新工科背景下农科院校实践教学改革与思考
新工科建设背景下大学工程训练教学改革与创新
新工科建设背景下大学工程训练教学改革与创新新工科建设背景下，大学工程训练教学改革与创新是为了适应新时代的要求，培养高素质、创新能力强的工程人才。
本文将从以下几个方面进行论述：新工科建设的背景，大学工程训练教学的现状，以及如何进行改革与创新。
一、新工科建设的背景新工科建设是在社会经济发展和科技创新的新形势下提出的，其主要背景是：1.制造业转型升级的需求：随着经济的发展，传统制造业需求由低级转向高级、由劳动密集型转向技术密集型，对工程人才的要求也更高。
2.技术创新的趋势：新兴科技如人工智能、大数据、物联网等的快速发展，对工程人才提出了更高的要求，需要具备多学科融合和创新能力。
3.国际竞争的挑战：随着国际交流的日益频繁，国际竞争对于工程人才的要求越来越高，需要具备国际化的视野和竞争力。
二、大学工程训练教学的现状目前大学工程训练教学存在以下问题：1.理论与实践脱节：教学过程中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
2.课程设置单一：教学内容缺乏更新，难以满足新需求。
3.学生参与积极性低：学生的参与度不高，缺乏钻研精神和创新能力。
4.教师教学方法陈旧：教师只注重知识传授，缺乏引导学生发现问题和解决问题的能力。
三、改革与创新的措施1.强化实践能力培养：增加实验实训课程的比例，建立真实场景模拟实验室，让学生能够在实践中学习并运用理论知识。
2.多维度课程设置：增加工科综合素养课程，提高学生的跨学科融合能力；开设创新设计课程，培养学生的创新能力。
3.激发学生创新潜力：鼓励学生参加创新竞赛和科技项目，提供平台和资源支持，引导学生广泛参与创新活动。
4.有效教学方法运用：采用探究式教学、项目驱动教学等方法，引导学生主动思考，在解决实际问题中培养创新能力。
5.建立导师制度：为每个学生配备导师，进行一对一指导，通过学术交流和指导，激发学生的创新潜力。
四、预期效果与评估通过以上改革与创新的措施，预期可以达到以下效果：1.学生综合素质提升：学生具备实践能力、创新能力和团队合作能力，培养出更加符合社会需求的工程人才。
农学实践教学的建议(3篇)
第1篇随着我国农业现代化进程的加快，农学教育在培养高素质农业人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学是农学教育的重要组成部分，它不仅有助于学生将理论知识与实际操作相结合，还能培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。
为了提高农学实践教学质量，以下是一些建议：一、明确实践教学目标1. 理论联系实际：实践教学应注重将课堂所学理论知识与实际农业生产相结合，让学生在实际操作中加深对理论知识的理解。
2. 技能培养：通过实践操作，培养学生的农业生产技能，如作物栽培、土壤改良、病虫害防治等。
3. 创新意识：鼓励学生在实践中探索新的农业技术和方法，培养创新意识和创业精神。
4. 团队合作：通过实践活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、优化实践教学体系1. 课程设置：根据农学专业的特点，设置实践课程，如农业机械操作、农作物栽培、农业生态等。
2. 实践教学环节：将实践教学贯穿于整个教学过程中，包括实验课、实习、毕业设计等。
3. 校企合作：与农业企业、科研院所等合作，建立实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
三、完善实践教学师资队伍1. 专业教师：选拔具有丰富实践经验和教学能力的教师担任实践教学课程。
2. 企业导师：聘请农业企业技术骨干担任兼职教师，为学生提供实际操作指导。
3. 教师培训：定期组织教师参加实践教学培训，提高实践教学水平。
四、加强实践教学管理1. 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、时间安排等。
2. 实践教学考核：建立科学合理的实践教学考核体系，考核学生的实践操作技能、创新能力等。
3. 实践教学评价：定期对实践教学进行评价，及时发现问题并进行改进。
五、创新实践教学方式1. 项目式教学：以实际项目为载体，让学生在实践中学习和应用知识。
2. 翻转课堂：将理论知识的学习与实际操作相结合，让学生在课堂上进行讨论和交流。
3. 虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供虚拟的实践环境，提高实践教学的趣味性和安全性。
