语文主题教学
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇第1篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力和文字理解能力的重要方式。
通过主题阅读教学，学生可以在阅读中获得知识、感悟人生、培养情感，从而提高语文素养和综合素质。
为了有效实施初中语文主题阅读教学，可以采取以下方法：一、确定主题教师应该确定每次主题阅读的主题内容，可以选择与学生生活、学习、人生等相关的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能引发学生对主题的思考和探究。
二、选取文本在确定主题后，教师需要选取与主题相关的文本，可以是课文、故事、文章、诗歌等。
文本要具有一定的价值和感染力，能够引起学生的共鸣和思考。
三、引导学生阅读在进行主题阅读教学时，教师应该引导学生正确阅读文本，包括了解文本内容、把握文本结构、理解作者意图、品味文字语言等。
学生可以通过朗读、默读、讨论等方式进行阅读。
四、展开主题讨论主题阅读教学不仅仅是对文本的理解和解读，还要引导学生展开主题讨论，探讨主题的内涵和意义。
学生可以通过小组讨论、课堂展示、写作等方式，深入思考和交流。
五、开展相关活动为了更好地实施主题阅读教学，可以结合各种活动来丰富教学内容，如亲子阅读、文学赏析、创作分享、主题展示等。
这些活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
六、评价学习效果在主题阅读教学结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价，包括对文本的理解程度、对主题的把握情况、对活动的参与态度等方面进行评估。
评价结果可以作为教学改进的依据。
初中语文主题阅读教学是一项重要的教学活动，通过合理的实施方法可以有效提高学生的语文素养和综合素质。
教师在教学中要注意引导学生正确阅读理解文本，展开主题讨论，开展相关活动，评价学习效果，从而使主题阅读教学取得良好的效果。
希望以上方法对于初中语文主题阅读教学的实施有所帮助。
第2篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力和思辨能力的重要途径，通过主题阅读的教学可以让学生在阅读中获得知识、感悟生活，并提升语言表达能力。
小学语文单元主题教学设计（共5篇）
小学语文单元主题教学设计（共5篇）第一篇：小学语文单元主题教学设计小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。
这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
主题教学模式在小学语文教学中的运用
主题教学模式在小学语文教学中的运用【摘要】主题教学模式在小学语文教学中的运用，是一种注重学生主体性和实际应用的教学方法。
本文从主题教学模式的意义和概念入手，详细介绍了主题教学模式的特点、步骤以及在小学语文教学中的实施方式。
通过与传统教学模式的比较，突出了主题教学模式的优势，包括能够激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等。
结论部分强调了主题教学模式的重要性和在小学语文教学中的价值，还掏出了主题教学模式的发展趋势。
主题教学模式在小学语文教学中的运用能够有效提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力，具有广阔的发展前景和重要的教育意义。
【关键词】主题教学模式、小学语文教学、意义、概念、特点、步骤、实施、比较、优势、重要性、价值、发展趋势1. 引言1.1 主题教学模式在小学语文教学中的意义主题教学模式在小学语文教学中的意义非常重要。
通过主题教学模式，可以让学生在语文学习中形成系统性、整体性的认识，帮助他们建立知识之间的联系，提高学习的效率和质量。
主题教学模式还可以培养学生的综合能力，包括观察力、思维能力、表达能力和创新能力等，从而全面提升学生的语文素养。
通过主题教学模式，学生可以更加深入地了解语文知识，激发他们对语文学习的兴趣和热情，提高学习主动性和自觉性。
主题教学模式可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升语文学习的效果，培养学生全面发展的能力，是小学语文教学中的重要教学模式。
1.2 主题教学模式的概念主题教学模式是一种以主题为中心，以解决问题、实现目标为导向的教学方式。
在这种教学模式下，所有的学习活动都围绕着一个中心主题展开，学生在研究这一主题的过程中，掌握知识、培养能力、形成品格。
