四年级数学上册 认识平均数教案 冀教版
认识平均数
教学目标:
1. 在读统计表、交流信息、自主计算的数学活动中，经历进一步认识“平均数”意义的过程。
2. 通过具体实例，进一步了解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。
3.在用平均数描述具体事物的过程中，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点:
进一步了解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。
教学难点：
进一步了解“平均数”的意义。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
师：篮球运动是我校的传统运动，也是一个强项，屡屡获奖。
我们来看一下2003年某市举办了一次小学生篮球友谊赛，进入决赛的两支球队队员身高和体重的情况。
出示统计表。
学生观察统计表内容，回答：从表中，你了解到那些信息？
（1）可以知道各组队员的身高和体重。
（2）两支球队里，张春光最高，是172cm。
（3）李斌最矮，是133cm。
（4）体重最重的是张春光，是58千克。
（5）李斌体重也最轻，只有35千克。
二、解决问题，探索新知
（一）活动一：求平均身高
1．估计平均身高。
提出估计要求，鼓励学生大胆发表自己的看法，重点让学生说一说怎么想的。
2．分别求出两个组的平均体重。
要求：
（1）男同学计算男生的平均体重，女同学计算女生的平均体重。
（2）可以利用计算器独立解决，也可以合作解决。
3．全班交流计算结果。
师：说一说你是怎么算的？（身高总和÷总人数=平均身高）
（身高后两位数的和÷总人数）
板书：
红星队：（153+138+153+163+165+158+166+168+158）÷9=158（cm）
银河队：（152+172+140+140+154+160+167+161+167）÷9=157（cm）
（设计意图：学生在三年级已经学习了计算简单数据的平均数，他们已不再是一张白纸。
在此环节放手请学生计算平均体重，充分相信学生自己的能力。
）
4．提出“议一议”的问题，组织学生讨论两个问题。
重点使学生理解求出的平均身高不是每个队员的身高，某个队员的身高不能代表整个队的平均身高。
（二）活动二：求平均体重
1．分别算出两支球队的平均体重。
（要求同上）
（设计意图：通过求这两个组同学的平均体重，进一步掌握求平均数的一般方法。
）
2．交流结果，关注学生的解题策略。
3．讨论说一说的问题。
重点讨论问题（2），使学生了解一般情况下，个子高的体重相应重一些。
学生可能回答：
⊙红星小队的平均身高158厘米，平均体重50千克；银河小队平均身高157厘米，平均体重49千克。
各相差1。
⊙红星小队平均身高要高一些，平均体重要重一些。
⊙一般情况下个子高的体重相应重一些。
三、联系实际，拓展应用
1．出示新华小学四年级一班两个组同学的统计表，学生自主读表，交流从表中了解到得信息。
然后讨论一下怎样比较哪个组的同学平均体重重一些。
2．提出分别计算两个组同学平均体重的问题，学生自己解决。
3．交流计算方法和结果。
提出议一议的问题，组织学生讨论求出的两个平均数的意义。
四、课堂练习
师：这里老师还收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
1．植树问题。
（1）学生读题，独立思考，列式计算。
（2）说一说你是怎么计算的？
①平均每组植树多少棵=总棵树÷总组数。
②平均每人植树多少棵=总棵树÷总人数。
2．第2题由学生独立完成。
3．第3题，先让学生弄清“售完”是什么意思；再独立思考教材上的问题。
找出答案。
五、拓展练习
1．计算车流量
银河路路口10分钟经过车辆统计表。
车辆自行车汽车摩拖车
下午4时 60 134 66
下午5时 19 3 8
师：从这个统计表中，你得到了什么信息？应用所学平均数的知识求出平均每分钟的车流量？你知道此时发生了什么事？遇到这种现象，你是怎么想的?
