关于高中数学教学的有效性

如 果 只是 为 了联 系生 活 而 牵强 附 会 的话 ， 么 情境 就 失 那
这一 提 法 使我 们 深 刻 地体 会 到 ： 学 教 学 的有 效 性 数
在 课 堂上 是 多 么重 要 。 然 而事 实 上 。 目前 高 中数 学 教 学 中却 普 遍 存 在 着 一 个 非 常 突 出 的问 题 ： 就 是 在 花 样 繁 多 、 闹非 凡 的课 那 热
突 出数 学 学 习 主题 ． 致课 堂学 习 时 间和 学 生 的思 维 过 导 多 地被 纠 缠 于无 意义 的人 为设 定 。 许 多 时 候 ， 师 还 但 教
因此 ， 何使 教 师 在新 课 程 背 景下 提 高 课 堂 教学 的 如
有 效 性 ， 摆 在 广 大 教 师 面 前 的 一 个 重 要 课 题 ， 别 是 是 特 在 全 面 推进 新 课程 改 革 和 全 面提 高 学生 素 质 的 今 天 。 讨
没有 效 益唯 一 指标 。 今 天 来 探 讨 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 是 十 分 重 要 和 有
学 生 的学 习行 为 ， 忌 泛 泛 而 谈 。 切 以便 检 测 教 师 的 工作 效益。 但是 并 不 能 简单 地 说 量化 就 是 好 的 、 学 的。 科 应该
科 学 地 对 待 定 量 与 定 性 、 程 与 结 果 的结 合 ， 面地 反 过 全 映学 生 的学 业 成 就 与 教 师 的 工 作 表 现 。 因此 ， 效 教学 有 既 要 反 对 拒 绝 量 化 ． 要 反 对 过 于 量 化 。 学 目标 的 可 又 教 测 性 和量 化 能减 少 教学 的随 意性 。
第 ４卷 第 ２ ４期
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中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ｄａ ｙ ｈ ｏｌＣｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｃ ｎ ｒ Ｓｃ ｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
论 数 学课 堂 教 学 的有 效性 就显 得 十分 迫 切 与 必 要 。 不 它
津津 乐 道 于这 样 的“ 情境 ” 自以 为是 在 培 养学 生 的数 学 ， 意识 和 应 用 能力 ， 实 ， 浪 费 时 间 ， 窒 息学 生本 该 活 其 既 又
跃 的 思 维 。 题 情 境 目标 应 该 是 ： 问
生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 好 。 果 学 生 不 想 学 如
鸣 ， 生解 决 问题 的 欲望 ； 产
３ 问题 的难 度适 宜— — 提 高 学生 的参 与 度 ； ．
４ 教 的思 路 、 的思 路 与知识 产 生 、 展 思路 统一 ； ． 学 发
５ 必要 时 ， 可 以开 门见 山 。 ． 也
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关 于 高 【 数 学 教 学 硇 有 效 性 ｌ 】
张 中
摘要 ： 如何 使教 师在新 课程 背景 下提 高课 堂教 学 的有 效性 ， 是摆 在 广 大教 师 面前 的一 个 重要课 题 ， 别 特 是 在 全 面推 进新课 程 改革 和全 面提 高学生素 质 的今 天 ， 讨论 数 学课 堂教 学的有 效性 就显得 十分 迫切 。 它不仅
可以降低师生不必要精力的付 出， 还奇以最大限度地提 高课堂教学效果。
关 键词 ： 效性 ； 学 目标 ； 有 教 问题 情境
中图分 类号 ： ６ ３６ Ｇ ３． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：９ ２ ７ １ （ １）４ ０ ２ — ２ １９ — ７ １ ０ ０２ — ０ ９ ０ ２
新 标 准指 出 “ 人 学 有 价 值 的数 学 ： 人 都 能 获 得 人 人
必 需 的数 学 ： 同的人 在 数学 上 得 到不 同的发 展 。 不 ”
生 的社 会 生 活 ， 合 学 生 的 认 知 经 验 ． 学 生 在 生 动 有 符 使 趣 的情 境 中获 得基 本 的数 学 知识 和 技 能 ， 现 数 学学 习 体 的 价值 。然 而创 设 的 情境 必 须 为 我们 的数 学 教 学 服务 。
去 了其 自身 应 有 的价 值 ， 时也 不 利 于学 生 对 知识 的掌 同
握。
堂 教 学 中 ， 们 的学 生 没 有 得 到 真 正 有 效 的发 展 ， 是 我 这
新 一轮 基 础教 育 改 革所 必须 面对 的 问题 。
在 教 学 时 ， 师 对 有 些 知识 点 的 讲 解 。 得 很 难 联 教 觉 系 生 活 ， 望 文 生 义创 设 情 境 ， 有 时 情 境 的 创 设 未 能 就 但
二 、 堂教 学 目标 的 有效 性 课 教 学 目标 尽 可 能 明 确 与 具 体 ， 切 教 学 内容 ， 映 贴 反
或 者学 了没 有收 获 ， 即使 教 师教 得再 辛 苦也 是无 效教 学 。
Байду номын сангаас
同样 如果 学 生学 得很 辛苦 ， 没 有得 到应 有 的发 展 ， 是 但 也
无 效 或 低效 教 学 。 因此 ， 生 有 无 进 步 或发 展 是 教 学 有 学
仅 可 以 降低 师 生不 必 要 精力 物 力 的付 出 。 可 以 最大 限 还 度 地提 高 课堂 教 学 的效 果 。 有 效 教学 的核 心 就是 教 学 的效 益 ， 即什 么 样 的教 学
１ 找 准切 入 点— — 生 活经 验 、 ． 已有 知识 ； ２ 境 的创 设 ， 的激 发—— 能激 起 学 生情 感 上 的 共 ． 情
是 有效 的？ 高 效 、 效还 是 无 效 ？ 是 低
所 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通过 教 师 在 一 段 时 间 的教 学 有 ， 后 ， 生 所 获 得 的具 体进 步 或 发 展 。 学 有 没 有效 益 ， 学 教 并 不 是指 教 师有 没有 教 完 内容 或 教 得认 不 认 真 ， 而是 指 学