主题教学模式注重学生的主体性和实践性，提倡学生在实践中探究、在探究中学习，引导学生主动思考、自主学习，培养学生的创新和批判思维能力。
主题教学模式强调跨学科整合，将各个学科之间的知识进行有机结合，帮助学生形成对知识的整体性认识。
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程一、理论依据主题教学是在以前单元教学基础上，不再聚焦某一知识点或语言技能，而是通过选取一个与学生生活密切相关，具有完整性和系统性的主题作为单元主题进行教学。
主题教学的理论依据是基于认知心理学的建构主义理论和教育学的整体教学原则。
其核心思想是学生通过主动参与和构建知识，形成自己的知识体系和理解方式，从而培养学习能力和创新思维，达到全面发展的目的。
1. 建构主义理论。
建构主义理论认为，学习是基于个体经验积累和认知过程构建的，学习者的知识、技能和思维方式是通过个体的经验、思考和主动构建来获得的。
主题教学重视学生在教学中的主动性和参与度，通过学生的主动探究和总结，帮助学生从传输式教学中解放出来，主动构建知识体系，发现、解决问题，提升学习效果。
2. 整体教学原则。
整体教学原则认为，学习应该为整体，以整体推动部分的发展，促进学生各方面的全面发展。
主题教学通过打破学科之间的隔离，将语文、数学、科学、社会等多个学科进行有机整合，在主题中涵盖了多个学科内容和语言技能的学习，使学生能够更好地理解和掌握知识。
二、基本过程主题教学采用开放的学习方式，将学生的学习兴趣、经验和知识紧密联系起来，提高学习的主动性和自主性，具体操作包括以下几个过程：1. 选题。
教师可以根据学生的生活经验、学科重点、社会热点等选取与学生生活密切相关、具有价值意义和可操作性的主题，例如“春天的变化”、“我的家乡”、“垃圾分类”等。
2. 组织师生活动。
教师不再将教学材料一股脑地灌输给学生，而是以学生为中心，组织讨论、实验、游戏和活动等多种教学形式，通过多个引导节点构建学生自己的知识体系。
3. 教师的角色。
教师应该从传统的教育者，变为主题教学的引领者、管理者和指导者，给予学生充分的自主权，以学生为主体，引导学生探究、发现、解决问题。
主题教学中，学生应该成为学习的主人。
学生通过提出问题、探究、分享和合作等方式，主动参与教学过程，充分发挥自己的创造力和想象力，提高学习效果。
小学语文教学中的主题单元教学
标题：小学语文教学中的主题单元教学一、引言在小学语文教学中，主题单元教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言运用能力。
本文将从主题单元教学的概念、实施方法、效果以及反思等方面进行阐述，以期为小学语文教学提供一些有益的参考。
二、主题单元教学的概念主题单元教学是指在小学语文教学中，将教材中的内容按照一定的主题进行整合，形成一个单元进行教学。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力，同时也能促进学生对知识的系统性理解和运用。
三、主题单元教学的实施方法1.确定主题：在开展主题单元教学前，教师需要根据教材内容，确定一个明确的主题，这个主题应该是有意义的、能够引发学生兴趣的。
2.搜集资料：围绕主题，教师需要搜集相关的课外资料，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面。
3.制定教学计划：根据主题和搜集的资料，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等。
4.课堂教学：在课堂教学中，教师需要引导学生围绕主题进行阅读、讨论、交流，帮助学生深入理解主题内容，提高他们的语言运用能力。
5.课后延伸：课后，教师需要布置一些与主题相关的作业，引导学生进行延伸学习，巩固课堂所学知识。
四、主题单元教学的效果1.提高学生的学习兴趣：主题单元教学能够将零散的知识点整合成一个有意义的主题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.促进学生对知识的系统性理解：通过主题单元教学，学生能够更好地理解课文内容，掌握相关的知识点，形成对知识的系统性理解。
3.提高学生的学习能力：主题单元教学能够培养学生的阅读理解能力、语言运用能力、思考能力等，提高他们的学习能力。
4.促进师生互动：在主题单元教学中，师生之间的互动更加频繁，有利于建立良好的师生关系，提高教学效果。
五、反思与总结1.反思教学方法：在教学过程中，教师需要不断反思教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够促进学生对知识的系统性理解。
小学语文主题学习教案