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着“新工科”教育理念的提出和深入推广，地方高校教学模式的改革与探索成为教育界的热点话题。
地方高校作为我国大中小城市中的重要教育机构，承担着培养地方人才和服务地方经济发展的重要使命。
目前地方高校教学模式存在的问题和不足也日益凸显，急需进行改革与探索，以适应“新工科”教育的要求。
本文将就“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索进行深入探讨。
1. 传统教学模式的局限性。
传统的教学模式主要以课堂讲授和书本学习为主，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力。
而“新工科”教育强调学科交叉、产学研结合、工程实践和创新创业等要素，要求学生具备跨学科知识和实践技能。
2. 人才培养模式的短板。
传统的人才培养模式注重学生对专业知识的掌握，但缺乏对学生创新能力、团队协作能力和实践技能的培养。
而“新工科”教育要求培养具有创新意识、实践能力和综合素质的复合型人才。
3. 师资队伍结构的不合理性。
地方高校的师资队伍结构大多偏重于学科专业知识，缺乏行业实践和科研经验，难以满足“新工科”教育的师资需求，导致教学质量无法得到有效提升。
4. 产学研深度融合的不足。
地方高校与企业、科研院所之间的合作交流机制不畅，产学研深度融合程度低，学校教学和科研资源无法充分发挥，学生实践与创新能力培养的空间有限。
1. 推进教学内容的变革。
将“新工科”教育理念融入课程设置和教学内容，加强学科交叉与综合实践教学，强化学生的创新思维和实践能力培养。
2. 改革教学方法和手段。
实施项目化教学、问题驱动学习等多元化教学方法，引入在线教育、远程教学等现代信息技术手段，拓展学生的学习资源和空间。
3. 提升师资队伍水平。
加强对教师的师德师风培养，鼓励教师参与教学改革和实践教学，提高教师科研和实践能力，激发教师的教学热情和创新能力。
4. 拓展产学研深度合作。
积极与企业、科研机构合作开展产学研项目，引入企业和行业资源，促进科研成果转化和实践项目开展，提升学生的实践和创新能力。
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索——以新疆理工学院为例张震张芳(新疆理工学院新疆阿克苏843000)摘要：“新工科”背景下，深化工科课程教学内容改革与实践，培养高素质创新型人才，已成为当前工科院校教育改革与发展的主题。
该文以新疆理工学院为例，分析当前工科课程教学存在的四类问题，探讨改进工科教学模式、优化教学环节、重构课程体系、优化人才创新能力培养模式、加强校企合作这5种改革实践措施，并对改革预期成果进行了展望，期望通过改革与实践，培养出专业知识储备丰富、工程实践能力突出、专业视野及创新思维宽广的高级应用型人才。
关键词：新工科改革创新型人才实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)03(a)-0173-04Exploration on Teaching Content Reform of Engineering Course under the Background of"New Engineering"—Taking Xinjiang Institute of Technology as an ExampleZHANG Zhen ZHANG Fang(Xinjiang Institute of Technology,Aksu,Xinjiang Uygur Autonomous Region,843000China)Abstract:Under the background of"new engineering",it has become the theme of education reform and devel‐opment in engineering colleges to deepening the reform and practice of engineering course teaching content and cultivating high quality and innovative talents.Taking Xinjiang Institute of Technology as an example,this paper analyzes the four kinds of problems existing in the current engineering course teaching.It discusses five reform practical measures,such as improving engineering