让“情感”溢满小学数学课堂
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡数学是一门严肃的学科，它需要逻辑思维和理性分析，但在小学数学教学中，我们也可以通过情感激荡来激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
情感在小学数学教学中的激荡不仅可以增强学生的学习动力，还能增进师生之间的情感交流，使数学教学更加生动有趣。
本文将从数学教学中情感激荡的重要性、实施情感激荡教学的方法和要点以及情感激荡对学生的影响等方面进行探讨。
让我们来看看情感在小学数学教学中的重要性。
小学生正处于情感发展的关键阶段，他们对周围的世界充满了好奇、充满了快乐和激情。
教师应该善于利用这种情感，让学生在数学学习中不断体验成功的喜悦和挑战的成就感，使数学学习成为一种积极向上的情感体验。
情感激荡可以激发学生学习的兴趣和热情，增强他们对数学学习的投入度和毅力。
情感激荡还可以促进学生之间的情感交流与合作，培养学生良好的情感品质和积极的人际关系，为他们今后的成长奠定良好的情感基础。
实施情感激荡教学需要教师有一定的策略和技巧。
教师在课堂教学中应该注重情感因素的引导和激发，注重培养学生的情感态度和品质。
可以通过情感化的教学手段，如故事、谜语、游戏等，让学生在情感中体验数学的魅力；可以通过增设情感化的教学活动，如数学竞赛、角色扮演、小组合作等，提升学生对数学学习的热情和积极性；可以通过情感化的学习成果展示和分享，让学生在情感交流中发现数学学习的价值和意义。
教师还要注重与学生建立良好的情感互动，关心学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，提升他们的情感体验。
让我们来看看情感激荡对学生的影响。
情感激荡可以使学生在数学学习中更加主动参与，更加积极投入，更加愿意去探索和发现数学的奥秘。
情感激荡可以使学生在数学学习中更加愿意面对挑战，更加勇于克服困难，更加乐于享受成功。
情感激荡可以使学生在数学学习中更加关注与他人的情感交流与合作，更加乐于分享和帮助，更加愿意去理解和尊重他人。
情感激荡还能培养学生积极的情感品质和态度，促进学生成为有情感的人和情感的学习者，使他们在成长过程中变得更加丰富和充实。
关注学生情感需求,打造小学数学温馨课堂
关注学生情感需求，打造小学数学温馨课堂在当今教育环境中，关注学生的情感需求已成为教师教学的关键之一。
尤其是在小学数学课堂中，情感与认知的结合，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够增强他们的自信心和对数学的理解。
本文将探讨如何在小学数学课堂上关注学生的情感需求，营造一个温馨的学习氛围。
一、理解学生情感需求学生的情感需求主要体现在以下几个方面：安全感：学生需要感到课堂是一个安全的地方，能够自由表达自己的想法和感受。
归属感：班级是一个小集体，学生希望受到同伴的接纳，享受团队合作的乐趣。
成就感：每个学生都希望在学习中获得成功，通过正向反馈提升自我价值感。
二、营造温馨的课堂氛围1. 创设友好的学习环境教师可以通过布置教室、设置学习角落等方式，创造一个温馨舒适的学习空间。
墙面可以展示学生的作品，增强他们的归属感，也可以设置与数学相关的趣味海报，让学生感受到数学的魅力。
2. 倾听与互动作为教师，倾听学生的声音尤为重要。
在课堂上，应鼓励学生表达自己的想法和疑问，及时给予积极的反馈，增强他们的参与感和自信心。
同时，教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，增加学生之间的互动，提升他们的情感连接。
3. 关注个体差异每个学生的情感需求和学习节奏都是不同的。
教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适当的帮助。