小学语文主题学习教案小学语文主题学习教案「篇一」教学目标：1、在分角色朗读中，能读好每个角色的语气，注意读出大家对开满鲜花的小路的赞美之情。
2、在感知体验中培养学生的理解能力、语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出欣赏美、赞美美、分享美的情感。
3、掌握学习课文的方法以及小组探究的方法。
教学重难点：在感知体验中培养学生的理解能力、语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出欣赏美、赞美美、分享美的情感。
教学过程：一、复习导入。
1、师：鼹鼠先生要到松鼠太太家做客，你们想和它一起去吗?(生：想!)2、走在这条开满鲜花的小路上，你们发现了什么?(指名认读生字)3、让我们再一次去闻闻路边花朵的芳香吧!(点击“花朵”出现生词)学生开火车认读。
4、让我们再一次去领略那条开满鲜花的小路的绚丽多彩、纷纺扑鼻吧。
指导读通读顺，齐读。
二、分角色朗读课文。
1、找出课文的7—11自然段，先自由读一读。
2、分角色朗读。
(根据小组，进行分角色朗读。
)3、重点指导学生朗读描写鲜花美丽的句子，特别注意多美啊!”“真美啊!”并想一想为什么不用同样的“多美啊!”(1)看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花?多美啊!(2)看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问这是谁在我家门前种的花?真美啊!(3)松鼠太太走出门，花香扑鼻，她看见门前的小路上花朵簇簇。
小松鼠、小剌猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。
三、探究：开满鲜花的小路是怎么来的?1、学生分小组自学。
多媒体出示自学提示：(1)是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹?(2)这个包裹和开满鲜花的小路有什么关系?(3)为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是多么美好的礼物啊?2、小班内交流讨论，做好分工。
3、请同学汇报交流。
生1：是长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
生2：这个包裹里面装的是花籽，鼹鼠先生不小心把它撒落在了去松鼠太太家的小路上了。
师：这个不小心一词用得真好。
人教版语文课堂特色主题的教学设计五篇
人教版语文课堂特色主题的教学设计五篇坚持以学生为主体，老师只起组织和引导的作用，师生之间、学生之间交往互动。
关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。
为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。
下面是小编整理的人教版语文课堂特色主题的教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
人教版语文课堂特色主题的教学设计1【教学目标】1.认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3.有爱护环境卫生的愿望和行动。
【教学重点】识记生字，有感情的朗读课文。
【教学时数】2课时【教学准备】生字卡片、课件或图片、小动物头饰。
【教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课今天老师带同学们去郊游。
出示课件(一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树)。
你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文，板书课题：11美丽的小路。
(初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)二、初读课文，学习生字1.学生借助拼音自读课文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。
2.教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。
3.认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。
4.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。