(设计意图：这是一则来自学生身边的统计表,引导学生应用所学平均数的知识求出平均每分钟的车流量,从中发现生活中存在的问题——路窄车堵,激发学生课后去调查、统计,提出合理建议,向有关部门进行反映,真正体现了数学知识源于生活,用于生活。
)。
四年级上册数学教案-8.1,认识平均数｜冀教版(6)(共8页)
四年级上册数学教案-8.1,认识平均数｜冀教版（6）教学内容冀教版小学数学四年级上册85－86页课题《认识平均数》备课教师学习目标 1、知识和能力：初步体会平均数的作用，能计算平均数，了解平均数的实际意义。
. 2、过程和方法：结合具体事例，经历认识平均数，求平均数以及讨论平均数意义的过程。
3、情感态度和价值观：积极参加数学活动，体会用“平均成绩”说明问题的公平性。
教学重难点理解平均数的实际意义，会求平均数。
教学准备教具：多媒体课件、5个笔筒、15支铅笔。
教师导学学生交流、展示设计意图一、初步体会，揭示课题：师：老师这里有五个笔筒，每个笔筒中放有不同数量的铅笔，那么要使每个笔筒放的铅笔同样多，可以怎样做？谁来给大家摆一下？师：很好，那你可以为你的方法起个名字吗？师板书：移多补少师：那你也为你的方法起个名字吧。
师板书：先合后分师：我们通过摆一摆，算一算，最终都得到每个笔筒是3支铅笔，我们把这个3叫做这组数据的平均数。
就让我们今天一起来认识平均数。
师板书课题：平均数二、进一步感知，认识平均数师：在体育课上四一班的同学进行分组投球比赛，每人投10个，请同学们用自己的方式读题，想想那组的成绩好？师：你们同意吗？师：可见当数据个数相等的时候，我们可以通过总数来进行比较。
师：既然第二组的成绩不够理想，那么老师邀请丁鹏加入，现在同学们再看看哪组成绩更好？请同学们把你的思路和方法在小组内交流一下，由组长汇总交流观点，确定发言同学及形式。
稍后我们进行全班交流。
师：哪组同学要和大家交流？师：看来解决同一个问题，我们可以有不同的方法。
师：好，非常感谢你们精彩的发言，请回。
师：通过计算我们得到第一组平均每人投7个球，第二组平均每人投6个球，请同学们仔细观察一下，这两个平均数和每个同学投球的个数，你发现了什么？师：平均数是表示一组数据的一般情况和平均水平，不是一个实际存在的数，它始终介于这组数据的最大数和最小数之间，有时也用它来比较几组数据的大小。
小学数学冀教新版四年级上册《平均数的认识》教案
小学数学冀教新版四年级上册小学数学冀教版四年级上册八、平均数和条形统计图平均数的认识一、教学目标：1.通过实际问题，经历了解“平均数”的过程。
2.了解平均数的意义，初步学会求简单数据的平均数,能运用生活经验对平均数做出解释。
3.体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。
二、教学重难点:“平均数”的意义，求简单数据的平均数。
三、教学过程：（一）谈话激趣，引入新课同学们你们玩过篮球吗？谁有投中篮球的经验。
（学生畅所欲言，营造轻松的学习氛围）你们看这些同学在做什么？（课件显示：一些孩子投球的情景）是的，这些同学正在举行一场激烈的投球比赛。
比赛的情况是怎样的呢？我们一起观察这张表示投球情况的统计表。
（课件显示：人数不同的投球情况统计表。
如下：某班一组、二组投球比赛，每人投10个（二）合作学习，自主构建1、提问：读图，你知道了什么？假设你是裁判，你认为哪组成绩好？是怎么判断的？2、教师说明：为了便于大家观察比较，老师将统计表中的数据制成了统计图。
3、学生活动：想一想，算一算，然后将自己的比较方法和比较结果在组内进行交流，最后全班交流。
4、动手操作：理解用平均每人投中的个数比较两组成绩的好坏。
学生到前面移动磁力扣（磁力扣代表小球），表示出各组平均每人投中的个数。
（如图所示）设计说明：通过学生自己动手移动“小球”，用移多补少的方法，表示出各组平均每人投中的个数，让学生直观感受第一组整体投球水平比第二组整体投球水平好，用平均每人投中个数比较哪组成绩好是公平的。