例如，在解决问题时，给予基础较弱的学生更多的关注和耐心，帮助他们逐步建立自信。
4. 结合生活经验数学与生活息息相关，教师可以通过与学生生活经验相关的实例，激发他们的兴趣。
例如，在讲解几何图形时，可以联系学生熟悉的物品，通过实际操作让学生感受到数学的实用性，从而增强他们的学习动力。
三、激励与表彰在课堂中，适时的鼓励和表彰能有效激发学生的学习热情。
教师可以设计一些小奖励机制，比如“数学小达人”称号，定期表彰在学习上表现突出的学生，让每位学生都能意识到个人努力的重要性。
四、总结与反思在课程结束时，教师可以留出时间让学生分享自己的学习感受和体会，这不仅能增强他们的表达能力，还能够帮助教师了解学生的需求和感受，从而不断改进教学方法。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，有时候难免会觉得枯燥和无趣。
而要让小学生在数学学习中保持兴趣和投入，激发他们学习的热情，让情感在小学数学教学中激荡起来，是非常重要的。
通过在教学中注入情感元素，可以增强学生对数学的兴趣和向往，使他们更加主动地去学习和探索数学的奥妙。
我们可以通过故事情境引入数学知识。
小学生对于故事情境的接受度很高，他们喜欢听故事，通过故事来认识世界。
在数学教学中，老师可以运用故事进行引入，让学生在情境中体会数学知识的应用和意义。
可以通过数学故事来引入加法和减法，让学生在情境中感受数学的乐趣和实用性。
这样不仅能使学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能激发他们对数学的好奇心和兴趣。
我们可以通过游戏化教学来激发学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲很强，他们喜欢参与各种游戏和活动。
在数学教学中，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏来学习数学知识。
可以设计一些数学拼图、数学趣味问答等游戏，让学生在游戏中主动地进行数学思维训练和知识掌握。
通过游戏化教学，可以激发学生的学习热情，让他们在愉快的氛围中主动地去探索和学习数学知识。
我们还可以通过实践探究来唤起学生对数学的感知和体验。
小学生天生喜欢动手动脑，他们喜欢通过实践来认识世界。
在数学教学中，老师可以设计一些实践探究的活动，让学生通过实际操作来感知和体验数学知识。
可以设计一些数学实验、数学测量等活动，让学生通过实践来深入理解数学原理和规律。
通过实践探究，可以让学生对数学知识有更深刻的认识和理解，提高他们的学习兴趣和动手能力。
我们可以通过情感互动来促进学生对数学的理解和接受。
在数学课堂上，老师可以运用各种方式来促进学生之间的情感互动，让学生之间相互交流、合作、共享，营造出一个积极向上的学习氛围。
可以设计一些小组合作的数学游戏，让学生在合作中相互帮助、相互学习，增强他们的情感共鸣和对数学的认同感。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡情感教育作为重要的教育领域，已被广泛应用于各个学科的教学。
而小学数学教学也不例外，为了让学生更加深刻地理解和记忆各种数学知识，希望在数学教学中融入一些情感教育元素，让情感在小学数学教学中激荡。
一、爱的情感在数学教学中，教师可以在讲解数学知识的同时，深入生动地解释数学问题，加入生活实例等。
这样做可以让学生们深刻感知数学的应用，并在此基础上产生激情和兴趣，从而爱上数学。
例如，在讲解分数加减运算时，可以采用以下方法：老师先让学生们想一想，如果现在有三个巧克力，想要分给两个人，每人分到多少个巧克力？然后再进一步讲解分数的概念与加减操作。
这种方法可以让学生们在轻松愉快的情境下学习加减分数，而且掌握得更加牢固。
二、同理心的情感在教学中，教师也可以培养学生的同理心。
例如，让学生将两个角色互换来解决问题，以便更好地理解数学知识。
