农业生态学系列课程建设研究【论文】
生态农业论文范例(2018年优秀范文6篇)
生态农业论文范例（2018年优秀范文6篇）现代生态农业是依据生态学、经济学的原理，采用了当代科学技术成果和当代管理的手段，结合传统型农业的实践经验建立起来的，并能提高经济、生态和社会效益的现代化农业。
生态农业建设是促进农业生产和农村经济持续平稳的发展、高效利用农业资源、农民生活水平质量得到显着提高的必经之路。
希望以下6篇态农业论文对你有所帮助。
范文第一篇题目：我国生态农业发展的财政政策支持研究摘要：从财政政策视角出发，通过各种财政方式增加对生态农业发展的政策保障与支持力度，逐步改善我国农业生产环境，促进生态农业环境发展，不但可以推动"三农";工作的可持续健康发展，而且能够更好更快地促进新农村建设。
本文拟从财政政策支持生态农业发展的必要性出发，分析当前我国生态农业发展过程中存在的财政政策问题，探讨我国生态农业发展的财政政策支持路径，旨在推动我国生态农业的又好又快发展。
关键词：生态农业发展；财政政策；惠农政策生态农业主要是依据生态发展规律与生态学原理，通过现代化管理方式、科技成果以及农业发展经验等构建起来的农业发展模式，具有生态效益、社会效益与经济效益并存的特征。
然而，影响生态农业建设的因素也很多，财政政策支持就是其中尤为重要的因素之一。
目前我国针对生态农业发展的财政支持力度呈上升状态，但依然面临着多方面的压力与瓶颈问题。
由于支持生态农业发展的财政政策不完善，致使生态农业发展过程中存在诸多困境，如财政观念落后、管理机制不健全、农业自身问题等。
因此，为加快推动生态农业的健康可持续发展，必须加大财政政策的支持力度，进而充分发挥国家的财政宏观调控职能。
一、财政政策支持生态农业发展的必要性（一）打破绿色贸易壁垒的要求。
根据商务部实际调查结果，我国近90%的农畜产品出口企业都不同程度受到国际绿色贸易壁垒的影响，损失额度达到每年90亿美元。
当前国际市场通行的绿色贸易壁垒主要是由发达国家发起的保护农产品贸易的一种合法手段，目的是为了确保农产品质量安全。
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究
基于理论与实践结合《农业生态学》教学形式改革研究《农业生态学》是农业科学中的一个重要分支，其研究对象是农业生态系统及其内部的相互作用关系。
随着农业生态学理论的不断深化和发展，教学内容也逐渐丰富和拓展，但在教学形式上却相对滞后。
为了更好地培养学生的理论思维能力和实践操作能力，推动《农业生态学》教学形式改革成为当前的热点课题。
本文将基于理论与实践的结合，探讨《农业生态学》教学形式改革的研究。
一、理论与实践结合是教学改革的必然趋势在《农业生态学》教学内容设置中，需要将理论与实践结合贯穿其中。
理论内容主要包括农业生态系统的基本概念、农业生态系统的结构和功能、农业生态系统中的能量流和物质循环等基础知识。
实践内容主要包括野外实验、农田观察、数据处理和分析等。
通过理论和实践的结合，学生不仅能够理解农业生态学的基本理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题。
在教学方法选择上，应注重理论与实践的结合。
传统的理论教学方法包括讲授、讨论、案例分析等，而实践教学方法则包括实验教学、实习实训等。
结合两者，可以采用案例教学、问题导向教学、课堂讨论等多种教学方法。
通过理论与实践的结合，学生不仅能够在课堂上获取知识，还能够在实际操作中加深理解，提高学习的主动性和实践能力。
《农业生态学》教学形式改革需要依靠一定的教学资源支持。
一方面是教学设施的改善，包括实验室设施的改善，野外教学基地的建设等。
另一方面是教学人员的改善，需要培养一支理论与实践结合的教师队伍，他们既懂得理论，又具备实践经验，能够引导学生在理论与实践中不断深化认识。
还需要积极开发和利用教学资源，包括教学视频、网络课程、教学软件等，提高教学效果。
在教学评估方面，也需要注重理论与实践的结合。
传统的教学评估主要是以理论知识为主，如考试成绩等。
而实践教学评估主要是以学生动手能力和解决实际问题的能力为主。
需要建立一套既能考核学生理论知识，又能考核学生实践能力的教学评估机制。
可以采用考试、实习报告、课程设计等多种评估方式，综合评价学生的学习成绩和实践能力。
农业生态论文-农业论文_5
