美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示 蒋溢7.11doc

美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示蒋溢1夏志芳21蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院，2夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所摘要：我国传统的教育实习评价内容片面、方式简单、评价主体单一、轻过程重结果等问题影响了其导向、发展和激励功能的发挥。

借鉴美国康涅狄格州的新教师评价的经验，我国教育实习评价应建立明确的评价标准和指标体系，实现评价主体和方式多元化，评价分阶段进行，建立实习评价档案袋，完善评价保障机制，确保评价的有效进行。

关键词：康涅狄格州；新教师；档案袋评价；教育实习；评价［作者简介］1、蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院讲师，硕士，主要从事地理教学论研究。

（四川绵阳 621000）2、夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，主要从事地理教学论、学科教育原理和课程理论的研究（上海 200062）［课题来源］四川省教师教育研究中心，项目编号TER2011-017，四川省高等师范院校地理师范生教育实习准备中的问题及对策研究美国的教师教育理念是：高素质的教师队伍不仅是未来教育发展的持续动力，也是教育改革取得成功的关键所在，缺少教师参与的任何改革都将归于失败。

[1]60我国基础教育新课程改革要顺利推行离不开高素质的教师队伍，而教师的培养离不开师范教育。

教育实习是师范教育培养学生技能技巧的重要实践环节，涵括了教师职前培养中的模拟实习、见习与实习等,包括学习教师教育课程之前、教师教育课程学习过程中以及实习时的教学体验，[2]是师范生将所学知识、技能进行实地演练，并将理论与实践相结合的重要过程，是塑造专业教师最重要的元素，对职前教师的成长起着关键性作用，甚至是“一个教学职业准备中最有力的介入”。

世界各国都充分认识到教育实习的重要性,将教育实习作为高等教育改革的一项重要内容,都在选择适合本国国情的职前教师教育实习模式。

有效的教育实习将养成教师的专业能力,使教师反思教育教学理论,促使教育理论与教育实践相结合,实现从职前教师到专业教师的角色转换。

[3]通过教育实习，学生把知识综合运用于教育教学实践，培养锻炼了自身从事教育教学工作的能力，还巩固了教育专业思想，提高了奉献教育的意识和职业道德水平。

可以说，教育实习的效果直接影响未来教师的质量，进而影响到教育的质量。

但当前师范生的教育实习薄弱的现状不容乐观，已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节。

教育实习要改革，其中最重要的就是改革教育实习评价，因为教育实习评价对于检测实习生的实习成效，促进实习生素质能力的提升，加快其职业成长具有重要意义。

目前的我国教育实习评价存在较多问题：评价内容的片面，重视知识和技能的评价，弱化专业素养和个人素养评价；评价方式的简单，重结果，轻过程；评价主体的单一，突出教师尤其是带队教师的评价，指导教师的评价只是形式，漠视学生的评价；学生处于被动评价状态，评价不能促进学生发展等。

针对当前高等院校教育实习评价在评价内容、评价方式以及评价主体上存在的问题，我们应借鉴美国康涅狄格州新教师档案袋评价模式，注重全面详细的评价标准的建立，更多地关注教师的基本素养和综合能力的考察，关注实习过程评价，关注评价主体的多元化和评价方式的多样性，以构建科学合理的实习评价体系，促进实习生的主动、持续发展。

一、教育实习评价的主要功能教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，依据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径。

［4］传统教育观侧重实习评价的鉴定、选拔功能，目的是区分出不同的层次、等级，评价的依据是实习生最终的实习成绩，尤其是带队教师的分数。

现代教育观则注重评价的反馈、矫正及调控功能，其目的是促进和发展，即通过评价现状，以发现不足，从而促进教育对象不断适应现代教育理念的要求，最终实现自身的专业知识、教学技能和职业素养的全面发展。

［5］423教育实习评价不应仅仅被作为实习活动的总结，它应是实习生未来职业发展的起点、向导和动力。

［6］尤其是在新一轮基础教育课程改革和教师教育改革的背景下，教育实习评价的功能更多地应是为实习生指明方向，促其发展，激其进步等。

（一）指明方向。

由于实习生在教育实习前对于教师专业素养的内涵、教师的职业特点以及教师专业成长的认知水平都比较低；进入实习后由于学科或学校特点，有的实习生处于孤立无援的状态，所以在实习过程中他们应该做什么、怎么做、达到什么要求都不明确。

师范生如果在实习期间没有明确的努力方向和具体的实践目标，势必会影响其实习效果，从而影响从教信心。

因而详细而具体的教育实习评价标准和指标即可为实习生明确努力和发展的方向，在实习过程中将评价标准作为指向标，结合自身知识和能力结构，不断调节和改进自己的行为，加快提升的步伐。

(二)促其发展。

评价具有发展功能，教育实习评价更应以促进学生的发展为目的。

正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言: 评价的目的不在证明，而在改进。

［6］也就是说，教育实习评价不能只对学生的实习过程中的观念和行为作出简单的对错、优劣区分，而应通过评价来发扬其优点，找出问题以促进其发展。

实习生通过教师、同学以及自我评价，不断审视、反思和修正，实现自我的快速成长。

教育实习评价标准要结合新课程标准对教师的专业素养和专业发展的要求来规定实习生的实习内容和达标要求，会激发实习生的专业发展需要和意识。

实习生通过参与听课、教育教学或教研活动，能深切感受优秀教师的专业素养，发现自己在专业能力方面的巨大差距，从而产生压力感、危机意识以及内在发展的需要，进而主动提高和发展。

