(战略管理)毕业论文幼儿园角色游戏指导策略研究
幼儿园角色游戏评价策略的分析
幼儿园角色游戏评价策略的分析摘要：幼儿园教育中，游戏是一种较为常见的活动和学习方法，幼儿的身心发展也有着密切的关系。
角色游戏活动也是幼儿教育中的重要组成，在幼儿的教育中充当着非常重要的作用。
但是在实际的活动过程，角色游戏还是存在一定的问题，本文对此进行分析介绍，提出相关的解决对策，以便给相关教育者提供一定的教学参考。
关键词：幼儿园；角色游戏；评价方式引言：角色游戏是根据幼儿的兴趣，以角色扮演的方式来模仿反应个人生活中的一种游戏，角色游戏是幼儿学习中较为常见的一种游戏方式。
随着幼儿年纪的增大，角色游戏的需求也越来越多，且持续的时间也会越来越长。
但是游戏的主题不需要经常更换，游戏的目的性以及计划性也会同步增强，情节得到了发展，相对于小班幼儿来说其游戏效果更加明显，让幼儿可以掌握相应的游戏规则和学习能力。
一、观察和倾听进行评价观察和倾听也是幼儿游戏的重要环节，更是游戏点评中的关键。
有很多教师对幼儿的角色游戏虽然有评价，但是却缺乏观察和倾听的内，。
或者根本没有进行细致只是为了评价而评价。
有一些教师通过自己的主观意见来进行点评，但是实际情况与评价内容却不相符。
所以幼儿变得较为被动，由于害怕教师，所以也不会再去辨别，从而失去了游戏和学习的意义。
久而久之，这种评价的意义也就不复存在，其评价方式也只是流于形式。
为此，教师在进行幼儿角色游戏评价，必须要注意观察和倾听，这也是为了了解幼儿游戏的基础。
在观察过程中要有耐心，并且要尊重幼儿之间的差异性，比如看到小朋友把超市里的东西推倒在地，这时候教师不要着急批评幼儿，而是要继续观察，也许幼儿有自己的想法。
比如超市里来了小偷，或者是伪造凌乱的场所的等。
如果教师没有了解情况，就直接进行指责，那么游戏的创新的意义也就不复存在。
所以在游戏的过程中，教师要注意观察幼儿的动态，并且倾听幼儿在游戏过程中的困惑。
在这个基础上，然后对角色游戏的内容进行实质性分析，这样也才能达到游戏学习的真正目的。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有外部指导和干预的情况下，根据自己的兴趣和能力，自主选择游戏内容、规则和方式进行游戏活动。
自主游戏对幼儿的身心发展起着重要的作用。
自主游戏能够促进幼儿的自我认知和情感表达能力。
在游戏中，幼儿可以体验到各种各样的情绪和角色，从而认识自己的情感和个性特点，提高自我意识和情绪管理能力。
自主游戏有助于培养幼儿的智力和语言能力。
在游戏中，幼儿需要思考规则、解决问题，培养逻辑思维和创造力；通过与其他幼儿的互动，也能促进语言表达和交流能力的发展。
自主游戏可以锻炼幼儿的社交技能和合作精神。
在游戏中，幼儿需要与他人合作、分享资源，学会倾听、尊重和合作，培养团队意识和社会交往能力。
幼儿自主游戏是幼儿全面发展不可或缺的重要组成部分。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用在幼儿自主游戏中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是幼儿的指导者和引导者，更是他们的学习伙伴和启发者。
教师应该尊重和理解幼儿的游戏行为，鼓励他们自主选择游戏内容和方式。
在幼儿游戏过程中，教师应该扮演着监督者的角色，及时干预和引导幼儿的行为，保证游戏的平稳进行。
教师还应该关注幼儿游戏过程中的发展需求，及时提供支持和帮助。
教师的支持和鼓励可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的自主学习和成长。
教师在幼儿自主游戏中的作用不可或缺，他们的指导和支持将直接影响幼儿的学习和发展。
教师应该充分认识到自己在幼儿游戏中的重要性，努力发挥好自己的作用，为幼儿创造良好的学习环境和氛围。
2. 正文2.1 建立良好的游戏环境建立良好的游戏环境是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
一个良好的游戏环境能够激发幼儿的游戏兴趣，促进他们的自主参与和发展。
教师可以通过布置整洁、安全、舒适的游戏场所来营造良好的游戏环境。
幼儿在这样的环境中能够感受到安全和舒适，更容易投入到游戏中去。
教师可以为幼儿提供各种各样的游戏玩具和教具，让他们有更多的选择和可能性。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
幼儿园角色游戏指导策略研究 论文
幼儿园角色游戏指导策略研究摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。
而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。
本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。
并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。
关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略Research on Direction Strategy of Role-Playin KindergartensAbstract:From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.Key Words: the kindergartens ；role- play ；strategy of direction前言自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下独立选择游戏内容、角色和活动方式进行游戏的过程。
幼儿自主游戏对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿在自主游戏中可以培养自我控制和自我管理的能力。
通过自主选择游戏内容和规则，幼儿可以学会独立做决策，并学会管理自己的情绪和行为。
幼儿在自主游戏中可以发挥自己的想象力和创造力。
他们可以扮演不同的角色，创造各种游戏情境，从而促进思维和语言发展。
幼儿在自主游戏中还可以培养社交能力和合作精神。
通过和其他幼儿一起游戏，他们可以学会分享、合作和解决冲突，建立良好的人际关系。
幼儿自主游戏不仅是幼儿自身发展的重要途径，也是幼儿教育中不可或缺的一部分。
教师应该积极倡导和支持幼儿的自主游戏，为他们创造良好的游戏环境，引导他们发挥自己的潜能和创造力。
幼儿自主游戏的重要性不容忽视，只有在这个过程中，幼儿才能真正实现全面发展。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是幼儿的启蒙者和榜样。