例如，在讲解两个小数的大小关系时，教师可以让学生模拟两个角色——较小的小数和较大的小数，并将较小的小数与较大的小数进行比较。
这样，学生可以更加直观地体验和理解两个小数的比较大小。
三、团队合作的情感数学教学中也可以促进学生之间的团队合作。
在教学中，教师可以设置小组任务，让学生团队协作，相互学习，彼此帮助。
例如，教师可以让学生分组，每组一个小组任务，小组成员相互交流，互相分工，共同解决问题。
这样做有助于培养学生的合作能力，让学生在团队中学会互相包容和感谢，培养学校的情感素质。
四、自尊自信的情感在数学教学中，教师可以通过精心设计的教学方法和题目，鼓励学生谦虚地学习，在学习过程中培养学生的自尊和自信。
例如，在讲解几何知识时，教师可以采用排列模式来讲解，让学生通过自己的创造得到答案，学生对几何知识的理解会更深入，掌握的更牢固。
在学生完成一些难度较大的数学题目后，教师应该及时给予评价和肯定，鼓励他们。
这样做可以提高学生的自信心，增强学习兴趣，让学生更加爱上数学。
总之，在小学数学教学中，教师应该充分考虑学生的情感需求，采用各种方法和手段激发学生的情感，让他们在学习数学的过程中得到全面的培养。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡小学数学教学是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阶段，而情感是人的内心感受和体验的表现，对于小学生的情感培养具有重要的意义。
让情感在小学数学教学中激荡，不仅可以增强学生对数学的兴趣，还可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
以下是几条关于如何让情感在小学数学教学中激荡的建议。
要注重学生的情感投入，让数学不再是一门枯燥的学科。
传统的数学教学往往以知识点的讲解和练习为主，忽视了学生的情感需求。
我们可以通过丰富的教学手段和教学资源，让学生在数学学习中体验到快乐、创造、挑战和成就等情感。
可以设计一些趣味性强的数学游戏和活动，让学生在游戏中体会到数学的乐趣。
比如设计一个寻宝游戏，学生需要通过解决数学题目来获得线索，最终找到宝藏。
这样的活动既可以激发学生的数学兴趣，又可以提高他们的解决问题的能力。
要注重培养学生的积极情感，让学生对数学有积极、自信和乐观的情感态度。
在数学教学中，我们可以通过激励和肯定学生的努力和进步，让他们体会到自己的价值和能力，培养积极的情感体验。
在布置作业时，可以设置一些针对性的挑战题目，鼓励学生勇于尝试和解决问题。
当他们完成任务时，要给予及时的赞扬和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就感。
可以设置一些小组合作的任务，让学生通过合作取得共同成功，增强他们的归属感和自信心。
要注重培养学生的情感认知，让学生在数学学习中培养情感思维和情感表达的能力。
数学是一门抽象的学科，学生很容易产生对数学的恐惧和厌烦情绪。
在教学中，我们可以通过情感教育的方式，帮助学生理解数学的本质和意义，培养他们合理、积极地处理数学情感的能力。
可以通过引导学生观察和思考数学问题，让他们从多个角度去理解和解决问题，培养他们的思维灵活性和创新意识。
在解题过程中，要鼓励学生提出自己的想法和疑问，增强他们的表达和沟通能力。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡数学是一门抽象的学科，常常让人觉得枯燥乏味。
如果能够让情感在小学数学教学中激荡起来，那么学生们对数学的学习将会变得更加有趣和愉快。
本文将探讨如何在小学数学教学中注入情感元素，从而激发学生学习数学的热情。
让我们思考一下为什么小学生对数学常常感到厌倦和无趣。
一方面，数学的教学内容通常是抽象的，不容易让学生产生实际兴趣。
数学教学常常侧重于死记硬背和机械运算，缺乏情感交流和互动，这使得学生对数学产生了畏惧和抵触心理。