5.总结并揭示平均数概念总结方法：同学们看这位同学用移多补少的方法,把投得多的给投得少的一些后，第一组平均每人投中7个，第二组平均每人投中6个。
从图上很容易看出第一组同学的整体投球水平比第二组好一些，所以第一组成绩好。
当两组人数不相同时，我们用“求总和”的方法是不公平的，用平均每人投中个数比较是公平合理的。
揭示概念：实际上第一组平均每人投中的个数7就是8、7、6、7这组数的平均数。
四年级上数学教案认识平均数3_冀教版
四年级上数学教案认识平均数3_冀教版认识平均数教学目标：（1）、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
（2）、使学生在应用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
（3）、进一步增强与他人合作交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重难点：重点：使学生在情境中理解求平均数的意义，明确求平均数的数量关系，掌握求平均数的方法。
难点：理解求平均数的意义，学会求平均数的方法。
教学过程：（一）观点：觉得第二组投得准，因为她们有一个同学投了9个，是所有同学中最多的。
反驳：第二组投的不如第一组准，因为她们有一个同学才投了3个。
小结：因此不能单单从谁投得最多或最少来裁决是哪一组多。
（二）观点：女生套的准，因为他们一共套了30个，而男生才套了28个。
反驳：这个说法也不对，对男生不公平，因为女生人数多，男生人数少。
小结：说得很有道理。
也不能从总数上来裁决谁套得准一些，因为人数不一样。
（三）观点：可以分别来计算一下男生组和女生组平均每人套了几个，算出来之后再比一比，就能比出那一组套得准了。
师将问题抛给学生：你们觉得这个方法公平合理吗？小结：看来，在男女生人数不等的情况下，我们可以算出男生或女生平均每人套了几个，也就是说要算出每一组的平均个数，然后再来比较，这样就公平合理了。
4、提问：怎样才能求出男生与女生平均每人套中的个数呢？我们先来看男生平均每人套了几个，同学们可以先想一想，再和小组同学交流一下。
预设学生回答的两种可能性，并相机进行教学：（一）、先把男生4人套得的个数相加，6+9+7+ 6=28（个），再用28÷4=7（个）[老师板书分步算式：6+9+7+6=28（个）28÷4=7（个）]师强调（指着得数“7”）：这个7是不是说实际每个男生都套了7个呢？师：那这个7是指什么？（这个7是指4个男生平均每个人套得个数。
四年级上册数学教案-8.1 平均数｜冀教版
四年级上册数学教案-8.1 平均数 | 冀教版教学目标
1.理解平均数的概念，掌握求解平均数的方法。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
学生能够掌握求解平均数的方法。
教学难点
学生能够应用平均数的知识解决实际问题。
教学准备
1.教材：《冀教版》四年级上册数学。
2.教具：课件、平均数麻将牌（黑白相间的2-40数字麻将牌各两副）。
教学过程
1. 导入新知识
1.教师用平均数麻将牌展示以下麻将牌的数量：8, 12, 14, 18, 22。
2.教师请一名学生上前，将所有麻将牌都取出来，再将它们平均分成2堆。
3.教师让学生观察两堆麻将牌数量的差异，并引导学生思考如何求出这些麻将牌的平均数。
4.教师解释平均数的概念，并引导学生思考平均数的求解方法。
2. 讲解新概念
1.教师用教材P67页的例1，讲解平均数的求解步骤。
2.教师用教材P67页的例2，讲解两种不同的求平均数的方法。
3. 训练新技能
1.教师用教材P68页的练习1，让学生尝试求解各小题的平均数。
2.教师用教材P68页的练习2，让学生尝试求解各小题的平均数，并检查答案。
3.教师用教材P68页的练习3，让学生尝试在题目中填写适当的数字，并检查
答案。
4. 拓展运用
1.教师用实际例子引导学生理解平均数的应用场景，如求班里同学的月考成绩平均分数等。