teaching mode,optimizing teaching links,reconstructing cur‐riculum system,optimizing talent innovation ability training mode and strengthening school enterprise cooperation, and looks forward to the expected results of the reform.It is expected that through reform and practice,senior ap‐plied talents with rich professional knowledge reserve,outstanding engineering practice ability,broad professional vision and innovative thinking will be cultivated.Key Words:Emerging engineering education;Reform;Innovative talents;Practice开展“新工科”建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，写好高等教育“奋进之笔”，打好提升质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措[1]。
新工科背景下学践研创四位一体实践教学体系改革
培养实践创新能力
实践教学体系注重学生的实践能力和创新精神的培养，使学生能够在
实践中发现问题、分析问题和解展需求
随着新经济的快速发展，产业结构和人才需求发生了巨大变化，实践 教学体系能够适应这种变化，培养出符合产业发展需求的高素质人才 。
推动教学改革创新
适应产业发展需求
紧密关注产业发展趋势，调整实践教学内容和方式 ，确保实践教学与产业需求紧密结合。
强化产教融合
鼓励行业企业深度参与实践教学，推动学校与企业 共建实践教学基地，加强产教融合。
提升实践教学质量
通过与产业对接，不断优化实践教学过程，提高实 践教学质量，提升学生实践能力和就业竞争力。
推进产学研合作，提升实践教学创新性
促进科技创新
加强学校与科研机构、企业的合作，将科研成果转化为实践教 学内容，推动科技创新。
培养创新人才
通过产学研合作，为学生提供更多的实践机会，培养其创新精 神和创新能力。
服务地方经济
推动产学研合作与地方经济发展相结合，发挥实践教学对地方 经济的服务作用，推动地方经济发展。
拓展国际合作，提升实践教学国际化水平
3. 促进自主学习：学 践教学鼓励学生自主 探究和学习，培养学 生的自主学习能力和 创新精神。
研创教学的定义与特点
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定义：研创教学是指通 过引导学生进行科学研 究、创新实践等活动， 培养学生的科研创新能 力和综合素质。
特点
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1. 科研与教学相结合： 研创教学将科研与教学 相结合，通过引导学生 参与科研项目、学术研 究等活动，培养学生的 科研能力和创新精神。
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实践教学体系的效果评估
学生实践能力的提升
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索
“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着工业化和现代化的快速发展，我国对高素质人才的需求越来越迫切，而“新工科”教育模式应运而生。
在“新工科”背景下，地方高校教学模式的改革与探索成为当前教育领域的热点话题。
本文将从“新工科”教育的背景和特点出发，探讨地方高校在这一背景下的教学模式改革与探索，以及现有的一些成功经验和面临的挑战。
一、新工科教育的背景和特点“新工科”教育是指以产业发展需求为导向，以学生主体性和团队协作精神为核心，以创新创业教育为重点的一种教育模式。
随着科技的飞速发展和产业结构的不断调整，传统的工科教育模式已经无法满足社会的需求。
“新工科”教育应运而生，它注重培养学生的创新思维和实践能力，培养学生适应未来社会发展的能力。
在“新工科”教育模式下，教育不再是简单地传授知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。
学生不再是被动接受知识的对象，而是学习主体，教师也不再是简单地灌输知识，而是引导学生学习。