(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。
) [设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。
]三、朗读感悟1.让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2.学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节;再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)3.教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程小学语文单元主题教学是以学生为中心，以学科知识为依托，以探究性、交际式、合作式等教学方法为特点的全新教学模式。
这种教学方式强调对学生个性化学习需求的重视，注重建立学生参与互动、主体探究的课堂环境，引导学生积极思考、探索，主动构建自己的知识体系。
本文旨在从理论和基本过程两方面介绍小学语文单元主题教学以及它的重要性。
一、理论依据1.以学生为中心小学语文单元主题教学以学生为中心，将学生视为学习的主体，通过观察、发现、思考、探索、创造等过程，引导学生积极主动地参与到知识构建的过程中。
2.探究性学习小学语文单元主题教学是以探究性、发现性、灵活性、合作性为核心的教学模式。
它注重培养学生自主探究和发现问题的能力，通过独立思考、合作探究等方式让学生体验知识的乐趣。
3.交际式学习小学语文单元主题教学强调语言交际这一重要环节。
它注重培养学生运用语言相互交流的能力，使学生在语言活动中发展语感，提高说、听、读、写多方面的语言能力。
4.多元化评价小学语文单元主题教学采用多元化的评价方式，强调过程与结果的合理平衡。
它要求教师综合考虑学生的能力、表现、兴趣、态度等因素，全面了解学生的语文学习状况，对学生进行科学、合理的评价。
二、基本过程在小学语文单元主题教学中，基本过程包括三个环节：引导、探究、应用。
1.引导引导是小学语文单元主题教学的第一步。
教师要充分了解学生的语文水平和情况，通过活跃课堂气氛、热身活动和导入引起学生兴趣，激发学生的学习热情和主动性，使学生充满探索的兴趣。
探究是小学语文单元主题教学的核心，也是最具挑战性的环节。
在探究过程中，教师要发挥“导”的作用，充分利用多种学习资源，引导学生通过自主学习、探究、研究等方式，结合个人特点和学习兴趣，积极参与课堂活动，发掘、整合学习资源，挖掘学科知识的深度和广度。
3.应用应用是小学语文单元主题教学的收尾环节，在这一环节中，教师要让学生以新知识为主线，融合实际和情境，通过交流和实践等方式，体验知识的实际应用和意义，检验自己学习成果，并形成正确的学习态度和行为。
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兰陵县诚信小学语文“主题学习”课堂实施方案语文主题学习”实验于2006年在山东潍坊市由北京十一学校的校长李希贵启动。
“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”实验项目，全国教育科学课题“新学校行动研究”重点项目，由著名教育家、国家督学、教育部普通高中新课程专家工作组成员、中国教育学会副会长、全国新学校研究中心负责人、北京市十一学校校长李希贵主持，并由北京新学校研究院全力推动、实施。
临沂市教育局经过长期的考察和研究，决定全面推进语文主题学习实验，并与2015年1月21日召开“语文主题学习”实验启动会议。
兰陵县第三小学被推荐为实验学校。
我校于2015年3月到潍坊昌乐西湖小学进行语文主题教学学习。
4月23日到兰陵三小进行语文主题教学的学习和研讨，决定今年本校六年级为“语文主题教学”试验年级，实施方案如下：一、指导思想实施新课程和高效课堂教学模式以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。
但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。
我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。
失去了对语文学习的兴趣，也就失去了进一步发展的机会。
教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。
为此，我们结合市教育局的“自主互助学习型”课堂教学和我校高效课堂教学改革，开始了“语文主题学习”的课堂实验研究。
主题学习实验的总体思路：突出特色年纪段，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。