农业生态论文■农业论文农田水利对生态环境的作用本文作者：贺祺彦单位：湖南省水利工程管理局绪言农业生态系统是具有明显人为影响.输入与输出量较大的非闭合系统（开放型•耗散型）。
该系统是以种植业为主，是自然生态和人工生态的复合系统，它的形成受地形.地貌.气候.技术•经济和人文因素的影响，具有特定的生物群落和结构特点。
农田水利工程是农田生态系统屮的重要组成部分，是解决农田灌溉.排水.降渍和防洪，调节农田水分状况.保持水土的人工工程；其建筑规模小，但分布范围较广.数量众多。
农田水利工程建设对农田生态系统的影响是不可低估。
农田水利工程的规划建设应该从环境水利的角度出发，不能仅仅考虑其保证粮食安全的水利功能，还有保护国土资源.景观. 生态•环境等方面的功能。
但由于传统水利观念的影响和生态环境理念的缺乏，普遍认为高标准农田水利建设就是简单的混凝土堆砌，于是出现了渠道.沟道.田间道路甚至田境都混凝土化，填河开山，大量平田整地，认为这就是现代农业，而不注重生态农业环境的建设。
在如今大投入的农田水利建设屮，不可避免要改变原来的地形地貌或造成农田生态环境的破坏；生态背景的不良变化会改变农业生态系统的物质和能量循环与转化途径，破坏生态系统的结构和功能。
因此，如何协调农田水利建设与生态环境Z 间的良好关系，保持农业的可持续发展显得尤其重要。
1灌溉工程对生态环境的影响(1)过度灌溉带来面污染问题。
适量的灌溉可以加速有机化合物的溶解，便于作物的吸收利用；但过量的灌溉水会通过对农田土壤的冲蚀.淋溶，将泥土颗粒. 矿物质.无机物离子.细菌病毒.农药.化肥等排入河流或湖泊而引起下游和容泄区的地表水污染。
大量化肥•农药的施用，对传统的灌溉方式提出了严峻挑战。
因此，发展节水农业，改进灌溉方式，加强农田基本建设是农业与环境生态发展的根本。
节水灌溉工程不但节水.节地.提高农产品品质，减轻农业面污染的发生，而且大大地减少了蚊子和钉螺的繁殖。
节水灌溉还可以提高水温. 地温，在日照时间相同的情况下，节水灌溉比深水灌溉平均每天提高水温1°C,增加土壤含氧量，使水稻根系发达，抗倒伏，还可以充分发挥肥效•药效。
新时代农业院校生态学专业课程体系构建研究
［收稿时间］2019-08-23［基金项目］云南农业大学教育教学改革研究项目“基于雨课堂的《生态工程学》课堂教学模式改革研究”（2018YAUKG17）；云南农业大学教育教学改革研究“边疆地方农科院校环境类专业人才培养模式创新研究”（2017YAUJY036）；云南农业大学优秀课程“生态—土壤综合实验”（2017YAUKC10E ）；云南农业大学教育教学改革研究“基于数据处理能力为导向的《环境统计学》教学方法研究”（2017YAUJY036）。
［作者简介］李博（1986-），男，陕西镇安人，博士，副教授，研究方向：环境生态学。
通信作者：李明锐（1978-），女，河南社旗人，博士，讲师，研究方向：农业环境保护。
［摘要］新时代农业院校生态学专业课程体系的优化，对充分发挥农业院校的特色和培养高素质的生态学专业人才有着重要意义。
文章立足于生态学本科专业培养目标，构建生态学专业理论课程和实践课程体系。
为培养学生的生态学思维以及环境监测、生态保护与修复、生态管理、生态功能研究能力而设置相应的理论课程体系。
在生态学实验课程设置上，将农业院校的农科优势土壤生态、农业生态等综合实验课融入生态学人才培养的教学中。
从教学与实践的系统性出发，设置生态学专业课程实习、小学期教学实践与科研训练，构建“知识—能力—素质”相协调的实习实践教学体系。
通过优化理论、实验和实习课程体系，提升学生的综合素质和生态学专业能力，保障生态学专业学生的培养质量。
［关键词］农业院校；生态学专业；课程体系；人才培养［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）08-0009-03University Education课程体系是指课程相互间的分工和配合。
课程教学体系是否合理，直接关系到专业人才培养质量。
构建科学合理的专业课程体系，是培养高素质人才的重要前提和关键环节[1]。
生态学研究生物与环境、生物与生物之间的相互关系，是一门理论性强、有着广阔的应用前景，并承担着提高国民生态意识、普及生态教育等重要任务的学科。
农业生态学国家精品课程建设的实践与思考
１ 农业 生态 学精 品课 程建 设 的途径 与做 法