教师应该在游戏中发挥引导和促进的作用，引导幼儿学会独立思考、自主选择和自我管理。
他们需要倾听幼儿的声音，了解他们的需求和兴趣，从而提供合适的游戏活动和材料。
教师还要引导幼儿建立游戏规则，促使他们遵守规则，培养团队合作和责任意识。
鼓励幼儿自主尝试和探索，让他们在游戏中体验成功和失败，培养勇气和毅力。
定期观察和评估幼儿的游戏表现，及时调整指导策略，促进幼儿的全面发展。
教师的作用不仅在于引导幼儿的游戏活动，更在于启发他们的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师是幼儿成长道路上的重要伴侣和引路人，他们的指导和关爱将成为幼儿自主游戏中宝贵的财富。
2. 正文2.1 了解幼儿的兴趣和需求了解幼儿的兴趣和需求是教师在幼儿自主游戏中的关键一环。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力和动机，教师需要通过观察和交流来深入了解每个幼儿的个性特点和喜好。
幼儿园游戏指导策略
幼儿园游戏指导策略幼儿园游戏是幼儿学习和发展的重要途径，对于幼儿的身心健康和综合素质的发展起到了重要的作用。
游戏可以帮助幼儿培养想象力、创造力和解决问题的能力，增强他们的社交技能和情绪管理能力。
为了有效地进行幼儿园游戏指导，我们应采取以下策略：1.提供多样化的游戏选择幼儿对不同类型的游戏具有不同的兴趣和喜好。
为了满足他们的需求和兴趣，我们应该提供多样化的游戏选择。
这包括活动游戏、角色扮演、创意艺术、拼图、益智游戏等。
通过给予幼儿选择权，他们可以在喜欢的游戏中自由地发展自己的技能和兴趣。
2.创建有利于游戏的环境为了支持幼儿的游戏发展，我们应该为他们创造一个安全、舒适、有足够空间和资源的环境。
游戏区域应该布置得有吸引力，以吸引幼儿的兴趣和想象力。
提供适合年龄的玩具、工具和材料，并确保这些资源的易获取性，以促进幼儿自主玩耍和探索。
3.充分利用成人的角色幼儿园教师和工作人员在游戏指导中发挥着重要的作用。
他们不仅起到引导和监督的作用，还可以与幼儿一起参与游戏，充当合作伙伴和模型。
通过成人的参与，幼儿可以学会分享、承担责任、合作解决问题等社交技能，并从成人的行为和态度中学习到正确的价值观和道德观念。
4.关注游戏体验的过程游戏不仅仅是关于结果，更重要的是游戏的过程。
我们应该关注幼儿在游戏中的发展和学习过程，而不是纯粹追求结果。
鼓励幼儿尝试新的方法和策略，提供适当的挑战，以促进他们的思维和解决问题的能力。
5.引导游戏的延伸学习幼儿的游戏可以成为其他学科和领域学习的契机。
通过引导游戏的延伸学习，幼儿可以通过游戏中的实践活动来学习形状、颜色、数字、字母等基本概念。
我们可以提出问题、提供相应的资源和材料，引导幼儿进行探索和学习。
6.鼓励自由和创造性的游戏幼儿的游戏充满了想象力和创造力。
我们应该鼓励幼儿发挥他们的创造性，并提供适当的资源和材料来支持他们的表达。
给予幼儿空间和时间，让他们自由地选择、安排和组织游戏活动，培养他们的主动性和自主性。
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
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幼儿园角色游戏指导策略研究杭州幼儿师范学院0201班邱丽娟指导老师:秦元东摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。
而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。
本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。
并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。
关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略Research on Direction Strategy of Role-Play in KindergartensAuthor:Qiulijuan Director: Qinyuandong(Hangzhou Child Normal College，preschool education，Zhejiang Normal University)Abstract:From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.Key Words: the kindergartens ；role- play ；strategy of direction前言自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。
古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。
法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。
被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
”[1]前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。
正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。
”[2]我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”[3]从理论上来看，2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。
充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。
而角色游戏又是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。
它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。
从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题，比如，教师给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识等等。
笔者认为，在角色游戏指导中存在这样或那样的问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。