我们需要改变数学教学的方式，让学生在学习数学的过程中能够感受到情感的温暖和激荡。
我们可以通过教学内容来激发学生的情感。
小学数学的内容包括基本的加减乘除、几何图形、分数等，这些内容可以和学生的日常生活结合起来，让学生在实际生活中感受数学的魅力。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来认识数学在生活中的应用，从而增加学生对数学的兴趣和亲近感。
我们可以通过教学方法来激发学生的情感。
传统的数学教学方法通常是单向讲述和机械训练，这样很难让学生产生积极的情感体验。
我们可以通过多种教学方式，如游戏化教学、合作学习、情景教学等，来激发学生的情感参与。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以让学生分组合作解决问题，从而增强学生的合作意识和情感交流；可以通过情景模拟的方式，让学生在实际情境中感受数学的应用和实用性。
我们还可以通过教师的情感表达来激发学生的情感。
教师是课堂的主持者和引导者，在教学过程中，教师的情感表达会直接影响学生的情感体验。
教师可以通过讲解时的语调、表情和身体动作来传递对数学的热爱和兴奋，从而影响学生对数学的情感态度。
教师还可以通过与学生互动、鼓励、肯定等方式来激发学生对数学学习的积极情感，让学生在教师的关怀和支持下更加愉快地学习数学。
我们还可以通过情感情景的营造来激发学生的情感。
课堂氛围的营造对学生的情感体验有着很大的影响。
我们可以通过布置温馨、舒适的教室环境，通过播放优美的音乐，通过设计情感温馨的教学活动等方式来营造良好的课堂情感氛围，让学生在愉快的情感氛围中学习数学，从而增加对数学的兴趣和热情。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡数学教育一直被认为是一门冷静理性的学科，但事实上，情感在数学教学中也发挥着重要的作用。
尤其是在小学阶段，培养学生的数学情感，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发学生学习数学的积极性，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的数学情感，让情感在数学教学中激荡起来。
小学数学教学中要注重培养学生的情感投入。
数学是一门抽象的学科，有时候学生会觉得数学问题很难理解，或者觉得数学题目很枯燥。
教师在课堂教学中要注重引导学生，激发学生对数学的情感投入。
可以通过举一些生动有趣的例子来引起学生的兴趣，或者让学生参与到课堂教学中来，让他们亲身体验数学的乐趣。
在学生的情感投入之下，学生会更加主动地学习数学，提高学习的积极性。
小学数学教学中要注重培养学生的自信心。
很多学生在学习数学的过程中会感到自卑，觉得自己学不会数学，这种情感会影响到他们的学习效果。
教师在对待学生的错误时要耐心，要及时给予学生肯定，在学生犯错时要鼓励他们勇敢尝试，并指导他们正确的解题思路。
只有让学生感受到数学并不可怕，提高他们的自信心，他们才会更主动地投入到数学学习中，取得更好的成绩。
小学数学教学中要注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要思维碰撞的学科，而合作学习恰恰可以激发学生的思维活跃。
在课堂教学中，教师可以设计一些合作学习的任务，让学生们一起讨论解决问题的思路，一起分享解题方法，相互促进，共同进步。
通过合作学习，学生们既能够彼此借鉴，又能够取长补短，使得学习过程更加丰富有趣，促进了学生的数学情感的培养。
小学数学教学还可以通过情感引导来提高学生对数学的喜爱。
可以通过数学教学课件设计、数学游戏设计、数学实践体验等多种形式，让学生体会到数学的乐趣，增加对数学的情感投入。
