素质教育应避免的误区及发展思路
中国家庭教育中,培养孩子素质教育的5大误区
中国家庭教育中，培养孩子素质教育的5大误区12-03素质教育一直走在孩子教育道路中最前端，但是我发现很多家长在素质教育这一块存在误区。
为了避免一步错步步错的“连环惨剧”，下面就来对比较常见的几个家庭素质教育误区进行分析：如何培养孩子综合素质一大误区：素质教育就只要孩子学会做人一说起素质教育，有家长就说就是强调德育，学会做人，人的思想政治素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知识越多越反动”。
德育工作的确要加强，思想品德素质是人的一个极其重要的素质，切切不可忽视。
但是，不能成天只搞德育。
二大误区：素质教育是艺术教育和娱乐教育不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。
要减轻负担，让孩子轻松就引着孩子玩就是了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。
素质教育要培养学生的三大误区：素质教育提倡自由发展无须管教有家长认为素质教育主要是发展孩子的个性，让孩子自由成长。
其实，发展个性，不是放任自流，不是放松对孩子的管教。
生不教父之过，教不严师之惰。
对孩子的坏性格和坏习惯，不但要管教，而且要严管，不但不能放松对孩子的教育，而且要加强对孩子的教育，促使孩子健康成长，全面发展。
四大误区：素质教育是没有负担的教育减轻孩子过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让孩子轻松愉快地学习和生活。
这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。
但是，“减负”不等于不要一点负担。
培养孩子综合素质五大误区：素质教育是取消考试的教育有家长认为，只要把考试取消了，素质教育才能成为现实，只要有考试就会有应试教育。
这只是说到了问题的一半，考试改革的确是教育改革的关键所在。
然而，考试只是一种形式，一种检查教育教学质量和选拔人才的形式，其关键在于怎么考，考什么。
要走出误区，唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育，从国家发展的战略高度，认真谋划教育发展，积极探索创新型教育的方式方法，培养学生的创新意识、精神和能力。
素质教育中的误区
素质教育中的误区摘要素质教育是全面发展的育人观念，但不少学校在实施素质教育过程中存在着种种误区：把“素质教育”等同于兴趣活动，把“应试教育”替换成素质教育，把“短视行为”当作教育科学，把获取知识等同于智育。
关键词素质教育应试教育误区素质教育要促进人的智力和体力充分自由地、主动地发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。
令人遗憾的是，至今不少学校在实施素质教育过程中仍存在着一些误区。
误区之一：把“素质教育”等同于兴趣活动素质教育的基本特点是全体性、基础性、发展性、全面性和未来性。
由于某些学校领导理解上存在偏差和急功近利的思想作祟，以至于片面地把素质教育等同干兴趣活动，狠抓在成果上具有显性效应的奥数、科技、音乐、体育、美术等课程。
通过辅导老师的精心辅导，学校也确实取得了一定的成绩，并在上级主管部门的考核中取得了好名次。
但这部分学生毕竟凤毛瞵角，与素质教育的全体性、全面性等要求不符。
与此同时受好多家长望子成龙，望女成凤心态的推波助澜，社会上各种各样的兴趣班应运而生，经常有报道说某某孩子一周要上十几个兴趣班，家长累，孩子更累，他们被“兴趣”着，童真、童趣被老师和家长无情剥夺了。
当然，首先需要肯定的是发展特长是素质教育的重要内容，是实施素质教育努力追求的目标，但教育者要从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。
其次，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的，如课堂教学、课外活动(兴趣活动)、校园文化建设等等。
但由于理解上的狭隘，抑或是视野不够开阔，在实际操作中总是抓不住“牛鼻子”，以至于违背了素质教育系统性整体性原理，导致了实施的片面性。