农 业生态学 （ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ａ ｇ ｒ ｏ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 是运用
生态学和系统论 的原 理 和方 法 ， 研 究农 业 生态 系统 中生 物与环境之间的相互联系 、 协 同演变 、 调节 控制 和持续发
第 ６卷 第 ３期
２ ０ １ ４年 ３月
当代教 育理 论与 实践
Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｙ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ６ ＮＯ ． ３ Ｍａ ｒ ．２ ０ １ ４
展规律 的学 科。农 业生 态 学 是生 态 学 在农 业 领域 的应
用， 属 于应 用生 态学 的范 畴。本课 程综 合 性和 应用 性很 强， 是全 国农林 高 校 的生 态学 、 生物 学 、 农学 、 资 源 环境 学、 农业经 济 管理 等 相 关专 业 的 必修 课 或选 修 课 之 一 。 因此 ， 开展农业 生态 学精 品课 程建 设对 现 代人 才培 养和 提高公众的生态 环境 意识 具有 十 分重要 的现实 意义 ， 受
向的师资组 成的“ 农科生态学系列课程教学 团队” 于２ ０ ０ ７ 年被教 育部 遴选 为 国家 级教 学 团队 ， 雄厚 的师资 力量 为
按照 国家精 品课程所倡导 的“ 一 流的教师 队伍 、 一流
的 教 学 内容 、 一 流 的教 学 方 法 、 一流 的教 材 、 一 流 的教学
益面广 。
结构 较为互补 。在 主讲 教 师 中， 现 有全 国高 等学 校教 学
《农业生态学》教学形式的改革与创新论文
《农业生态学》教学形式的改革与创新论文《农业生态学》教学形式的改革与创新论文一、前言“农业生态学”（生态学）一词是1865年由勒特（Reiter）合并两个希腊字logs（研究）和oikos（房屋、住所）构成，1866年德国动物学家赫克尔（Ernst Heinrich Haeckel）初次把农业生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”，特别是动物与其他生物之间的有益与有害关系[1]，从此便揭开了农业生态学发展的序幕。
在1935年英国的Tansley提出了生态系统的概念之后，美国的年轻学者Lindeman在对Mondota湖生态系统详细考察之后提出了生态金字塔能量转换的“十分之一定律”。
近年来，农业生态学已经创立了自己独立研究的理论主体，即从生物个体与环境直接影响的小环境到生态系统不同层级的有机体与环境关系的理论[1]。
它们的研究方法经过描述——实验——物质定量三个过程。
系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入，促进了农业生态学理论的发展[2]。
从宏观层次上讲，现代农业生态学正从已往的宏观农业生物学层面逐步深入到“三农”的社会学层面，研究水平从以往关注农业生态系统结构与功能的关系逐步发展到人们普遍关心作为全球食物生产、分布和消费网络的食物系统（food system），即从生态经济学角度研究农业生态系统能物流形成与运转对经济社会发展的影响以及社会政策法规对食物系统的调控作用[3]。
二、现存主要教学问题归纳与分析目前《农业生态学》的以理论教学为主，现存主要问题有以下几点。
1.尚无统一教材，内容较松散，授课内容因人而异，差异较大，而我校现使用的教学大纲已沿用多年，随着学科发展已不能适应目前学生培养的需求。
2.多媒体课件较单调，有待于补充教学素材制作成内容丰富、系统、图片清晰、理论与实践相结合的高质量多媒体课件。
3.有相当一部分本科生对单纯理论的教学兴趣不浓。
4.缺乏新颖的前沿的科教片、系列讲座等教学素材的收集与整理。
农业生态学国家精品课程建设的实践与思考
农业生态学国家精品课程建设的实践与思考摘要：以华南农业大学的农业生态学国家精品课程建设为例，分别对相关的教学团队建设、课程网站建设、精品教材建设、双语教学示范课程建设、精品视频公开课建设、实践教学改革等方面的做法与成效进行介绍。
在此基础上，指出了当前精品课程建设过程中存在的一些共性问题，并提出了一系列建议。