“新工科”教育模式还注重跨学科的融合与合作，培养学生的团队协作能力和综合素质。
二、地方高校教学模式的改革与探索在“新工科”教育模式的背景下，地方高校教学模式的改革与探索势在必行。
地方高校作为培养地方人才的重要渠道，需要更好地适应社会需求，更好地培养学生，提高教学质量。
地方高校教学模式的改革与探索成为当前亟待解决的问题。
1.注重实践教学地方高校在“新工科”教育背景下，应该更加注重实践教学。
传统的理论教学已经不能满足社会的需求，学生需要通过实践来巩固所学知识，培养实际动手能力。
地方高校可以通过与企业合作，开设实习实训基地等方式来提供更多的实践机会，同时也可以鼓励学生参与各种创新创业活动，培养学生的创新创业能力。
2. 鼓励学科融合地方高校教学模式的改革与探索还需要重视学科融合。
在“新工科”教育模式下，学科融合已经成为一种趋势。
地方高校可以通过调整课程设置，开设跨学科课程，引导学生进行学科之间的融合学习，培养学生的综合素质和跨学科的能力。
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新作者：殷文柴强李玲玲于爱忠谢军红樊志龙胡发龙来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：新时代视角下，“新农科建设”为我国高等院校农学专业创新人才培养模式指明了新的方向。
文章通过分析“新农科建设”背景下农学专业人才需求状况，提出了农学专业创新的实践教学模式，针对创新的实践教学模式应采取的改革体制。
探索农学专业“产学研”协同创新人才培养的实践教学模式，旨在进一步提高农学专业人才培养质量，满足“新农科建设”背景下社会对农学专业人才的需求。
关键词：新农科建设;农学专业;实践教学;改革创新Abstract： From the perspective of the new era， "the construction of new agricultural science" has pointed out a new direction for the cultivation mode of agronomy major innovation talents in colleges and universities in China. This paper puts forward the innovative practice teaching mode of agronomy major and the reform system that should be adopted for the innovative practice teaching modeby analyzing the demand for agricultural talents under the background of "the construction of new agricultural science". In order to further improve the quality of cultivation of agronomy major and meet the social demand for agronomy major under the background of "the construction of new agricultural science"， the practical teaching mode of "industry-university-research" collaborative innovation talent training for agronomy major was explored.新农科建设已成为新时代高校农业教育改革的重要方向，要从现代农业产业转型、实施乡村振兴战略、新时代高等教育发展、生态文明建设等不同层面深入理解新农科建设的产生背景及时代意义[1]。
“新工科”建设背景下农林院校电工电子实践教学探索
“新工科”建设背景下农林院校电工电子实践教学探索作者：李宗平,陈帝伊,张宁来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2019年第10期摘要：围绕“新工科”建设背景下的创新人才培养目标，农林院校依托优势专业通过建设电工电子实践教学平台；改革实验教学体系、利用网络及手机APP等现代教学方式构造多样化教学模式、制定阶梯化实验考核方式、引入学科竞赛激励体制等措施促进师生创新热情，并加强教学督导、提升师资队伍的教学水平，从而保障实验教学质量。
实践证明，电工电子实践教学改革成效显著，学生的创新能力得到有效提升，也为农林院校电工电子实验教学改革的探索提供了有益的参考。