误区之二：把“应试教育”替换成素质教育图形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把考试成绩当作是评估教师和学校质量的硬指标。
由于教育主管部门的一系列的考核指标以考试成绩为主要内容，导致校长在制定学校计划、目标、措施时重智育轻德育，重考试成绩轻习惯培养。
浅谈素质教育的误区及出路
浅谈素质教育的误区及出路发布时间：2022-12-12T07:23:49.523Z 来源：《素质教育》2022年8月总第424期作者：何小芬[导读] 我国教育界关于素质教育的讨论从未停息，却收效不大。
目前我国素质教育在教师的认识、操作、态度等方面还有很多不足，阻碍了素质教育工作的顺利进行。
素质教育是一个值得深究的理论问题，也是一个庞大的教育工作系统工程。
我们必须认识到当前素质教育发展的问题并及时解决，让素质教育发挥应有的意义，走上正轨。
本文首先阐述了当前素质教育存在的误区，然后阐述了如何加强素质教育的出路。
何小芬广东省兴宁市齐昌小学514500摘要：我国教育界关于素质教育的讨论从未停息，却收效不大。
目前我国素质教育在教师的认识、操作、态度等方面还有很多不足，阻碍了素质教育工作的顺利进行。
素质教育是一个值得深究的理论问题，也是一个庞大的教育工作系统工程。
我们必须认识到当前素质教育发展的问题并及时解决，让素质教育发挥应有的意义，走上正轨。
本文首先阐述了当前素质教育存在的误区，然后阐述了如何加强素质教育的出路。
关键词：素质教育误区出路随着我国从高速发展向高质量发展的转变以及教育改革的深入，国家和社会对人才提出了更高的要求。
高质量的人才必须拥有高素质，因此从小接受高水平的素质教育是必不可少的。
素质教育是注重学生素质形成和发展的教育，强调内化学生的创新能力，是教育观念的更新和教育方法的革命。
由于我国在素质教育方面的实践时间比较短，作为一种新的教育理论到目前为止还缺乏深入的研究，所以很多教师只是直观地对这个概念进行理解，素质教育便不可避免地走上了一些错误的方向。
一、当前我国素质教育中存在的三大误区1.把素质教育形式主义化。
一些学校简单地将素质教育理解为给学生提升一下艺术修养和丰富一下精神生活，一拥而上，大搞实验室、演播厅建设，文艺类课程开设，要求学生参加各种书画、歌唱、朗诵等活动，让学生上街扫扫地捡捡垃圾……看起来如火如荼，实际教学却只是零碎敲打，效果逐日递减。
素质教育应避免的误区及发展思路
素质教育应避免的误区及发展思路作者：陈水荣来源：《老区建设》2008年第12期[提要] 素质教育作为我国教育的一项基本策略，已得到全社会的认可。
本文从我国实施素质教育的现状出发，指出了素质教育应避免的误区，并提出了实施素质教育的基本思路。
[关键词] 素质教育；考试制度；基础教育[作者简介]陈水荣（１９６７—），男，江西省南昌县莲塘七中一级教师。
(江西南昌３３０２００)《中国教育改革和发展纲要》中指出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义上说，谁掌握了面向２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
”历史经验证实，科学技术的竞争和民族素质的竞争，就是人的潜能最大程度上发挥的竞争和民众综合素质全面提高的竞争。
这样，全面实施素质教育已迫在眉睫，一定要引起足够的重视。
然而我国素质教育的现状却不容乐观。
一、我国素质教育的现状虽然我国素质教育已开展多年，但在基础教育过程中却没有取得实质性成效。
究其原因，一个关键性因素是我们的考试评估制度、选人制度存在问题，仍然停留在以分取人上，这就迫使一些学校为了提高学生的分数而不择手段，如果这样发展下去，素质教育在我国就只能是一句空话。
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考的指挥棒转，管理目标相当普遍的带有急功近利性，评价教师教学质量的唯一标准是分数，是升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性、艺术性不再有其真正的内涵。
教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
在这种以分数决定学生是否升学，学校教学质量的好坏，用升学率来衡量一切的大环境下，想抛开传统教学模式去搞素质教育是比较困难的。
