案例分析法在政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治教学中的应用
的去 发 现 问题 、 会 解 决 问题 的一 种教 学方 法 。 具 体 说 ， 想 政 学 思 治 课 案 例 教 学 是 指 在 教 师 的 精 心 策 划 和 指 导 下 ，根 据 教 学 目的 和 教 学 内 容 的需 要 ， 典 型 案 例 为 载体 ， 学 生 带 入 特 定 事 件 的 以 将
到 关 注 。 师 虽 然 能遵 循 政 治教 材 的 知识 体 系 ， 学 生 进 行 马 克 教 对 思 主义 基 本 原 理 、 本 方 法 、 本 观 点 的 教 学 ， 由 于 过 多 地 采 基 基 但 用 抽 象 的讲 解 、 洞 的 议 论 、 械 的 记 忆 ， 常 忽 略 学 生 的 主 体 空 机 常
“ 员 ” 成了“ 演 变 导演 ” 。学 生 在 案 例 教 学 中 也 由被 动 的学 习转 变 成积 极 主 动 的 学 习 ， 生 自己 去 发现 新 的 问 题 ， 己 去 寻找 解 决 学 自 问 题 的方 法 。 美 国 著 名 的 数 学 家 和 教 育 学 家 波 利 亚 曾 经 说 过 ．
参 与 的教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 养 学 生 掌 握 好 运 用 激 培
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知 识 的 态 度 和 能 力 ， 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的发 展 。 使 三 、 例 教 学 的 优 势 案 对于教学 ， 去 的观念是 ：你不会学 习， 来教你学 习 ； 过 “ 我 你 不 愿 学 习 ， 来 强 制 你 学 习。” 在 的观 念 是 ：你 不会 学 习 。 引 我 现 “ 我
案例
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。
笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：一、教师角色准确定位，提高案例教学能力案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。
这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。
因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。
政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。
在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。
案例教学法在中职思想政 治课教学中的应用
案例教学法在中职思想政治课教学中的应用《案例教学法在中职思想政治课教学中的应用》在中职教育中，思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，由于中职学生的学习特点和思想政治课的理论性较强，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
案例教学法作为一种创新的教学方法，通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的生活情境相结合，能够有效地提高中职思想政治课的教学质量。
一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取具有代表性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，从而培养学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1、真实性案例教学法所选用的案例通常来自于真实的生活、工作或社会现象，具有很强的真实性和可信度。
这种真实性能够让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2、启发性案例教学法通过引导学生对案例进行分析和思考，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用所学的理论知识，结合实际情况，提出自己的观点和解决方案，这有助于培养学生的综合运用能力。
3、互动性案例教学法强调学生的参与和互动。
在课堂上，学生通过小组讨论、全班交流等方式，分享自己的观点和经验，相互启发，共同提高。
这种互动性能够营造良好的课堂氛围，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4、开放性案例教学法的答案不是唯一的，具有一定的开放性。
不同的学生可能会从不同的角度对案例进行分析，得出不同的结论和解决方案。