在语文教学中主要在“大量识字，快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。
在课堂教学中体现语文学习的趣味性，从而让学生快乐学习，快乐成长。
二、实验目标语文主题学习的目标在于积累语言，培养学生良好的语感和整体把握的能力，通过诵读、博览、背诵、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染和熏陶。
，从一年级开始，拼音和汉字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。
低年级每学年课内阅读量10万字以上，中年级每学年课内阅读量100万字以上，高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学六年的课内阅读总量600万字以上，小学阶段的课内外阅读总量1000万字以上。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高课堂效率；使课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
培养学生的自主学习和合作学习的能力，学会小组内积极的合作、互相影响，共享阅读资源和学习成果。
激发学生的阅读兴趣，逐步养成自主阅读的好习惯。
培养学生的理解能力、质疑能力、表达和交流能力、写作能力，全面提升学生的语文素养。
三教学流程单元导读课——预习过关课——以文带文课——读写结合课——拓展阅读课——单元整理课——主题习作课1、学生借助单元预习卡，课前预习，熟读教材，读通本单元的4篇课文。
明确本组课文的主题及学习的要求。
（1—2课时）2、学会本单元的重点字词，理解重点词语的意思，会默写。
（1—2课时）3、教师对本单元的课文进行整合。
引导学生学习课文内容，把从一篇课文中学习到的知识，迁移运用到“语文学习材料”的学习中来，从而提高学生的理解和阅读能力，形成“一课带多课”的教学方法。
（2—3课时）4、群文阅读，提高能力。
指导学生运用默读、速读、浏览、背诵等多种形式自主阅读学习材料，扩大学生的阅读面，加大其语言积累量。
提高学生的阅读能力、理解能力、交流能力、写作能力。
（2—3课时）5、习作指导。
在围绕本单元主题学习和大量阅读的基础上，学生掌握了一定的写作方法和写作技巧。
让学生根据习作要求，拓宽思路，合理构思，并把积累的好词佳句及习作方法运用到习作中去。
引导学生自主创作、互评互改。
鼓励学生快乐展示、踊跃评价。
四、教学模式1、“1+X”模式：从教材每个单元中挑选一篇代表性文章进行精读课例教学，其它几篇文章采用快乐导航形式，放手让孩子们利用在精读课例中学到的方法自学，从而实现大量自主阅读和从量到质的突破过程。
即：“一课带多课”的辐射式教学方法。
2、“X+1”模式：先选择主题学习材料中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学教材中的某篇文章，对比阅读。
即反三归一3、“X+Y"模式：学生学完学习教材一单元的文章，再整体补充主题学习材料中的多篇文章，即单元整体推进模式。
五、教学活动1、学习方式要变革我们要以自己教学方式的变革，引导学生转变被动学习、死读教材的学习方式，自觉主动地学习语文。
语文教学要跳出教材的小圈子，树立大语文、大阅读的理念，在主题阅读中学会感悟、学会分析、学会质疑、学会总结，从而提高阅读和写作水平。
教师在实验过程中要积极探索，善于总结，构建基于学生自主、互助学习的语文“主题学习”课堂教学模式，及时总结试验经验，积极参与市县组织的交流学习活动。
为最大限度地保证阅读的效果，建议学生要建好“两本”——积累本和练笔本。
将好词美句、经典句段摘抄在积累本上，同时可以在练笔本上随时记下阅读后的心得体会和思考感悟，让学生逐步养成能读会记、边读边记的习惯。
让“自主阅读”成为学生最主要的学习方式。
学生每学期阅读积累和练笔本合计不少于一万字。
2.活动开展要多样为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，我们要广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革有关的活动，如读书会、朗诵会、课前一分钟演讲、摘记展评、作文比赛等活动。
3、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。
4、课内课外多措并举，培养阅读情趣在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。
课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。