二、实施素质教育必须明确避免的误区虽然我国在大力推行素质教育，解决基础教育中片面追求升学率倾向，减轻学生负担，促进学生全面发展等方面已成为人们的共识。
素质教育误区之解读
素质教育误区之解读素质教育，作为当今教育领域的热门话题，备受关注。
然而，在推行素质教育的过程中，许多误区和困惑也随之而来。
本文将针对素质教育中存在的误区进行解读，希望能够为读者消除困惑，更准确地理解素质教育的内涵和实践。
误区一：素质教育就是减轻学生的学业负担一些人错误地认为，素质教育的核心就是减轻学生的学业负担，减少学习内容和考试压力。
然而，素质教育并不是简单地通过减轻学习负担来实现的。
相反，素质教育更注重培养学生的综合素养，包括思维能力、情感态度、审美观念等方面。
素质教育的本质在于培养学生的全面发展，而非达到简单的减负目的。
素质教育要求学校和教师在教学中更加注重学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生在全面发展中实现自我提升。
误区二：素质教育和学业成绩无关另一个常见的误区是认为素质教育只注重学生的素质提升，与学业成绩无关。
事实上，素质教育与学业成绩之间并不是割裂的关系，而是相辅相成的。
素质教育旨在培养学生的能力和素养，这也会直接影响到学生的学业表现。
通过素质教育的实践，学生在认知、情感、实践等方面都能够得到充分的发展，从而提升学习动力和学业成绩。
误区三：素质教育只能在社会实践中进行有人认为，素质教育只能在社会实践中进行，而忽视了学校教育在培养学生素质方面的重要性。
事实上，学校作为学生的主要学习场所，承担着重要的素质教育责任。
学校教育与社会实践相互结合，共同实现素质教育目标。
学校可以通过多样化的教学活动和课程设置，培养学生的综合素养，同时引导学生将所学知识运用到实践中，提高其实际能力。
解决误区，实现素质教育目标总的来说，要弥补素质教育的误区，需要全社会共同努力。
学校、教师、家长以及学生本人都要认识到素质教育的重要性，正确理解素质教育的内涵，共同努力，实现素质教育目标。
只有正确认识和实践素质教育，才能更好地促进学生的全面发展，提高教育质量，培养更多有社会责任感和创新能力的优秀人才。
希望通过对素质教育误区的解读，能够引起越来越多人对素质教育的重视和关注，为教育事业的发展贡献力量。
我国中小学素质教育的误区及对策
我国中小学素质教育的误区及对策摘要:素质教育即创新教育，代表着先进文化的前进方向。
对中小学生实施素质教育，促进人的全面发展，是21世纪的时代要求。
近几年来，全党全社会深入进行教育改革，变应试教育为素质教育，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。
但是，由于应试教育的历史原因，不能正确理解素质教育的含义，在教学实践中偏离教育原旨，制约了素质教育的发展。
本文对我国中小学素质教育的误区及对策作一粗浅的探讨。
关键词:中小学;素质教育;误区;对策20世纪90年代，随着我国政治经济体制改革的深入，与时俱进，深化教育改革，变应试教育为素质教育，成为全社会关注的问题。
尤其是在中国加入WTO 之后，中国的教育与国际教育接轨成为时代的要求。
近几年，我国的素质教育得到较快发展，但素质教育的误区也越来越多地凸显出来。
本文就我国中小学素质教育的误区、表现形式及对策，试作几点理性探索。
一、马克思主义素质教育的含义及发展马克思主义创始人第一次揭示了人的全面发展的含义。
社会主义社会为人的全面发展提供了可能性。
社会主义的教育目的和任务，就是要培养全面发展的人。
《辞海》对“素质”一词的定义是：“①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
②人们在实践中增长的修养。
”对“教育”的定义是：“广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展，受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
原始社会的教育局限于年青一代，在生产和生活实践中进行。
奴隶社会出现独立的教育机构——学校。
在阶级社会里，一切统治阶级都利用教育来巩固政权。
社会主义社会的教育是建设社会主义和促进个人全面发展强有力的工具。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要”。