2.教师布置课后练习，并作为下一节课程的复习内容。
教学总结
1.学生掌握了平均数的概念和求解方法。
2.帮助学生理解平均数的应用场景，并提高他们分析问题和解决问题的能力。
四年级上册数学教案认识平均数冀教版
第二关：判别。
第三关：求出丫丫的数学效果。
五、全课小结
明天你有哪些收获？
普通说来，〝教员〞概念之构成阅历了十分漫长的历史。杨士勋〔唐初学者，四门博士〕«春秋谷梁传疏»曰：〝师者教人以不及，故谓师为师资也〞。这儿的〝师资〞，其实就是先秦然后历代对教员的别称之一。«韩非子»也有云：〝今有不才之子……师长教之弗为变〞其〝师长〞当然也指教员。这儿的〝师资〞和〝师长〞可称为〝教员〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的〝教员〞，由于〝教员〞必需要有明白的教授知识的对象和自身明白的职责。出示课件平均数的概念。
生：比拟每组平均每人投中的个数。
师：那好，既然如此我们就来区分算一算这两个组平均每人投注多少个球。
3.全班分男女生求第一组和第二组平均每人投球的个数。指定两名先生下台板演。
4.让先生交流计算的方法和结果，用自己的言语描画每个组的平均效果，并依据两个组的平均效果说明哪个组的效果好。
师：在这道题中，问哪个组的效果好，由于这两个组的人数不一样，所以我们无法用两组投中的总数来直接比拟，那么我们想到了一个比拟公允的方法，就是比拟他们的平均数。用投中的总数除以人数，失掉了平均数。在第一组，我们用8、7、6、7这四个数的和除以人数4，求出的7就是第一组的平均数，它代表这组同窗投球的全体水平。第二组求出的6是第二组的平均数，它代表这组同窗投球的全体水平。你们明白了吗？
生：第一个笔筒里有3支铅笔，第二个笔筒里有4支铅笔，第三个笔筒里有2支铅笔，第四个笔筒里有5支铅笔，第五个笔筒里有1支铅笔。
师：大家说这五个笔筒里放的铅笔一样多吗？
生：不一样。
2.提出效果：要使每个笔筒放的铅笔异样多，可以怎样做？
师：我们要使每个笔筒放的铅笔异样多，可以怎样做？每个笔筒放几支？
认识平均数-冀教版四年级数学上册教案
认识平均数-冀教版四年级数学上册教案教学目标：1.了解“平均数”的含义；2.能够通过计算求得一组数据的平均数；3.能够应用平均数的概念解决实际问题。
教学重点：1.理解平均数的概念；2.学会求一组数据的平均数；3.能够解决实际生活中的问题。
教学难点：1.确定数据的总和；2.分析实际问题，应用平均数的概念。
教学过程：1. 导入新知通过教师的引导，让学生思考一下以下问题：如果有5个同桌每人身高分别是120cm、130cm、140cm，150cm和160cm，则平均身高是多少？2. 渐进式教学1.告诉学生上述问题中的“平均身高”就是平均数；2.解释平均数的概念：一组数据中所有数的总和除以数量，得到的结果就是平均数；3.强调：求平均数时，需要确定数据的总和；4.给学生带一批数据进行计算：35、47、52、68、72，然后引导学生思考一下，这几个数字的平均数是多少。
并让学生自行计算出结果；5.拓展学生思维，引导学生应用平均数概念解决实际问题。
3. 练习环节1.请学生计算：10、20、30、40、50、60、70和80的平均数；2.让学生完成练习册上的相关练习；3.通过小组比赛的方式巩固计算平均数的能力。
4. 拓展应用引导学生思考以下问题：小明每天上学用时45分钟，小红用时52分钟，小李用时37分钟。
这三个人平均用时多少？5. 总结归纳教师对上述知识进行总结，强调平均数的概念和应用，并对学生在拓展应用中的思考进行点评。
总结：通过本堂课的学习，学生了解了平均数的概念和应用，能够通过计算求得一组数据的平均数，并能够应用平均数的概念解决实际问题。
在教学中，我们通过渐进式、互动式、启发式的教学方式，提高学生学习的积极性和兴趣，取得了较好的教学效果。
四年级上册数学教案8.1认识平均数冀教版
《认识平均数》教学设计教学内容：小学数学冀教版四年级上册第八单元《平均数和条形统计图》，第一课时：认识平均数教材分析：“平均数”是统计中的一个重要概念和统计量，《数学课程标准》中的平均数是指算术平均数，也就是一组数据的总和除以这组数据的总个数所得的商。