教师也可以通过数学故事、数学人物等多种形式来鼓励学生，激发他们对数学的兴趣，提高他们对数学的情感认同。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡小学数学是孩子学习的重要科目之一，它不仅培养孩子的逻辑思维能力，还可以让孩子对数学产生兴趣。
为了让孩子更好地学习数学，我们应该在教学中注入情感因素，让情感在小学数学教学中激荡。
在数学教学中注重培养孩子的积极情感。
教师应该在教学过程中给予学生鼓励和肯定，让每一个孩子都感受到自己的成长和进步。
当孩子们解出一个难题或者答对一个问题时，教师应该及时表扬他们，让他们感到自己的努力没有白费。
这种肯定和鼓励会激发孩子对数学学习的积极态度，增强他们对数学的兴趣和信心。
在数学教学中注重培养孩子的团队精神。
数学是一门需要合作的学科，孩子们在合作中可以相互交流、互相帮助。
教师可以通过分组合作的方式让孩子们共同解决问题，培养他们的团队合作意识。
当一个小组完成任务或者合作解决一个难题时，教师可以给予他们肯定和奖励，让孩子们感受到合作的乐趣和价值。
这样不仅可以增强孩子们的友谊，还可以提高他们的学习效果。
在数学教学中注重培养孩子的情感体验。
数学不仅是一门理性的学科，也是一门富有感性的学科。
教师可以通过生动有趣的教学内容，让学生们亲身体验数学的乐趣。
教师可以用有趣的故事、游戏或实际应用来引入数学概念，让孩子们对数学有更深刻的体验。
教师还可以通过数学实验、观察和探究，让孩子们亲身参与，让他们在实践中感受数学的魅力。
在数学教学中注重培养孩子的情感智慧。
情感智慧是指学生能够理解和管理自己的情绪，与他人建立良好的关系。
在数学教学中，教师可以适时引导学生思考数学问题时所产生的情感，并帮助他们理解这些情感的合理性和影响。
通过这种方式，可以让孩子们学会控制情绪，培养他们的情感智慧。
让情感在小学数学教学中激荡对于孩子们的成长和发展至关重要。
通过注重培养孩子的积极情感、团队精神、情感体验和情感智慧，可以激发孩子对数学学习的兴趣，提高他们的学习效果。
这样，孩子们就能在愉快的情绪中学习数学，享受数学的乐趣。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡小学数学教学是孩子接触数学的第一步，也是数学学习中最为基础的阶段，虽然这个阶段的数学难度不高，但是对于培养孩子的数学兴趣和好奇心有着至关重要的作用。
同时，教师也需要在数学教学中注入更多的情感和关怀，在孩子的数学学习中激荡情感的涟漪。
下面我们将讨论如何在小学数学教学中注入情感因素，营造愉悦的学习氛围。
一、让孩子在欢笑中学习孩子们的世界充满了好奇心和想象力，他们对于新事物充满了兴趣和热情。
所以在小学数学教学中，我们应该营造一个愉悦的学习氛围，让孩子们在快乐中学习，这对于孩子们增强数学兴趣至关重要。
例如，在教学中可以穿插一些有趣的数学小故事，让孩子们在欢声笑语中学习数学知识。
也可以设计一些小游戏，让孩子感受数学知识的趣味性，从而使他们更加主动地参与到数学学习中。
二、引导孩子培养合作精神小学数学教学是一个团队合作的过程，教师需要引导孩子们在学习中互相帮助，培养孩子的集体意识和团队精神。
例如，在教学中可以设计一些小组合作活动，让孩子们在合作中享受成功的喜悦，以此增强他们在学习中的信心和自信心。
教师也可以借助家庭作业等形式，让家长参与到孩子的数学学习中，从而促进家庭与学校的合作与互动。
三、激发孩子的创新潜力小学数学教学不仅仅是知识的传授，更是唤起孩子的智慧与创造力。
而其中一个重要的环节就是让孩子在数学学习中体验创新的过程。
例如，可以设计一些开放性的问题，让孩子们自由思考和探索，激发他们的思维和创新潜力。
同时，教师还可以鼓励孩子们自由表达自己的想法和观点，从而唤起孩子的主动学习意识，培养他们的创新思维和创造能力。
小学数学教学中如何注入情感因素，为孩子们创造一个愉悦的学习氛围，我们需要从多方面入手。
最重要的是，教师需要把握好教学中的人情味，让情感在教学中激荡。
只有如此，小学数学教学才能真正成为一个快乐、务实、有效的教学过程，让孩子们在快乐学习的道路上越走越远。