这种开放性能够鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的多元化思维。
二、案例教学法在中职思想政治课教学中的应用意义1、提高学生的学习兴趣中职思想政治课的理论知识较为抽象和枯燥，容易让学生产生厌学情绪。
案例教学法通过引入生动有趣的案例，将抽象的理论知识具体化、形象化，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
浅析案例教学法在八年级政治课堂教学中的运用
探索篇誗方法展示初中阶段的学生正处于青春发育的关键时期，在这一时期，他们思维敏捷，生气勃勃且具有极强的可塑性。
根据学生的这一显著特点，教师在开展思想政治教学活动时，应积极采用案例教学法，对学生进行渗透教育，通过案例的引入，能使枯燥、抽象的政治理论知识变得生动、形象、具体，是学生更容易接受并消化，从而有效培养学生的思想品德、政治素养和法治意识，进而促进他们未来的发展。
一、案例教学法概述所谓的案例教学法，通常也被人们称为实例教学法，或者是个案教学法。
这种教学方法是教师根据教学内容以及教学目标，科学选择案例，组织、引导学生进行学习和探究。
通过教师的点拨，学生以学习小组为单位，针对教师安排的案例进行细致的思考和分析，然后进行小组成员的交流探讨，总结出其中蕴含的思想道德、政治以及法治方面的知识点，以提高自身的道德认识、政治素养与法治意识的启发式的教学方法。
二、案例教学在八年级政治课程教学中的积极作用在初中八年级政治课程教学中采用案例教学法，就必须将教材中的知识点与实际生活中发生过的案例相结合，这样一来，教师必须深入研读文本教材，然后在网络上精心挑选合适的教学案例，这样长时间坚持下来，教师教学组织能力会得到有效提升，从而促进教师教育技能的发展。
同时，这样还能使枯燥、抽象的政治知识点变得生动、具体和形象，这样一来，就能简化学生理解、记忆的困难，使他们更轻松、更容易地理解并记忆相关的思想政治知识点；此外，这样的教学方式还改变了传统思想政治教学单一的教学模式，丰富了课堂教学的内容与形式，活跃了课堂教学的氛围，从而激发了学生学习的兴趣，使他们在轻松的学习氛围中更轻易地理解并掌握相应的政治知识点，并开阔了学生的视野，丰富了他们的知识储备，同时还能培养学生的团队意识和合作精神，从而促进了他们未来的发展。
三、案例教学法在八年级政治课堂教学中运用应注意的事项（一）案例应贴近学生的生活在初中八年级政治课堂教学中，教师要想运用案例教学法，首先在案例的选择上必须贴近学生的生活，让学生感受到案例与他们的实际生活密切相关，这样才能激发他们学习的兴趣，并帮助他们更快、更好地理解、感悟其中的知识，并受到相应的教育，从而形成良好的道德情操、政治素养与法治意识，提高课堂教学的有效性。
浅析案例教学法在高中政治教学中的应用
172神州教育浅析案例教学法在高中政治教学中的应用盛涛海城市第三高级中学摘要：案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法，对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力，具有十分重要的意义。
本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述，具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析，并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。
全面推广案例教学，是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
关键词：高中；案例教学法；政治教学近年来，高中政治的课程在不断地改革，案例教学法已经成为改革中最重要的一个教学方式。
案例教学法具有独一无二的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率，被大部分学者接受和认可。
随着教育改革的深入，案例教学法已经被众多的政治教师所接受，并且运用到政治课堂教学中。
一、概念界定：案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
一、案例策略
1、以教学主题构建案例：把教学主题问题作为案例的基础，对问题分析，得出结论，结合实际问题构建案例，以此实现教学目标。
2、以故事性案例构建主题：针对学生的思维特点，使用具有浓厚的故事性的案例来构建教学主题，引起学生的兴趣，奠定深刻的印象，以此来加深教案中内容的理解和认知。
3、以实践性案例构建教学内容：以实践思维推测思路，通过真实案例的介绍，以案例所述内容构建教学内容，启发思维和灵活运用，突出实践性，使学生得到实践经验。
二、案例方法
1、案例分析法：引入案例，激活学生思想，引发学生思考；教师使用问题的形式对学生进行提问，深入分析案例，引导学生得出结论，以此实现教学目标。
2、案例探究法：引入案例，构建实践框架；教师引导学生探究，提出问题并发
现问题，分析案例，结合实际情况进行探究，最终发现问题的解决办法，实现教学目标。