素质教育的几个误区
素质教育的几个误区蒲黎明误区之一：把素质教育误认为非考试教育。
考试是教育评价的基本手段之一，有两个基本功能：一是在学习结束时检查学习者的学习情况，对学生进行区分或筛选。
这种考试称为终结性评价；二是在学习过程中了解学习者的情况，了解各人的学习优点和不足，以便反馈，同时可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以利改进，这称之为形成性评价。
无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。
通过考试进行筛选虽然不是最完美的方法，但到目前为止依然是较好的和公平的方法。
素质教育要求“面向全体”和“全面发展”，强调“人本”，如果不通过考试，教师就无法了解学生的优点和不足，当然也就无法因材施教，“面向全体”就很盲目，“全面发展”就是一句空话，“人本”亦无法体现。
面对素质教育，我们不能放弃考试，就必须改革考试。
在考试内容上，要从注重知识考查向注重综合能力考查转变；在考试目的上，要从注重终结性评价向形成性评价转成为学生发挥主观能动性的舞台而不是消磨创造性的活动；在考试分数使用上，要从用分数评判学生优劣向评价教育过程好坏转变。
误区之二：把素质教育误认为非升学教育。
素质教育与升学教育一点也不矛盾。
基础教育的基本任务有两个：一是为学生升入高一级学校继续提升素质做准备；二是为不能升入高一级学校继续就读学生打好进入社会参与自下而上竞争做准备。
这两者不可偏废。
让学生进入高一级学校深造，本身就是提高素质的有效途径。
而且，通过升学培养和选拔人才是社会进步很有效的动力，随着考试制度、评价方式的改革，考试的内容和形式与素质教育应有的要求逐步吻合，素质教育实施得好的学校应该是升学考试成绩好的学校。
现在，有些地方出现了“小学搞素质教育，中学搞应试教育”的现象，这是不懂什么是素质教育的结果。
误区之三：把素质教育误认为是课外活动。
有些人提到素质教育就想到课外活动，以为懂点琴棋书画就是素质教育，于是就出现“课内搞应试教育，课外搞素质教育”的错误观点和错误现象。
中小学生素质教育的误区及改革策略
中小学生素质教育的误区及改革策略摘要：素质教育在我国现阶段的九年义务教育中占有重要地位，是我国基础教育的改革方向和研究重点。
本文分析了现阶段我国中小学素质教育存在的误区，探讨了中小学素质教育改革的基本策略，致力于提高中小学生综合素质，实现基础教育的根本目标。
关键词：中小学教育素质教育改革策略素质教育能够促进学生综合全面发展。
中小学素质教育作为我国素质教育实施的基础，为我国实施科教兴国战略奠定了基础，因此，国家把中小学素质教育始终放在一个十分重要的位置。
目前，我国中小学素质教育引来了十分宝贵的发展机遇，但是也面临着不小的挑战，这需要中小学素质教育管理者进行不断的探索与改革。
一、中小学素质教育的误区1.认识不够深入。
由于对素质教育的概念缺乏完整的认识，部分学校管理者和教师对素质概念的理解过于狭隘，带来了实施中的片面性。
他们将素质教育局限于第二课堂的范畴，一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组，于是各种各样的社团和兴趣活动应运而生。
由于理解上的狭隘，各子系统之间缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
2.缺乏素质教育长效机制。
现行的中小学教育中，大部分学校缺乏明晰的素质教育机制，学校管理者往往存在急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施，实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。
3.教师自身素质有待提高。
教师是素质教育的实施者，其自身素质的高低直接影响到素质教育的成效。
而事实上，当前我国中小学教师的总体水平还难以胜任素质教育的要求，教师学历层次低，业务水平达不到要求的高度，直接影响到我国素质教育的具体实施。
4.素质教育主体单一。
长期以来，人们处于学生教育的责任都在学校的错误认识中，这使中小学在实施素质教育时缺乏来自社会自觉的支持，也缺乏来自社会的各种政策、法规的支持和保障。
