地学习地理课，首先要上好绪论课。
运用丰富、生动、有力的实例，说明地理学科所要学习的内容。
在学习方法上既介绍地理学科的特点和优秀学生的学习经验，又提出一些具体要求。
学习时“左图右书”，图文对照，填图作业做到具体规范等。
其次，精心设计引言，激发学生学习兴趣。
引言虽不是正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
如在讲“地球内部结构”时，先谈已经学过的《地球在宇宙中》、《地球上的大气》、《地球上的水》，然后这样导入新课：“顺着前面所学课程，我们就好象乘课本这页小舟，进行了一次漫长遨游。
我们出发于遥远太空，沿途观赏了银河系的外貌，访问了太阳系的家族，揭开了八大行星神秘的‘面纱’，穿过了大气层来到地球表面。
那么地球内部究竟蕴藏着什么奥秘呢?今天我们就驶向地球内部考查一番。
”经过这样的导入，学生兴趣盎然，都作好了接受新知识的心理准备。
二、插叙教学法随着现在中招考试的形式发展，在地理不被列为备考科目的情况下，学生普遍厌学地理。
如何激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习地理的积极性，实现由应试教育向素质教育的转变是地理教师面临的一个严峻考验。
我在平日的教学中，恰当地利用插叙，对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高地理成绩取得了较好的效果。
地理教学的实践证明：在教学过程中，若能利用谚语、成语、格言佳句以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。
初中地理教学课例《地形地貌》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《地形地貌》课程思政核心素养教学设计及总结反思一、教学背景1.1 课程标准根据《初中地理课程标准（2011年版）》，地形地貌作为地理学科的重要内容之一，要求学生掌握我国主要地形地貌的特点及其对生产、生活的影响。
1.2 学情分析初中生对地形地貌有一定的了解，但缺乏深入认识。
通过本节课的研究，旨在提高学生对地形地貌的认识，培养其地理核心素养。
二、教学目标2.1 知识与技能1. 掌握我国主要地形地貌的特点及其分布；2. 能运用地形地貌知识解释生产、生活中的现象。
2.2 过程与方法1. 通过地图、图片等资源，观察、分析地形地貌特点；2. 开展小组讨论，培养学生合作探究能力。
2.3 情感态度价值观1. 培养学生对地理学科的兴趣；2. 增强学生热爱家乡、保护环境的意识。
三、教学内容3.1 教学重点1. 我国主要地形地貌的特点及其分布；2. 地形地貌对生产、生活的影响。
3.2 教学难点1. 地形地貌特点的识记；2. 地形地貌知识在实际生产、生活中的应用。
四、教学过程4.1 导入通过展示我国地形地貌图片，引导学生关注地形地貌的多样性，激发研究兴趣。
4.2 新课导入1. 介绍我国主要地形地貌类型及其特点；2. 分析地形地貌对生产、生活的影响。
4.3 案例分析1. 选取典型的地形地貌案例，如青藏高原、长江中下游平原等；2. 引导学生分析案例中地形地貌的特点及其对生产、生活的影响。
4.4 小组讨论1. 划分小组，每组选取一个地形地貌案例；2. 小组内讨论地形地貌特点及其对生产、生活的影响；3. 各小组汇报讨论成果，进行交流分享。
4.5 总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容；2. 学生分享研究心得，提出疑问；3. 教师解答疑问，给予反馈。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；2. 作业完成情况：检查学生作业完成质量，巩固所学知识；3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如合作意识、探究能力等。
初中地理教学互动性研究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学互动性研究第一篇范文在当今信息化社会，地理学科的重要性日益凸显，不仅涉及山、水、城、乡等自然与人文现象，还关系到人们的日常生活和国家的发展。
初中地理教学，作为培养学生地理素养的关键阶段，肩负着让学生掌握地理基础知识、培养地理思维能力、塑造地理行为习惯的重任。
而互动性教学，作为一种有效的教学策略，对于提高初中地理教学质量和培养学生的地理素养具有重要意义。
本文将从初中地理教学的现状分析、互动性教学的理论基础、具体实施策略和评价体系四个方面，对初中地理教学互动性进行深入探讨。
初中地理教学现状分析当前，初中地理教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面，都存在一定的问题。
首先，课程设置方面，地理学科往往被边缘化，教学时数相对较少，难以满足学生的学习需求。
其次，教学内容方面，虽然新课程改革已经取得了显著成果，但部分教材仍然存在理论性过强、实用性不足的问题，与学生的实际生活脱节。
再次，教学方法方面，传统的“填鸭式”教学仍然存在，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生学习兴趣不高，地理素养难以提高。
互动性教学的理论基础互动性教学，是一种以学生为中心，强调师生、生生之间的互动与交流，从而提高学生主动参与度和积极性的教学方式。
在互动性教学中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的指导者、帮助者和伙伴。
互动性教学的理论基础主要包括建构主义、人本主义和情境学习理论。
1.建构主义：认为学习是一个主动建构的过程，学生通过与外部环境的互动，生成自己的知识体系。
2.人本主义：强调人的主体性，提倡尊重学生、关注学生个体差异，培养学生的自主性和创造性。
3.情境学习理论：认为学习应该发生在真实的社会、文化、情感背景中，通过实践活动，让学生在情境中感知、体验和探究知识。
初中地理互动性教学实施策略为了提高初中地理教学的互动性，教师可以从以下几个方面进行尝试：1.创设情境：通过多媒体、模型、实地考察等手段，为学生提供丰富的地理学习情境，激发学生的学习兴趣。
初中地理教学的学习困惑
初中地理教学的学习困惑第一篇范文：初中地理教学的学习困惑在当前教育背景下，初中地理教学面临着一系列学习困惑，这不仅影响了学生的学习兴趣，还制约了地理素养的提升。
为了探讨这些问题，本文从以下几个方面进行分析：一、学生对地理学科的认知偏差1.认为地理是“副科”在应试教育的大背景下，部分学生和家长认为地理是“副科”，在学业规划中忽视了地理学科的学习。
这种认知偏差导致学生在地理学习中缺乏积极性，难以提高地理素养。
2.地理学科地位不高虽然新课程改革提高了地理学科的地位，但在实际教学中，地理学科仍然受到一定程度的忽视。
部分教师在教学过程中，将重点放在语文、数学、英语等主科上，对地理学科的投入不足。
二、教学方法单一，缺乏趣味性1.传统的讲授法在地理教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，将知识点灌输给学生。
这种教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
2.缺乏实践性教学地理学科具有很强的实践性，但部分教师在教学中缺乏实践性教学环节。
学生难以将理论知识与实际生活相结合，降低了地理学科的实用价值。
三、课程内容与现实生活脱节1.更新滞后的教材部分地理教材内容更新滞后，无法及时反映现实生活中的地理现象。
这使得学生在学习过程中，难以将知识点与实际生活相联系。
2.忽视地域特色地理学科具有地域性特点，但部分地理教学内容忽视了地域特色的体现。
这导致学生在学习过程中，难以了解各地的风土人情，降低了地理学科的吸引力。
四、评价体系不合理1.过于注重考试成绩在当前的地理教学评价体系中，过于注重考试成绩，导致学生在学习过程中，只关注分数，忽视地理素养的提升。
2.缺乏多元化评价评价体系过于单一，缺乏对学生在地理学科方面的综合素质、实践能力等方面的评价。
这使得学生在学习过程中，难以全面认识自己的优势和不足。
针对以上问题，我国初中地理教学应采取以下措施：1.提高地理学科地位，加强师资队伍建设提高地理学科地位，使其在学生和家长心中具有重要地位。
初中地理新课标学习心得体会
初中地理新课标学习心得体会•相关推荐初中地理新课标学习心得体会（通用6篇）初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。
地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。
经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。
初中地理新课标学习心得体会篇1一、教材的改变与教辅材料的落后（一）教材的改变今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。
在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。
这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。
但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。