3、故事式案例法：引通过故事式案例法将客观事件和抽象思想具体化，以引发学生的浓厚兴趣。
教师用问题的形式引发学生的思考，引导学生分析故事的内容，把故事中的理论归纳整理，建立与真实情况的关系，实现教学目标。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用一、“一案到底”教学法的概念和特点1.概念“一案到底”教学法是指教师以一个具体的案例作为教学的载体，通过分析、讨论和解决问题的方式，引导学生深入理解相关知识和提高分析问题的能力。
在教学过程中，教师要根据学生的认知水平和理解能力，设置相应的案例，使之和课程内容相结合，帮助学生将所学知识应用于实际问题。
2.特点（1）情境化教学“一案到底”教学法强调教学内容的情境化，通过具体的案例引导学生理解知识，激发学生的学习兴趣，增强学习的实践性和应用性。
（2）启发式教学教师在教学中不再是简单地灌输知识，而是引导学生主动参与、独立思考，通过案例的分析和讨论，激发学生的思维，培养学生的创造能力和解决问题的能力。
（3）综合性教学“一案到底”教学法注重教学内容之间的联系，通过一个案例涉及到的知识点丰富多样，综合性强，有利于促进学生对知识的整体性理解。
1.案例选择政治课程内容丰富，案例的选择应该贴近学生的现实生活和社会热点，能够引起学生的兴趣，激发学生的思考和探究欲望。
可以选取一些以往的重大事件、热点新闻、重要历史事件等作为案例，使学生通过这些案例理解相关政治知识和法律法规。
2.案例分析在进行案例分析时，教师要引导学生对案例进行深入分析，从政治学、法律学、社会学等多个角度进行思考和讨论，使学生全面地理解案例的背后涉及到的政治问题和社会问题，同时培养学生的辩证思维和综合性分析能力。
3.案例讨论在案例讨论环节，教师应引导学生进行深度思考，提出自己的见解和观点，鼓励学生之间展开争论和辩论，促进学生之间的交流和学习。
通过案例讨论，学生能够更好地理解政治知识，提高思辨能力和表达能力。
4.案例演绎在研究案例的基础上，教师可以引导学生进行案例演绎，通过对案例的思考和分析，预测案例可能的发展趋势和解决办法，培养学生的预见性和判断能力，增强学生对政治问题的认识。
1.优势（1）激发学生的学习兴趣。
案例教学法在高中政治教学中的应用探讨
案例教学法在高中政治教学中的应用探讨摘要：本文探讨了案例教学法在高中政治教学中的应用。
通过分析案例教学法的基本原理和特点，结合高中政治教学的特点和目标，探讨了案例教学法在培养学生政治思维能力、提高学生学习兴趣和促进实践能力等方面的作用。
通过案例教学法的应用，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们对政治知识的理解和应用能力。
最后，本文提出了案例教学法在高中政治教学中的具体应用策略和注意事项，以期为教师提供有益的参考和借鉴。
关键词：案例教学法、高中政治教学、思维能力、学习兴趣、实践能力政治教育是培养学生的思想品德和社会责任感的重要课程之一。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动性和参与度，难以达到预期的教学效果。
在这种情况下，案例教学法作为一种活跃教学氛围、激发学生学习兴趣和培养实践能力的教学方法，逐渐在高中政治教学中得到应用。
案例教学法通过引入实际案例、问题和情境，帮助学生理解和应用政治知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，本文旨在探讨案例教学法在高中政治教学中的应用，以期为教师提供有益的教学策略和指导。
1案例教学法的基本原理和特点1.1 案例教学法的定义和特征案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚拟的案例，让学生在具体情境中进行分析、解决问题和做出决策。
其特点包括情境性、启发性、综合性和参与性。
案例教学法可以帮助学生将抽象的政治理论与实际问题相结合，促进他们的思维发展和实践能力的培养。
1.2案例教学法在其他学科中的应用经验案例教学法在其他学科中已有广泛的应用经验。
例如，在经济学教学中，通过分析真实的商业案例，学生可以理解经济理论的实际应用和市场机制的运作；在历史教学中，通过研究历史事件和人物的案例，学生可以深入了解历史背景和人类社会的发展过程。
这些经验表明，案例教学法可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的问题解决能力和批判思维能力。
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案例分析法在政治课教学中的运用
作者：张其炜
来源：《教育界》2013年第04期
哈佛学者斯腾伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。
就知识而言，一般包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识及把原理运用到特殊案例中的知识。