【doc】实施素质教育应注意避免的几个误区
实施素质教育应注意避免的几个误区簦匡芏萎查V o11800№8美键词:堕;谖且;业主中田分类号:G40—012文簟标识码:A在世纪之交,中其中央作出了关于深化教育改革,推进素质教育的决定,这对我国实施科教兴国战略,将产生重大而深远的影响鉴于我国教育发展的历史现状,笔者认为.在推动素质教育中,应注意避免陷^以下误区.1提高国民素质不应以牺牲受教育者个性为代价传统的教育过分强调个人服从集体,把个从作为集体这部机器上的一个螺丝钉,乃至牺牲个性来服从全体.其结果是教育观念教条化,;思维方式单一化.从而阻遏了每个个体生动的创造性和想象力.这一同题在我校亦有反映.我们在今年进校的成人新生进行^学文化测试监考时,发现对语文的作文题目(进卫拉后的感想>,整个考场30人.其作文立意竟是如此的相象.比如"将成为神圣的天使."自衣战士."梦想成真",等等.我们也曾就成人护士班成绩情况进行了民意测验,所填的表格上竟有百分之七十以上的人不喜欢奉专业,出于无奈而进^卫校.用被学较及社会所认可的标准的话语来代替真实的思想,已深探地植根于他们年轻心灵深处.可债从幼儿园起就学会了这一套整齐划一,隐蔽自我的表达方式.即"革命八股"的表达方式,养成了表里不一的学风.其根源在于我们的社会和教育以同一个模式,来切割不伺的生命个体,使之符合一定的规范框架从文明史的角度看,进步基于差别,单涌就是死亡.追求单一的思维及价值模式.将使人类贫乏.智慧冬眠.遣已被中外的教育史所证明.然而,多年来由于过分地纯洁意识形态.个人价值的实现及个人权利的被尊重成了国人讳莫如深的词向. 而这戎的中央决定.在建国历史上,第一次明确地挺出了"实现个人价值与服务祖国人民的统一.可以说这是对传统教育的第一吹突破,也是实施素质教育的是魂.2培养实用型人才奉等于惫功近辅虽然,我们的教育目标是培养实用型^才,但并不等于培养龃通文羹的劳动大军,也不是师徒相传的垂直教育,它仍然需要以较深的人文素养为基色.但目前的教育理的确令人忧虑;学生人较九是为了更实惠地出较门.而不是求知欲望;以将来的收人或地位来决定人生的知识价值,以功年胃主义的鼹光束选择学校与专业圊顾我国的教育50年,颇多玩睐之处:建国之初,工业化方未艾,故报考理工院校者趋之若鹜;文革l0年无教育,另当别论;改革开放以来,经商热使得商科院校考生盈门;此后,金融贸易尤其是国际金融专业成为翘楚;而今天,由于企业下岗,商业萧条,而医科学校异军突起,一举改变了医科降分录取的加年历史, 今年的取分之高.学费之大,令人咋舌.相比之下历史,哲学,心理,人类等等人文科学备受玲落.而正是这些人文科学,将决定一个受教育者的道德气质和人文素养.我们是有着探厚人文精神的国度,然而,正是在这个国度里,人文精神被世俗的功利冲得几乎摆色,哲学的苍白就是一个民旗文化的苍白.人们似乎不再需要哲学需要的是更多的感官朝墩和平庸读物,浅显是福成了信条;我们不再注重永恒,生活的最佳愿望就是转瞬即逝.将一切约化为一次性用品: 我们太关注于此岸的尘世,对于被岸,对于终撮的关怀,似乎与江河而惧下,随波逐畦教说成是适应形势.可能有鉴于此,放这次决定中再孜强调:.面向全体学生,使学生得捌全面地发展".3达尔文的生存竞争学说及同它有关的选择理论.被根多^引证来作为鼓励竞争精神的根据,井将此与上进心,求进步相等同.好胜心人皆有之,期望得到刷人的赞美和尊重,是深植于人们的心性之中的.但在这种复杂的感情之中,建设性的力量傅蕞坷;性的力量密切地交织在一起.若想得到赞许和表扬.奉是一种健康的动机,但如果要求别人承认自己比罔伴或同学高明.更强,或更有才智.那就容易在心理上遗成唯我独尊态度,这无论对于个人或社会,都是有害的.小者如校田内为奖学金面争风,为得名嵌而挟怨,某些斑干部的唯襄矬尊.不同学问之多少,但求分数之高低,不顾他人之得失只圈一e之快意.由此,便遗成了校西内部的齄侮鳍掏;葡上升为授螭的则是人为地将学生分为"尖子斑,奥班爰差生班.我想,过分选花而把不用的花扔掉是花中的邪道;又霸:好的园艺师决不挑选石头,而是充分发挥每个石央的棱角和特点.如果这样,恐怕强行把学生分为三六九等,舅是教育中的最大邪道.它可能极大地伤害学生的心理与自尊,由此滋生相互之闻伪礁虞与不信任基,冉遣威箍此的馥对情绪.撮大地影响成长中的一代韵心身爰展.遥进嗅起个人的好胜心.竞争力来达斟某个目标,是施较窖易傲剜的,但也容易造成心理上及秩序上的破坏性;而遥过唤起学生的学习兴趣.