用平均数表示一组数量的一般情况，有直观简明的特点，所以在日常生活中有广泛的应用。
如，平均速度、平均成绩、平均年龄等等。
学生分析：本节课是学生在已经经历了简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，会用统计表表示统计结果，初步体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含信息的基础上学习的。
教学目标：1.结合具体事例，经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程。
2.初步体会平均数的作用，能计算平均数，认识平均数的实际意义。
3．积极参加数学活动，体会用“平均成绩”说明问题的公平性。
教学重点：体会用“平均成绩”比较哪个组成绩好的公平性，了解平均数的实际意义，学会计算平均数。
教学难点：根据统计表求一组数据的平均数。
教学方法：探索法、练习法教具准备：乒乓球、盒子教学过程：一、谈话引课：同学们喜欢玩乒乓球吗？今天老师也带来了一些乒乓球，并拿出准备好的杯子和里面的乒乓球。
利用学生学生平时喜欢玩的乒乓球开始引入到新课中去。
二、新授（一）体会平均数1、让学生观察并数一数每个杯子中有几个乒乓球。
师板书出每个杯子中的乒乓球的数量。
2、提问：要使每个杯子里的乒乓球同样多，可以怎样做？让学生讨论，表达自己的想法，最后形成一致意见：把这些乒乓球集中在一起是12个，把12个平均放到4个杯子里，就是12除以4，得到每个杯子里放3个。
3、教师按照大家同意的方法和计算结果，完成操作。
并说明：每个杯子里平均放3个，这个“3”叫做平均数。
目的：利用学生“同样多”的操作经验，使学生初步体会平均分的的方法和平均数的意义。
4、板书课题：认识平均数（二）认识平均数1、过渡：以前我们学到过哪些数？学生回忆并汇报：整数、小数、分数。
冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计
冀教版四年级《认识平均数》教学设计教学内容：冀教版四年级上册第八单元第一课时第85—86页。
教学目标：1、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。
2、了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释。
3、体会求“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数。
教学难点：能运用生活经验对“平均数”作出解释。
教学过程：一、师生谈话，引入新知。
师：同学们，你们喜欢课间活动吗？在课间活动中你喜欢做哪些游戏？是怎样组织的？学生可能会说：生1：我喜欢玩跳绳，我们４人一组，我们组跳的最多。
生2：我喜欢玩呼拉圈，我们两人一组，我们组我转得最多。
师：同学们在课间活动中玩的真开心，！老师特意拍了张照片，你看！他们在做什么游戏呀？（踢毽子！）好玩吗？老师把咱们班这两组同学踢毽子的情况记录了下来，你们看！（课件出示统计表）师：从这里你了解到哪些信息？学生可能会说出很多：生：第一组王艺丹踢了8个，穆德芳踢了7个，赵丹宁踢了6个，郭帅成踢了7个。
生：第二组……二、讨论交流，探究新知。
师：刚才你们从表中了解到这么多数学信息，真了不起！你想通过这些信息知道哪些问题？学生可能提出这样的问题，如：生1：第一组一共踢了多少个？第二组一共踢了多少个？生2：哪一组的成绩好？（板书）师：你提的问题特别有价值，你们认为那一组的成绩好？生3：第二组成绩好，因为第二组有踢毽子冠军。
生：我不同意他的观点，一个人的成绩好，并不代表全组的人都好。
生：我认为第二组的成绩好，因为第二组比第一组多踢两个。
生4：我不同意，因为第一组人少，第二组人多，人数不一样，比总数不公平。