让情感在小学数学教学中激荡
让情感在小学数学教学中激荡
在小学数学教学中，情感的激荡是十分重要的。
很多人可能会对这个观点感到疑惑，觉得数学是一门理性的学科，与情感没有直接的关系。
但事实上，数学教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的兴趣、激发他们的学习动力，这离不开情感的引导和调动。
让情感在小学数学教学中激荡可以帮助培养学生的学习兴趣。
小学生的注意力相对较短，如果数学课堂内容单调枯燥，缺乏情感的引导，很容易导致学生的学习积极性下降，对数学产生抵触情绪。
在数学教学中，老师应该善于运用一些情感教育手段，如情感化的教学语言、情感激励语句等，让学生能够在学习中感受到快乐、有趣和成就感，培养他们对数学的兴趣。
让情感在小学数学教学中激荡可以促进学生的自主学习和探究精神的培养。
数学是一门需要思考和探索的学科，培养学生的自主学习和探究精神对于数学学习的深入和发展是至关重要的。
而情感的引导和激发可以帮助学生克服困难和挫折感，增强他们的学习动力和自信心，激发他们主动思考问题、探索解决问题的方法。
在数学教学过程中，老师应该注重激发学生的情感需求，引导学生主动思考和探究，通过自主学习和实践解决问题，培养他们的自主学习和探究精神。
让情感在小学数学教学中激荡还可以培养学生的情感素质和情商。
数学学习不仅仅是纯粹的知识传授，更要培养学生的情感素质和情商，使他们成为情感丰富、情绪稳定和具有适应能力的人。
而情感的引导和激发可以帮助学生提高情感意识、情绪管理和人际交往能力。
在数学教学过程中，老师应该注重情感教育，引导学生正确表达自己的情感，培养他们的情感素质和情商。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Little Learner Magazine
Teaching Practice
June2019
2019·06教学实践Teaching Practice———小学生
教学设计
让“情感”溢满小学数学课堂
?郁奔轶
【摘要】课堂是教与学的场所，也是师生、生生互动的舞台。
在数学课堂教学中，学生享有主体地位，教师引导学生将情感融入课堂，课堂才会更加高效，才会蕴含生命的活力。
在积极情感的熏陶下，学生才会乐于学习、乐于思考、乐于运用，让数学课堂绽放绚丽之花。
【关键词】小学数学；情感；学生
心理学家赞可夫提出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
”情感教育的实施，有助于构建民主、和谐的师生关系，促进师生间的互动和交流，培养学生积极的人生态度和数学观。
在传统的课堂教学过程中，教师弱化学生的主体地位，主宰着课堂，将学生当作贮存知识的容器，照本宣科，“倾囊相授”给学生，学生只能被动应付，毫无学习的热情，严重挫伤了学生学习数学的信心，更无法建立积极的数学情感。
因此，在课堂教学的过程中，教师应遵循“一切以学生发展为本”的教学理念，优化教学策略，培养学生积极的数学情感，使数学真正成为学生想学、乐学、善学的一门学科。
一、营造和谐氛围，激发学习情感
积极的情感是学生主动参与课堂学习的基础，而数学知识有很强的系统性、抽象性，难以诱发学生的学习兴趣。
因此，在课堂教学的过程中，教师应从学生的学习需求出发，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的情感体验，让学生以积极、主动的状态融入课堂，学会主动发问、主动思考，为高效课堂的构建奠定积极的情感基础。
在教学“平均数”时，教师首先通过多媒体，播放了小明在暑假期间，在游泳馆学游泳的场面，学生们看了后，很是兴奋，很多学生说自己也有学游泳的经历。
这时，教师在屏幕上出示了一幅图片，只见一条小河边，旁边牌子写着“河水的平均深度是1．4m”，问一匹身高1．6m的小马，能涉水过河一定不出危险吗？问题出示后，学生们进入了思考中，然后纷纷说出了自己的意见，有的学生说小马会被淹死，有的说小马会安全涉水过河，有些学生认为都有可能。