对于教师来说，课堂教学质量的提高，教师驾驭教育教学能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知识和把原理运用到教学案例中去的知识。
通过案例教学依据科学性、发展和可行性原则进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。
因此，这种“事半功倍”的行为方式能够使课堂教学发生质的飞跃，使政治理论和实际有机结合，通过“实践—理论—实践”的反复循环，提高教学质量。
案例，有时又称为“个案”“个例”“事例”等，所谓案例，指在一个特定环境中，某一事件发生发展的全过程，即对该事件包括背景在内的一个完整的叙述过程。
在政治教学中，案例处于纽带和中介的地位。
学生通过案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得政治知识和技能，并用于解决政治问题的方法。
案例分析的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，重视过程。
也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。
政治教学中的案例分析最常用的是讨论法。
其操作程序大致可按照如下几个阶段进行：案例学习—问题构建—案例讨论—反思拓展—总结升华。
（1）案例学习：对指定案例材料进行阅读，分析具体内容，抓住案例中关键字、词、句。
（2）问题构建：思考案例所反映的问题，主要有两个方面，一是操作面的问题，“这个案例反映了什么问题？”“案例是怎样解决这个问题的？”“应该怎样做才好？”二是操作层问题背后所蕴含的策略性问题。
“为什么会发生这样的问题？”“这样做的依据是什么？”
（3）案例讨论：组织对案例本身所反映的事实和观点、案例的思考问题进行分析讨论，引导参与者发表自己的獨到见解。
为保证讨论的有效进行，教师课前要做好讨论的相应准备。
一是熟知案例的背景、事实、观点，了解案例反映或者蕴含的原理等知识，以便引导概括出来。
二是思考讨论程序，讨论如何开展，时间如何安排，教师扮演什么角色，设计思维方式，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决具体问题就可以。
三是如何分组，营造合作的环境。
分组讨论的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程，不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一组开展讨论，否则就会影响到学习的效果，违背了案例讨论的初衷。
学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和谐的合作环境下开展案例讨论。
因为案例讨论的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程，这需要一个合
作的环境。
四是尽力为每组中心发言人提供发表对案例的看法、认识及对问题的见解的机会，最大限度地发挥讨论的效益。
五是做好教学反思，把不同见解、有争论的问题，合理建议记录下来供今后使用。
（4）反思拓展：深化案例问题，分析问题的属性，寻找相应策略。
“这是什么类型的问题”，分析综合针对每一问题的各种观点，把已有的知识经验和案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合理解。
“怎样解决这类问题”，寻找出操作实施方案和策略，对案例中所包括的信息进行去粗取精，去伪存真。
由此及彼，由表及里，以提高案例教学的理论价值。
（5）总结升华，结合案例实践应用。
如在探讨“名誉权、人身权”的相关知识时，我选择了本地电视台报道过的《我不是小偷》的案例：小强是一个16岁的活泼男孩，自尊心、自信心、好奇心特强。
高一下学期有一天他和妈妈一起去超市买东西。
妈妈被超市员工怀疑偷了超市的东西，他们一起来到超市对面的派出所。
在派出所里，妈妈被一个男警官和超市员工搜身。
当妈妈出来后，发现儿子也正被一个超市员工搜身。
事后，小强的精神一直不好。
被当地精神卫生中心诊断为创伤性应激精神障碍。
医生分析说是因为一些创伤事件使精神受到损害。
通过鉴定，与被超市搜身有直接因果关系。
小强的精神一直不好，影响了学习，而且没能参加期末考试。
他成绩很好且非常要强。
妈妈向法院起诉，要求精神损害赔偿。
法院判定此事影响了孩子一生，判超市赔偿精神抚慰金15万元。
超市不服，认为此病一年即可治愈，主张只赔偿一年的平均工资。
这一案例，不仅能让学生当回小法官，作出自己的评判，并在最后与教师出示的专家点评结论相对比，使部分学生获得满足感、成功感，促进他们今后的学习。
总之，教无定法。
案例分析法让学生主动学习，增强了课堂教学的趣味性，活跃了课堂气氛，突出了学生的情感体验，提高了学生创新能力以及实际分析能力，有效地提高了学生的综合素质。
只要教师坚定信心，在教学实践中不断反思探索，案例教学法一定能成为受教师、学生欢迎的思想品德课教学的一种好方法。
同时，政治教学中的案例分析必须贯彻启发性原则，在发挥好教师的主导作用的同时，充分发挥好学生的主体能动作用，这样才能取得好的教学效果。