关键词：农林院校；新工科；电工电子；实践教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2019）010-0040-03在“大众创新，万众创业”和“新工科”建设背景下对如何加强农林院校大学生的创新实践能力提出了新的挑战和机遇[1]。
与传统的工科人才相比，“新工科”建设目标是培养实践能力扎实、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。
他们不仅在某一学科学业精深，而且还应具有“学科交叉融合”的特征；他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，还有能力应用新知识、新技术解决未来发展中出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用[2]。
西北农林科技大学电工电子实验中心为了主动适应“新工科”建设背景对创新人才的迫切需求，抓住省级实验教学示范中心建设机遇，通过加大实践教学平台的建设、改革实践教学体系、优化实验教学方法、加强实验教学质量保障等方面培养学生的实践创新能力。
经过多年的摸索与改革，西北农林科技大学电子电工实验中心探索出依托学校优势专业，体现农林院校特色的电工电子实验教学改革方案。
一、加大多层次实验教学平台的建设按照“突出产学研紧密结合特色，加强实验教学体系和科研创新平台建设”改革思路，学校对电类学科专业相关实验教学资源和内容进行有机融合。
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新工科背景下农科院校实践教学改革与思考作者：闫立龙曲建华王一帆
来源：《教书育人·高教论坛》2021年第11期
[摘要]针对农林类院校环境工程专业实践教学体系特色缺乏的问题，以东北农业大学环境工程专业实践教学体系构建及实习基地建设为例，将农业元素融入环境工程实践教学体系，构建适合于农林类院校环境工程专业的实践教学体系，培养具有农业特色的农业环境工程专业技术人才，以更好地应对国家乡村振兴战略。
[关键词]新工科;农业特色;环境工程;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 11-0075-02
作为一门交叉学科，环境工程专业近年来发展非常迅速。
目前设置环境工程专业的高校多达几百所，其中既有综合性院校又有行业性院校。
作为行业性院所，目前大量农林类院校相继开设了环境工程专业。
然而，很多农林类院校环境工程专业的建设和发展依然是更多地参照传统工科院校人才培养模式，而没有将专业建设与农业环境问题进行有效衔接。
环境工程是实践性很强的专业，实践教学在提升学生工程实践能力方面起着重要作用，是实现学生基础知识学习水平提高的重要环节。
在国家“新工科”和“乡村振兴”建设大背景下，国家和行业对环境工程专业学生的实践能力方面提出了新的更高要求。
加强学生实践教学活动，[1，2]加强环境工程专业实践教学课程建设是对接国家重大战略需求和新时代行业发展需求的重要环节。
[3]然而目前农林类院校所开设的环境工程专业实践教学体系构建多以传统工科院校的环境工程专业为参考和基准，缺乏农业特色和优势[4]。
鉴于此，本文以东北农业大学环境工程专业实践课程体系构建为基础，提出农林类环境工程专业实践类课程体系建设的思路与看法。
一、构建具有农学特色的实践教学体系
工程教育标准中提出需设置完善的实践教学体系，并对培养学生的实践能力和创新能力提出了明确要求。
在借鉴传统工科院校环境工程专业实践教学课程体系的基础上，结合学校整体发展定位、行业需求等，我校环境工程专业构建了新的实践教学课程体系。
除了传统实践课程如劳动教育、军事技能训练、社会实践外，不断夯实环境工程原理实习、环境监测实习、环境工程综合实习、专业综合能力测试、水污染控制工程课程设计、固废处理与资源化课程设计等传统环境工程实践教学课程外，新开设农业生态学实习、土壤学实习，并在环境工程综合实习中增设土壤保护与修复内容。
让学生接受传统环境工程实践教育的同时，有机会接触农业生产实际和土壤保护方面的知识，使其具备农业环境保护方面的能力。
二、加强实习基地建设，充分利用网络资源
（一）充分利用校内实习基地，凸显农业特色
整合校内现有资源，实现资源共享。
我校校内建有污水处理站，这为环境工程专业的实习提供了良好的平台。
组织学生以小组为单位到校内污水处理站实习，通过教师讲解、工程师讲授等环节，让学生熟悉污水处理流程、各处理单元的操作规程以及在线监控与实际运行的关系，解决学生实习过程中参与度低的问题。
为了让学生更好地了解农业生产过程，带领学生到校试验基地进行参观实习，让学生接触农业生产实践，培养学生的农学意识，并组织学生以小组为单位提出农业生产过程中存在的环境保护问题，通过文献查阅、资料整理、结合现场观察等环节提出解决方案。