并对其所取得的成绩精予一25—及时鼓励并肯定之,以满足获得被赞许和被茸的天真愿望,从而得到一种精抻的满足,这是较难的,但是它是建设性的.如果学校从这样的观点出发,工作很成功,鄢么这就会受到下一代人高度尊敬.教师所规定的作业,也就会被作为一种礼物来接受.4专业教青应以通才教青为底色尽管专业接术学校的学生将要从事的是一定的专门职业,但发展独立思考与独立判断的能力,应当始终放在酋位,而不应当把获得取具体的专业知识放在首位.具体理由有二:一是学科设置数目永远大大步于社台职业数目,故学生将面临着选择与被选择;二是就我校成人中专这最大的学历群体来看.即使今天他们在学校学了医学,将来瞻否行医很是疑问,这已被l0余年的成人毕业去向历史所证实.因此能否这样说,学校的目标始终是:当受教育者出控门后.应当作为一十与社会协调的人,而不是作为一个专家.如果一个人掌握了他的奉学科的基础理论.并且学会了独立地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而比起部种主要依获得具体知识为培养内客的人来说.他一定会更好地适应进步和变化然而,要求学生的这种协调,恐怕首先是学校要在这方面的观念上进行调整.也许学生更需要的,是一种即将投人社会所必需的行为方式和思考方式,即广义的文化. 笔者认为,面对未来,至少受教育者在以下3十关键领域将具备新的能力首先要学台学习.与人相处及选择.由于变化加速.可能今天的"事实"将成为明天的惜谩,我们将被大量信息淹段,却在渴求信息.这就要求明天的学校不能只传授奉学科的知识,而要学习处理资料的方法,必须学会如何抛弃旧观念,什么时候,如何替代新观念.简言之.他们必须首先学会怎样学习,而不是首先学会什么.也许,明天的文盲不是鄢些目不识丁的人.而是弗些没学会怎样学习的人.其次.一旦变化加速,则人在一生中的流动速度加快了,追使我们花更少的时间击取得对方的信任,用最步的时间击培养友谊我们由此看到人们有寻捷通过"公认的"行为规范击直接了当地建立友谊关系.再说选择.所谓适应.1棘是通过作出连续不断的选择.一个对自己的价值缺乏清醒认识的人会遥新显得无能.选择从某种意义上说,就是机遏.也许,机遏偏偏喜欢鄢些有准备的头脑.这要求我们,在学校,尤其是在专业学校阶段,是否应掌握多剐笔墨,泱化专业,注重通才教育?敏中央'决定>中再次强调:注重全面发展,索质教育,坚持学习书奉与投身社台实践的统一.纵览人类文明史,在人类的各项i舌动中,投有什么能比教育更直接地美景到未来,因为它直接造就未来根本的构成者——未来的人类;反过来说,如果不嗣素未来.部也就无法正确地教育下一代.但从另一方面.更没有什么比教育更深刻地涉及刊过去的岁月历史,传筑及人类文化遗产都要由教育来继承.人类所经历的历次革命,如蘩昧的革命.政治的革命,经济的革命,知识的革命以及今天正在进行的价值的革命,教育都在这擞蔼的漩涡中背负着文化的传统而预言着未来的希望.而今天中央关于加强素质教育的决定,是世纪的黄钟大吕.是民族文化复兴的高扬的号角,具有重大的理实和历史意义.A美t谲:英语;教学活动;设计;六要素中田分类号:0I21文献标识码:B1备课要备教学活动.往往教师备课只注重备教学内容,而缺乏对教学活动的具体表连,教案只是教学笔记.课堂上教学活动的开晨带有根太程度的盲居性,随机性.甚至教学活动游离于主题之外,与教学内容脱节,双边活动杂乱无序.很难说舍收到预期的教果因此教师备课时要做到教学活动与教学内容并重.2深入研究教材.教材是设计教学活动的依据.作为教舜要明确每次谋的教学ig标及重点,难点和知识的前后联系.对所讲授内容的探度,广度做到心中有鼓,对不同的薮学内容进行分类并台曩安排,然后根据教学内容的具体情况安排教学活动的方式和耐问.罐人细致地研究教材是奢理科学地设计教学活动的根本.在此基础上教学活动的开展方能有的放一26一矢,层层展开.环环相扣,有条不紊.3簟誓学生情况.面向全体.教学活动的设计必须充分考虑学生之间的差异及特长,本着各种情况的学生都能参与的宗旨,.切匆只面向少数优等生,要因人而异,哪些学生有瞻力参加群种教学活动,教师要心中有数.争取把全部学生的积撮性都调动起来.4册■袭学j舌动的目舶.教学活动的设计要紧紧囝绕ig标进行,明确什么样的活动服务于什么样的教学目标.比如进行对话练习.明确通过谈种形式要学生运用哪些词jc,学会什么表达方式.明囊教学活动的任务.