师生共读，亲子共读，乐在其中。
总之，我们在实验中一定要立足“主题学习材料”，整合多种资源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种语文活动，学用结合，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥不可及，我们的语文教学的天地也会焕然一新。
全国小学“语文主题学习”课堂教学评课标准诚信小学关于开展“讲普通话、写规范字”活动方案一口标准的普通话，一手漂亮的规范字，能陶冶我们的情操，提高我们的自信心，有助于造就高品位的人。
同时，讲普通话、写规范字对学校而言，能充分展示学校良好的精神风貌和高品质的校园文化氛围。
所以说，学校应该成为讲普通话，写规范字的主阵地。
为增强全校师生语言素养与文明意识，规范书写与普及普通话，提升学校优质教育品牌形象，经校委会研究，决定在全校开展“讲普通话写规范字做文明人”系列活动。
一、活动目标：1、使学生更形象、更深入地了解祖国的语言文化传统，体验祖国语言文字的魅力。
2、通过活动的开展，让全体师生都能够讲一口流利的普通话，使普通话成为校园语言，教师、学生在教育学习、宣传、会议和其它各种活动中，能够用普通话沟通交流。
3、促进师生良好品质和意志力的发展，重视日常写字，各科作业都要求书写规范、认真、端正、工整，真正做到“提笔就是练字时”，让学校真正成为使用规范字的重要阵地。
二、实施措施1、加强组织领导，建立运行机制为确保该项工作的顺利开展，使工作真正步入制度化、正规化、科学化的轨道，成立以校长为组长的活动领导小组，开展经常性的检查，将各项活动贯彻落实到学校工作中去。
2、加大宣传力度，营造良好的氛围“讲普通话、写规范字”是学校素质教育的重要内容，是培养全校师生整体素质提高的表现。
因此学校要加大推行工作的宣传力度，通过制作横幅、作品展示、张贴标语、主题班会途径强化意识、提高认识、达成共识、使“讲普通话、写规范字”成为广大师生的一种自觉行为。
3、开展各项活动，开辟多种渠道为了深入有效地开展此项活动，以最有力的方式积极开展以“讲普通话、写规范字”为主题的丰富多彩的活动。
在教师之间开展普通话比赛、即兴、限时、限题演讲、粉笔字比赛等活动，在学生之间开展古诗文诵读、主题演讲、诗歌朗诵会手抄报和书法比赛、作业及作业批改展评等活动。
以此不断提升全体师生讲普通话、写规范字的水平。
4、加大监督检查，纳入年度考核为强力推进该项工作的落实，学校将对教师推广使用普通话、写规范字的落实情况随教学常规作出检查，将检查结果纳入教师综合考核；学生实行推门检查制度，由考核小组不定期进入教室和学生对话交流，随时检查对普通话、规范字的落实情况，同样将活动情况、检查结果纳入班级考核。
四、具体要求1、制作“讲普通话，写规范字”标语、条幅，向全校师生发出“讲普通话、写规范字”的倡议，增强师生的意识，严以律己，把说普通话、写规范字当作自己的职责要求，时刻牢记“张口就说普通话、提笔就写规范字”2、集会，领导、教师讲话必须使用普通话。
课堂上教师、学生必须使用普通话，在学校内教师与学生、学生与学生之间的交流必须使用普通话。
3、充分发挥校广播站的宣传示范作用，广播站每天定时播音。
每周一次的“国旗下讲话”分教师讲话和学生讲话，给教师学生创设参与语言艺术展示的机会。
4、规定每天早自习课进行普通话、英语口语训练。
每天晚自习前安排15分钟的学生练字时间。
教师每周一篇钢笔字练习和每两天一次粉笔字展示。
5、教师教案、板书、作业批改、评语书写等书面表达，都要使用规范汉字，要认真书写做学生的楷模。
加强教学常规检查，定期对教师批改的作业、试卷、书写的评语进行检查和评比。
6、任课教师在教学中要时刻注意并及时纠正学生不规范的写字姿势和用字现象。
语文教师要积极组织学生开展书信、作文、书法等竞赛活动，提高学生写字水平。
7、切实发挥写字课的作用，加强写字课的教学管理。
教师不得占用或变相占用写字课从事其它活动。
写字教学将列入教学常规检查的重要内容。
四、活动安排1、制定“讲普通话，写规范字”实施方案2、加强早读及晚上写字的检查力度3、制作横幅，张贴标语，向学生发出倡议4、师生第一次普通话比赛5、、教师每周一篇钢笔字，每两天一黑板粉笔字诚信小学“书香伴我行”阅读活动方案一、指导思想：为推进我校语文主题教学实施，扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验，激发学生的读书热情，形成“人人爱读书，读书最光荣”学习氛围。
使读书学习成为学生的自觉行为。
通过开展“书香伴我行”学生阅读活动，营造书香校园，努力塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，促进学生的全面发展。