通过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的内涵、特点的理解，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。
因此，选择“角色游戏的指导策略”作为研究课题具有重要价值。
[1]福禄贝尔著，孙祖复译.人的教育[M]. 北京：人民教育出版社, 1991:34[2] Mind in society: The development of higher mental processes, eds. & trans. M. Cole. VJohn-Steiner,S. Scribner, & E Souberman. Cambridge, MA: Harvard University Press. 102[3]陈鹤琴，屠哲梅.儿童游戏新法[M].上海:上海儿童书店,1936二、角色游戏解析任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。
要科学地指导角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在（教师在角色游戏的指导中存在很多问题归根结底是对角色游戏的认识不到位，其中就包括对角色游戏内涵理解不到位）。
由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。
（一）游戏的涵义游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。
但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。
比较典型的观点有:德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。
德国心理学家格罗斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。
苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
美国心理学家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。
[1]以上分别从生物学、心理学角度对游戏进行定义，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映周围生活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富；游戏伴随着愉悦的情绪。
从总体上来看，游戏具有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析，并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。
（二）角色游戏的涵义角色源于戏剧，是演员掩饰其真实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。
对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智。
黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。
[1]黄人颂. 学前教育学[M] .北京: 人民教育出版社，1989：235前苏联心理学家艾里康宁认为，学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系[1]。
皮亚杰认为，角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维[2]。
日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：①幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；②角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；③幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世界[3]。
不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。
所以笔者认为角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上而产生的，通过语言、动作、表情等手段，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。
在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。
他们经常用一种物品替代多种真实物品。
作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性：1.社会性角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。
可见，现实生活是角色游戏的源泉。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，没有现实生活，就没有角色游戏。
角色游戏内容的丰富与否，取决于对现实生活的反映程度，游戏的主题、角色、情节、使用材料均与现实社会生活有关。
幼儿对角色的认识、体验也来自现实生活。
2.自由性在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，之前并无约定俗成的框架,最多在游戏之前提醒他们应该注意些什么。
比如说娃[1][苏]亚德什科，索欣主编.学前教育学. 北京：人民教育出版社，1981 :345[2]黄人颂. 学前教育学[M] .北京: 人民教育出版社，1989：252[3]河崎道夫.儿童的游戏和发展[M].王津婴编译学前教育研究，1996.1娃家的“妈妈”可以抱着娃娃去医院看病，也可以去逛超市或者去理发店。
这位妈妈可以自由选择内容。
3.角色扮演幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。
这就要求幼儿的心理发展到一定水平，事先能理解、熟悉成人社会中这一角色的行为方式,并在头脑中形成表象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。
当然他们所表现的不是对某个人动作的简单模仿，而是对某一角色的整体概括。
但幼儿在角色游戏中不能随心所欲，而要符合角色的社会身份，才能为游戏伙伴所赞同、接纳。
比如一个性急的男孩扮演“老师”，他能够照顾小朋友，但有时他会急促地要小朋友排好队，就又推又拉起来。