在新一轮人才培养方案修订过程中明确将土壤学实习和农业生态学实习加入其中，切实提高本校环境工程专业学生的农学意识和农学实践能力。
（二）加强校内外实习实践基地建设，丰富实践教学内容
校外实习基地是校内基地的有效补充，是进行实践教学的重要场所。
校外实习基地活动具有实践性强、操作性强的特点，是提高学生业务能力、沟通能力和适应能力的重要场所。
通过与哈尔滨市双琦环保资源利用有限公司、哈尔滨康达环保投资有限公司、龙江环保集团、黑龙江省质量监督检测研究院、哈尔滨平义龙江环保治水有限责任公司等哈尔滨市周边环保企事业单位合作，建立长期稳定的校外实习实践基地。
聘请各单位经验丰富的工程技术人员给学生讲解企业运营、装置和设备的运行情况及注意事项，了解污水处理及垃圾处理过程中存在的问题及解决办法，并让学生充分与工作人员进行沟通，培养学生理论联系实际的能力、分析及解决实际问题的能力，从而达到从理论到实践的有机衔接，为学生下一步深造、工作打下良好基础。
（三）线上线下结合，打破传统模式
新型冠状肺炎疫情防控期间，线上教学的发展进程也在加快，不可避免地限制了校外实习频次和实习时间。
为了克服上述不足及拓展实习资源，提高实习效果，为学生播放典型环保企业宣传片，让學生了解本地环保企业的发展理念及未来设想，了解企业的运营模式，提高学生的学习兴趣;此外，充分利用虚拟仿真、人工智能等现代技术，[5]引入线上实践教学资源，搭建虚实结合的实践教学模式。
线上模拟实习可以弥补线下教学经费及场地不足问题，同时可以让学生更多接触复杂的环境污染治理案例，具有事半功倍的教学效果。
三、加强教师培训与培养，提高学生参与意识
教师是实践教学活动的重要参与者，其教学理念和工程实践能力直接影响实践教学课程的效果和质量。
传统环境工程专业实践教学主要基于水、大气和固废的工程开展，对农业环境保护方面涉及较少。
目前多数农林类院校的环境工程专业均是在农业资源与环境及环境科学专业基础上发展起来的，[6]以致其工科基础较为薄弱，多数专业教师缺少工科教育经历，工程实
践经验较少。
为了丰富教师的工程实践经验，采取了外引内培方式。
为了提高环境工程专业教师的工程实践能力，除了对新引进教师提出具有课程设计方面的经历和经验外，还安排教师参与课程实践活动，让教师与学生一同走进实习单位，共同学习和成长。
同时聘请实践能力强的企事业工作人员作为校外教师和校内指导教师一起完成实践教学活动，营造了良好工程实践氛围的同时，弥补了教师实践能力不强而工作人员理论知识有限的不足，做到理论与实际的完美结合。
学科专业竞赛能够锻炼学生分析及解决实际问题的能力。
[6]专业学生通过参加数学建模竞赛等，学习计算机程序编制、数学建模等内容，强化了对所学计算机知识的理解、掌握和运用，也拓展了学生的专业知识面，开拓了学生的视野，并提高了学生的协作创新能力。
此外，为鼓励学生掌握环境实验技能及激发学生对实验课程的学习兴趣，提高学生对专业知识和技能的理解和运用能力，为下一步工作和学习打下基础，学院组织专业教师拟定竞赛内容，通过随机抽签实验内容、确定实验顺序等环节。
然后从配置实验药品、标准曲线绘制、标准样品测定及实验报告编制等环节，由专业老师对学生的实验操作环节进行考核。
在此过程中锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的实验操作兴趣，提高了学生的团队协作意识。
以新工科为背景，结合农业发展特点，针对农业环境所面临的突出问题，在搭建传统环境工程专业课程体系的同时，构建适合于农林类院校的环境工程专业实践教学体系，培养学生知农、爱农意识，提高学生解决农业环保复杂问题的能力，进而培养具有农业特色的农业环境工程专业技术人才，以更好地应对国家乡村振兴战略。
参考文献：
[1]蔡克迪，刘凡.新工科背景下环境工程专业建设探索与实践[J]. 化工研究， 2020， 5：18-22.
[2] 罗惠莉，颜智勇，廖婵娟，等.环境工程专业特色分析及课程模块化设置的探索[J].中国现代教育装备，2020， 339： 87-89
[3]辛言君，崔德杰.农业院校环境工程专业实践教学改革研究[J].安徽农业科学，2010， 38（29）： 16683-16685.
[4]褚润，高波，罗蕊，等.对高等农林院校环境工程专业课程体系改革的思考[J].教学研究， 2015， 38（1）： 58-61.
[5]刘广龙，张丹，蔡建波.基于学科交叉的实践教学改革研究——以农业院校环境工程专业为例[J].教育教学论坛， 2021， 3： 72-76.
[6]周权锁，陆隽鹤，周立祥，等.面向农业的环境工程专业实践教学体系与平台构建[J].实验技术与管理，2019，36（7）：185-187.
（责任编辑：刘洁）。