那到底小马会不会淹死
呢？这样的问题，诱发了学生强烈
的好奇心，自然地进入到了新知的
探究中。
上述案例，教师借助视频和图
片，为学生创设了轻松的学习氛围，
让学生的多重感官在第一时间得到
刺激，从而打开思维的匣门，激发了
学生学习数学的情感，让学生对新
知产生了浓厚的兴趣，从而让学生
爱上数学课堂，爱上学习。
二、引导自主探究，增强学习
情感
苏霍姆林斯基说过：“在人的心
灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望感到自己是一个发现
者、研究者、探索者。
”随着课堂教学
改革的不断推进，传统的教育模式
难以适应学生的发展需求，渐渐淡
出了人们的视野，而自主探索、动手
实践和合作交流已经成为学生学习
数学的有效方式。
因此，在课堂教
学的过程中，教师应发挥学生的主
体作用，唤醒学生的自主意识，引导
学生主动探索，深化对所学知识的
理解，增强学生学习数学的情感。
在教学圆的周长时，教师先出
示了一个用铁丝围成的圆，微笑着
问学生：“有办法测量出它的周长
吗？”“剪开来量”大家不约而同地
说。
然后教师出示一个1元的硬币，
问它的周长应该怎么测量，有学生
提议用绳子绕硬币一周，然后用剪
刀剪下来，再用尺测量所用绳子的
长度，也有学生提议可以在硬币上
做个记号，然后在直尺上滚动一圈，
就可以测量出它的周长。
教师进行
了肯定性的评价，此时教师趁势在
黑板上用圆规画了一个很大的圆，
怎样知道所画圆的周长呢？这下子
学生犯了难，教师的步步紧逼，使学
生发现刚刚所想到的测量圆周长的
方法都有局限性。
此时，在学生内
心就产生了强烈的学习需要，急于
探寻解决问题的有效方法。
在此基
础上，教师引导学生探索圆周长和
直径的关系，学生经历观察、分析、
交流、归纳等活动后，顺利地推导出
了圆的周长计算公式。
上述案例，教师联系学生的生
活经验，让数学植根于生活、植根于
自主探索中。
通过环环紧扣的数学
活动，增强了学生的探索热情，在自
主探究中享受到成功的喜悦。
三、设计有效练习，升华学习
情感
练习是课堂教学的延续和有益
补充，是教师进行教学反馈、发展学
生智力的有效途径。
传统的练习形
式单调、枯燥，压抑着学生的好奇
心、求知欲，阻碍着学生数学情感的
发展。
因此，教师应变换练习的形
式，缩短“学”与“练”的情感距离，激
发学生的参与热情，启发学生的思
维，升华学生的数学情感。
在教学三角形三边关系后，教
师为学生设计了这样的练习：王大
伯准备用3根木棍围一个三角形羊
圈，长度分别是2米、3米、5米，是否
可以围成三角形羊圈呢？如果不
能，允许你换掉其中的一根木棍，你
准备怎样换？这样的问题，是一道
开放性练习，自然可以激发学生探
索的欲望。
学生依据三角形三边之
间的关系判定出这3根木棍不能围
成三角形羊圈，有的学生认为可以
将2米的木棍换成3米的木棍，也有
学生提议将5米的木棍可以换成2
米的木棍，还有的学生认为可以将3
米的木棍换成4米、5米、6米的都可
以。
学生在解答的过程中，强化了
对课堂上所学知识的理解。
上述案例，教师一改以往的练
习形式，注重引入开放性的练习，让
学生兴趣盎然地进行练习，推进学
生思维不断发展，强烈地感受到所
学知识的价值，帮助学生树立学习
的自信心。
总之，培养学生积极的数学情
感是数学课堂教学的重要目标之
一。
在课堂教学的过程中，教师应
根据教学内容的特点，为学生营造
轻松、和谐的学习氛围，激发学生积
极的数学情感，以情促知，以知增
情，实现知情交融的境界，真正让数
学课堂涌动生命的活力。
【参考文献】
［1］汪生玉，孟善德．情感教育在小
学数学教学中的应用［J］．考试周
刊，2018（35）．
［2］祁菲．浅谈小学数学教学中的
情感教育［J］．数学学习与研究，
2018（10）．
（作者单位：江苏省张家港市兆
丰学校）
55。