师：看来比总数、有头球冠军都不行，都有矛盾冲突。
那么大家在思考一下怎样比才公平呢？学生可能说到：把每个组踢的总数平均一下，比较每组平均成绩就公平了。
师：你从哪知道平均成绩？（期末老师说过我们班的平均成绩是多少）求每组的平均成绩就是求什么？（每组平均每人踢了多少个？板书）师：你们同意他的意见吗？那就请同学们小组合作，先商量一下怎样求出每组平均每人踢毽子的个数，然后再算一算，看哪个组合作得最愉快！教师巡视，注意了解学生的计算方法，对学困生进行指导。
四年级上册数学教案认识平均数 冀教版
师：那好，既然如此我们就来分别算一算这两个组平均每人投注多少个球。
3.全班分男女生求第一组和第二组平均每人投球的个数。指定两名学生上台板演。
4.让学生交流计算的方法和结果，用自己的语言描述每个组的平均成绩，并根据两个组的平均成绩说明哪个组的成绩好。
师：在这道题中，问哪个组的成绩好，由于这两个组的人数不一样，所以我们无法用两组投中的总数来直接比较，那么我们想到了一个比较公平的办法，就是比较他们的平均数。用投中的总数除以人数，得到了平均数。在第一组，我们用8、7、6、7这四个数的和除以人数4，求出的7就是第一组的平均数，它代表这组同学投球的整体水平。第二组求出的6是第二组的平均数，它代表这组同学投球的整体水平。你们明白了吗？
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。出示课件平均数的概念。
课题
平均数（一）（P85~P86）
课时
1
ห้องสมุดไป่ตู้课型
新授
教学
目标
1.结合具体事例，经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程。
2.初步体会平均数的作用，能计算平均数，了解平均数的实际意义。
3.积极参加数学活动，体会“平均成绩”说明问题的公平性。
教学
重难点
重点：理解平均数的意义，掌握求一组数据平均数的方法，并能计算一组数据的平均数。
四年级上册数学教学设计-8.1 认识平均数认识｜冀教版
四年级上册数学教学设计-8.1 认识平均数认识｜冀教版一、教学目标1.学生了解什么是平均数，认识平均数的概念及意义。
2.学生学会用个数平均数的概念求平均数。
3.学生学会用观察比较法求平均数。
二、教学重点1.平均数的概念；2.用个数平均数的概念求平均数；3.用观察比较法求平均数。
三、教学难点1.学生听懂并理解观察比较法求平均数；2.学生会用观察比较法求平均数。
四、教学环节1. 导入（5分钟）教师给学生出示一些水果，让学生说出看到的每种水果的数量，然后让学生思考如何算出这些水果总共的数量。
引导学生想到以前学的个数平均数。
2. 认识平均数（10分钟）教师出示一些具有代表性的例子，如：某班同学期中考试语数外三科的成绩，同学们运动会小组的跳远成绩，让学生讨论出这些数据的共同特点，了解平均数的概念和意义。
3. 用个数平均数的概念求平均数（15分钟）引导学生如何用个数平均数的概念求平均数。
让学生计算几组数据的平均数，例如：小鸟科技有限公司的7名职员每月的收入分别是1000元、1500元、1700元、900元、1200元、1300元、1500元，请问这7名职员的平均工资是多少？4. 用观察比较法求平均数（20分钟）引导学生利用观察比较法求平均数，让学生观察若干组具有代表性的数据，如：某班学生语文、数学、英语三科期中考试成绩，三组数据分别为：64、58、75；90、76、86；79、85、90。
让学生通过观察比较法求出每组数据的平均数，并进行比较。
5. 练习（10分钟）教师在黑板上出示一些具有代表性的例子，让学生自己练习计算每组数据的平均数，以加深对平均数的认识。
6. 巩固和拓展（10分钟）最后，让学生自己布置一组数据，在班内互相出题计算平均数，并学生自己出题求平均数。
五、教学后记本节课的教学重点在于让学生通过实际例子理解平均数的概念和意义，利用观察比较法和个数平均数的概念求出平均数，并通过练习加深对平均数的认识。