会强化教学内容,教学活袖的开晨方柏落到实处.5.蜜出霞动形式的多样性,趣味性.形式单一的教学活动容易使人乏味.可根据教学内容设计出尽可瞻丰富多彩的学生参与方式,如朗读,问答,分组讨论,对话练习,分角色扮演,游戏等.还可以轴之以现代化的教学手段进行听录音,看灯灯等.教学活动的多样性,趣殊性增加了课堂的魅力,活跃了谭堂气氟,教学活莉的收效舍孵曼提高.'把—囊拳罱劝的难晨度.如果所设计的学生参与形式太难或■娶太多的责豫,教学活动就无法遵行;或太简单也无法l蠢学生的趣.所以要根据学生程度设计出难易适宜的活髓形式.必要的时候可以为学生提供一些材料资源,使学生量意且有瞻力参与.A一安静省巢期卫校,安静巢期2388v王仲宏英语课堂教学活动设计的六要素。
素质教育的十大误区
素质教育的十大误区素质教育作为当今教育领域的热门话题，被广泛讨论和关注。
然而，由于理解和实践的不同，素质教育也存在一些常见的误区。
本文将列举素质教育的十大误区，并进行逐一剖析。
一、片面追求学生的品德修养，忽视知识学习素质教育应当旨在培养学生的全面发展，包括学术能力、品德修养等各个方面。
而只强调学生的品德修养，忽视知识学习，将导致学生学识贫乏，无法胜任未来的工作和生活。
二、忽视学生个体差异，一刀切素质教育标准每个学生都是独一无二的个体，其自身的天赋和特长各不相同。
因此，在进行素质教育时，不能一刀切地设定标准，而应充分尊重学生的个体差异，因材施教。
三、将素质教育局限于学校教育范畴素质教育应当贯穿教育全过程，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个环节。
将素质教育局限于学校教育范畴，无法达到全面育人的效果。
四、只重视理论教育，忽视实践教育素质教育应当注重理论知识和实践能力的结合，通过实践教育，培养学生的动手能力和创新精神。
只重视理论教育，忽视实践教育，将影响学生的全面发展。
五、过分追求竞争胜过合作素质教育应当注重学生的合作精神和团队意识，培养学生的团队合作能力。
过分追求竞争，而忽视合作，将导致学生个人主义盛行，影响社会和谐。
六、过分强调素质教育的评估和考核素质教育的价值在于培养学生的综合素质和人格魅力，而非简单的评估和考核。
过分强调素质教育的评估和考核，将削弱其育人效果，使素质教育变成应试教育的变种。
七、忽视教师的专业素养和素质培养素质教育离不开优秀的教师队伍，教师是孩子的榜样和引路人。
忽视教师的专业素养和个人素质培养，将影响教育质量，使素质教育无法持续发展。
八、忽视家庭对学生素质教育的作用家庭是学生成长过程中最重要的教育环境，家长对学生的成长影响深远。
忽视家庭对学生素质教育的作用，将造成学生教育的失衡，无法达到良好的教育效果。
九、过于追求短期效果，忽视长期发展素质教育是一个复杂而长期的过程，不可能一蹴而就。
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要揭示其内涵， 应有更科学 、 规范的定义。素质教育
而主 张教育 是 提高人 类 自身素 质 的实践过 程， 它把 提 高 和完善 人 的素质作 为教 育 的基本 目的 、 职能 。 素
试是 不能取 消 的 ， 关键 是改 变方 法 。
四、 解并 运用 素质教 育 ， 理 将素质 教 育落到 实处
要贯彻 落 实好素 质教 育， 了要改革 考试 制度 ， 除
还有 一点就 是要 理解 和运用 素质 教育 。 以前， 人们 往
往根据其表面定义， “ 把 素质教育” 理解为“ 以提高人
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素质教育应避免的误区及发展思路
●陈 水 荣
ｆ 提
要 】素质教 育作为我 国教 育 的一项基本策略 ， 已得 到全社 会的认 可。 本文从 我 国实施 素质教 育的现状 出
虽然 我 国素质 教 育 已开展 多 年 ，但 在基 础 教育 过程 中却 没有 取得 实 质性成 效 。究 其原 因 ，一 个关 键性 因素 是我 们 的考试 评估 制 度 、选 人 制度 存在 问 题 ， 然停 留在 以分取人 上 ， 就迫 使 一些 学校 为 了 仍 这 提高学 生 的分数 而 不择 手段 ， 果这 样 发展 下去 ， 如 素 质 教育 在 我 国就只 能是 一句 空话 。