（三）激其进步。

科学合理的评价应转化为激发被评价者前进的动力。

教育实习过程中通过及时的评价，可促使实习生为获得实习成果的肯定赞赏、实现自身价值的认可而对实习产生高度的热情并全力以赴。

同时，当实习生通过他评和自评感受到自身实力与指导教师或其他实习生的巨大差距时，就会形成一定的心理压力和危机感，激励实习生不断改进自身的观念和行为，从而实现专业素养的不断提高。

这样，刻板的评价标准就经由被评价者自我实现的内在需要转化为被评价者的实际行动，从而推动教育实习预期目标的达成。

1999年，美国的斯坦因等人列出了代表教师专业发展模式新趋向的五个特征。

其中有一个特征是关注教师专业成长的组织环境，即如何为教师提供良好的职业生涯式的实习环境，并让教师在这个过程中获得发展。

[7]而科学有效的教育实习评价能为实习生营造充满激情和激励的良好实习氛围，从而激发实习生的职业信心，激励其专业成长和发展。

二、美国康涅狄格州的新教师评价体系美国历来高度重视教师教育，20世纪80年代开始，采取多种措施和手段，对教师教育不断持续的改革使中小学教师的质量得到了很大的提高。

步入21世纪以后，其教师教育改革开始向提高教师质量标准和推动教师专业发展的方向努力。

康涅狄格州为顺应这一改革浪潮，于1986年通过的“新教师入门指导计划”强调将职前培养、入门指导培训、教师责任制及教师资格认定相结合。

同年出台的“新教师支持与培训项目”（Beginning Educator Support and Training Program）提出的新教师“档案袋评价”（Portolio Assessment）制定了详细的符合本州教师特点的评价内容与评价标准。

[1]60-61（一）制定了详细的新教师档案袋评价标准首先规定了“核心的教学基本技能与能力”（Foundational Skills and Copetencies of Connecticut’s Common Core of Teaching），包括教学计划、教学实施、教学评估及教学反思等。

[1]61强调教师应具备的基本知识包括理解学生学习的知识、掌握通用知识和所教学科知识以及教学方面的知识；基本技能方面包括教学设计、教学组织与实施、学生评价与教学反思等。

虽内容比较简要，但为进一步制定更细致的学科教师评价标准指出了明确的方向。

其次，制定了详细的学科教学标准，包括所教学科内容、教学任务、学习环境的创设、教学论述与分析等。

第三，明确了教师帮助学生达到学习标准的应具备的能力，如给与学生较高的期望，促进学生合作与交流，提供挑战性的任务和问题，合理使用教材，发挥评价的作用，与学科同行交流和沟通等。

最后，制定了详细的档案袋评价的标准。

教师不仅要达到基本的教学技能水平，而且要符合《学科教学专业标准》，让学生达到《学习的共同要求》，基于这样建立起来的评价标准对新教师提出了很高的要求。

州教育厅提出两套标准：表现性标准与完成性标准，前者用于衡量新教师是否达到了临时教师资格水平，后者用来查看新教师是否完成了评价所要求的基本内容，主要针对档案袋内容进行综合性、适宜性、适时性与合法性的检查。

[1]62-65（二）新教师档案袋评价的实施档案袋评价的目的是对参与“新教师支持与培训项目”的教师进行基本教学技能的评价。

在此过程中，新教师需要证明自己掌握了教师必备的学科知识，并形成了制订教学计划、开展有效教学和评价学生成绩等方面的基本教学能力。

1、确定能全面反应新教师基本教学技能和教学实践过程的档案袋内容新教师提供的档案袋应包括下列材料：12-16页的教师反思记录、根据单元教学实践设计的5-8小时的教学计划、教学过程材料、学生作业样本记及课堂录像带，并根据档案袋的基本内容提出了与其相对应的反思性问题。

在该州“新教师支持与培训项目”的指南中，对以上教学档案袋的五个部分提出了非常详细的说明，有利于教师根据要求完成相关任务的同时做好材料的收集和整理。

明确地告诉教师如何收集档案袋的资料，怎样在档案袋中编排和放入材料，有效地调动了新教师参与评价的积极性，有利于新教师根据评价要求来完善自己的教学，提高教育教学质量。

2、科学的档案袋评价程序评价过程由同学科具有丰富教学经验的熟练教师主持和实施，每个评价者要提前参加50个小时的教学档案袋评价的综合培训，每份档案袋至少由3名评价者检查，有效地保证了评价结果的质量。

评价一份档案袋大约5小时，分三个步骤：收集和记录证明材料；评价档案袋材料的质量；为档案袋评价结果提供数据材料。

评价者在评价过程中要做好详细的记录用作评价结果的依据。

（三）保障机制为了确保新教师档案袋评价工作能顺利的开展，州教育厅提供专业发展课程、召开新教师辅导与研讨会、组织系列在线研讨班和实地研讨班，帮助新教师理解并通过档案袋评价。

学区教育主管部门和中小学承担着对新教师开展培训的任务，为新教师提供一切便利和支持，并挑选熟练教师作为新教师的指导教师，帮助新教师提高教学能力。

康涅狄格州新教师“档案袋评价”的特点是：将教师培训与教师评价紧密结合在一起，档案袋的内容全面而客观，注重在评价中培养新教师的反思能力，档案袋评价的可操作性强，具有较强的自我指导性，向被评价者提供及时的反馈信息，建立了有力的保障制度。