2、取消了一些基本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比较。
新教材中则取消了这些基础知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识，才能够较好地理解并掌握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。
3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。
新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。
通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。
另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。
（二）练习与课改的不同步任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。
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初中地理课兴趣教学的尝试_地理论文
（北京师大附中
崔准）
对于失去高考应试压力的中学地理教育，兴趣教学的地位显得尤为重要。
心理学认为：兴趣是诱发学习积
极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，采取的主要方式是：
多种教学方法的综合运用。
这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产
生新鲜感即新颖效应。
经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有
成效的，据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%
，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学
生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。
说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。
这种方式主要是根据不同的教学内容，采取以下几种教学方法：
一、电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型
可以起到独特的效果。
这是一般讲述式无法与之相比的。
因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。
“百闻
不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。
如结合印度地理
的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。
她的清新典雅之
美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。
学生普遍反映这是他们最喜
欢的课型。
喜欢此课型的学生为91%。
二、注重创设“问题情境”的讲述课
讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的
区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。
如除石油之外，海湾战争背
后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的
？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例
中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。
这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引
人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求
知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，结合教材中
某动物园平面图，先给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。
使学生带着一个迫切需要
解决的问题来学习。
兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。
在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。
最后，在课堂教
学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。
因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最
后成图的过程。
这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实
际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识。
三、教师指导下的自学课
分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示该国的地理概貌。
如每一国家都一成不
变地逐一讲授，有些象陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题，如何在兴
趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
教师指导下的自学课。
主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整
理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；
④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改
；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。
上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条
理性也较好的笔记。
这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们
将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。
学生反映这一方法对他们自
学能力的培养和训练有很大帮助。
四、专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。
其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，
让他们的个性和创造性真正得到发展。
兴趣也就油然而生了。
如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手
搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。
学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野
，而整理资料更能锻炼能力。
经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。
给学生一个
施展才华的机会。
同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景
观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发
言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一
个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
随着几次专题讨论，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。
在此基础上，学完欧洲部分后，针对
国际热点问题，进行了题为《波黑政治热点地理成因》的专题讨论课。
这一题目对初一学生来讲，难度是较大
的。
但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华。
他们对所掌握的资料进行了再创造。
有的同学不拿手稿，
凭着一张《南欧》挂图，一支教鞭，侃侃而谈，说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆
、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势，来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出
政论性很强的论文，在课堂上讲演。
最后，教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、
政治地理的成因，使学生获得完整的知识。