以 明确地 说 ， 实施 素 质教 育必 须减 轻那 些 不必要 的 、
着高考和各级统考 、 会考的指挥棒转 ， 管理 目标相当
普 遍 的带有 急功 近利 性 ，评价 教 师教 学质 量 的唯 一
不合 理 的课业 负 担 ，对那 些 有利 于学 生全 面发 展 的 课 程学 业 则必 须 强化 。
在 传统 的应 试教 育模 式 中 ，学校 整个 工作 围绕
（ ） 一 实施 素质 教 育不是 不要 学生课 业 负担
减 轻学 生课 业 负担 只是 一种 手段 ，是 通过 这 种
手段 为学 生 争得 一块 相对 宽 松 的天地 ，使 某些 薄 弱 环节 得到 加强 ， 使 学生 素质 的全 面 提高 。 因此 ， 促 可
作 为一 种检测 学生 学业 的一种 重要 手段 ，注 重全 面 发 挥考试 的功 能 ， 求考 试 的正面 导 向 ， 之 服务 于 追 使
学 生 的全面发 展 。 （ ） 三 素质教 育要 求学 生全 面发 展 而不是 平均发
展
不 能搞频 繁 的考试 。只有 通过 全 面的考察 、 测试 ， 才 能全 面地 了解 学生 的整 体素质 ，才 能检 验我们 教 师 自己教得 如何 ，才 能及 时总结 和改 进教 育 、教学方 法 。所 以说 ， 在实施 素质 教育 过程 中 ， 些必 要的考 一
实施 素质教 育 真正是 为 了促 使学 生在 德 、 、 智 体 们素 质为 目的 的教育 ” 以此进行 着信 息交 流 ， ，并 这 个 简 明说法 ， 然符合 形式 逻辑 下定 义 的规 则， 是 虽 但
等 方面全 面发展 。 必须 澄清 的是 ， 但 全面发 展并 不是 要求 所有 学生在 各个 方面都 平均 发展 。 因为 ， 遗传 从
的重视。然而我 国素质教育的现状却不容乐观。
一
虽 然 我 国在大 力 推行 素质 教育 ，解 决基 础教 育
、
我 国素质 教 育 的现状
中片面追求升学率倾向， 减轻学生负担 ， 促进学生全 面发展等方面已成为人们的共识 。 然而 ， 在推行素质
教 育过 程 中 ， 三个 观念 还必 须 明确 ： 有
《 中国教育改革和发展纲要》 中指出：世界范围 “
的经 济竞 争 ， 合 国力 的竞 争 ， 综 实质 上是 科 学技 术 的 竞争 和 民族素 质 的竞争 。从 这个 意 义上 说 ，谁掌 握 了 面向 ２ 世 纪的教 育 ，谁就 能 在 ２ 世 纪 的国际 竞 １ １
争 中处 于 战略 主动 地位 。” 史 经验 证 实， 学技 术 历 科 的竞争 和 民族 素质 的竞 争， 就是人 的潜 能最大 程度
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素质教 育应避 免的误 ￣ Ｊ发展 思路 ＿Ｔ Ｌ
（ ） 二 实施素 质教 育不是 不要 考试
法、 内容 和形 式 ， 纳入课 程计 划 的科 目都 要考 ， 凡 但
自古 以来 ， 只要有选 拔存 在 ， 有考试 存 在 。应 就 “ 试 教育 ”把考试 作为 教学 活动 的唯一 目的 ， 考什 么 。 教什么 ， 学什 么 ， 最终导 致学 生 的片面 、 畸型 发展 ， 这 种教育 模式 显然是 不可 取 的。而 素质教 育则 把考试
标准是分数 ， 是升学率 ， 全部教育就是为了考分 ， 教
育 的科学 性 、 艺术 性 不再 有其 真 正 的内涵 。 育研究 பைடு நூலகம் 变成 了应 考研 究 ，教 师忙 于 知识 灌输 和强 化技 能训
练， 严重局限着教师知识结构扩展 和各种素质的提
高 。 这种 以分数 决定 学 生是 否升 学 ， 校 教学 质量 在 学
的好 坏， 升 学率来 衡 量 一切 的大 环境 下 ， 用 想抛 开传 统 教学 模 式去 搞 素质 教育 是 比较 困难 的 。
二、 实施 素质 教 育必 须 明确避 免 的误 区
上 发挥 的竞 争 和 民众 综合 素 质全 面提 高 的竞 争 。这
样 ， 面实施 素质 教 育 已迫在 眉 睫， 定 要 引起 足 够 全 一
发 ， 出了素质教 育应避免 的误 区， 指 并提 出了实施 素质教 育的基本思路 。
【 键 词 ］素 质 教 育 ； 试 制 度 ； 础 教 育 关 考 基
【 作者简介】 陈水荣（９ ７ ） 男， １ ６ 一 ， 江西省南昌县莲塘 七 中一级教 师。 （ 江西南昌 ３ ０ ０ ） ３ ２ ０