关键词：农业生态学；精品课程；教学团队；双语教学精品课程建设是高等教育适应社会对高素质人才培养的必然要求，是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分［1］。
2003年教育部启动了第一批精品课程建设。
华南农业大学的农业生态学课程于2006年也分别被教育部和广东省遴选为国家精品课程和省精品课程。
经过近几年的发展，在师资队伍建设、课程网站建设、教材建设、双语教学、视频课程、实践教学等方面均取得了一定的成效。
1农业生态学精品课程建设的途径与做法农业生态学（Agricultural Ecology，Agroecology）是运用生态学和系统论的原理和方法，研究农业生态系统中生物与环境之间的相互联系、协同演变、调节控制和持续发展规律的学科。
农业生态学是生态学在农业领域的应用，属于应用生态学的范畴。
本课程综合性和应用性很强，是全国农林高校的生态学、生物学、农学、资源环境学、农业经济管理等相关专业的必修课或选修课之一。
因此，开展农业生态学精品课程建设对现代人才培养和提高公众的生态环境意识具有十分重要的现实意义，受益面广。
按照国家精品课程所倡导的“一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”建设目标，近年来本教学团队对农业生态学国家精品课程开展了多方位、立体化的建设工作（如图1所示），主要体现在以下几个方面。
1.1课程教学团队建设教学团队是精品课程建设顺利开展的基础支撑与人力资源保障，因此，加强高水平的师资队伍建设至关重要。
通过自身培养以及适当引进新师资，并通过实施青年教师导师制培养计划，发挥骨干教师的“传帮带”作用等措施，本课程的师资队伍规模在不断扩大，师资结构在逐渐优化，教学水平也在逐步提高。
农业生态学论文-生态学论文-生物学论文
农业生态学论文-生态学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——农业生态学是研究农业生物与自然环境的相互作用、协同演变，以及社会经济环境对其调节控制的规律，本篇文章就向大家介绍几篇农业生态学论文，希望对大家探讨农业生态学这个课题有所帮助。
农业生态学论文优选范文10篇之第一篇：我国生态农业与农业生态旅游产业链建设研究摘要：将生态农业与农业生态旅游产业融合起来，对农业生态旅游产业链进行建设，是促进两者共同发展的必然要求。
关于其产业链建设，由多种开发因素构成，需正确把握其建设关键。
本文从生态农业及农业生态旅游概念入手，指出我国生态农业与农业生态旅游融合的意义，并提出依托生态农业对农业生态旅游产业链进行建设的对策。
关键词：生态农业；生态旅游；融合；产业链；进入21世纪后，世界旅游发展开始趋向生态旅游。
随着我国大众生态意识的提高，生态农业与生态旅游逐渐进入人们视野，生态农业与农业生态旅游两者结合与产业链建设成为我国热点。
农业生态旅游作为一项新的旅游活动，以生态农业为依托，不仅贴近自然，并且有利于生态环境的保护，可促进旅游业实现健康、可持续发展的目标。
从生态农业的视角来看，旅游为其系统内部的流动，隶属生态农业活动的一部分；从农业生态旅游的视角来看，其主要帮助游客感受生态农业环境与自然的和谐。
生态农业与农业生态旅游的融合具有重要意义，如何依托生态农业对农业生态旅游产业链进行建设是当前的重要课题。
1 生态农业与农业生态旅游的概念界定1.1 生态农业概念生态农业，是一种在生态学原理和经济学原理基础上形成的现代化高效农业。
当然，生态农业同样离不开传统农业的有效经济，在运用现代科学技术成果的同时，还融入了现代管理手段，不仅具有较高的经济效率，而且具有较高的生态效益及社会效益。
生态农业要求将粮食发展与多种经济作物生产结合起来，实现大农业的发展与其它产业的结合，形成一种多层次、结构与功能的综合农业生产体系。
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农业生态学系列课程建设研究摘要：该文旨在对农业生态学教学从理论和实践两方面进行探讨，提出了教学要以学生为主体，注重能力培养，强调学以致用的教学理念，指出教师在教学中要充分利用多媒体、考试、成绩评定等教学手段，引导学生掌握农业生态学基本知识、基本理论，积极参与教学实践，以最终达到促进学生对知识的实际应用能力。
关键词：农业生态学；教学；实际应用农业生态学是应用农业生态学原理和系统分析方法，把农业生产作为一个整体，研究起结构、机能、生产力及其调控和管理的学科。
他是应用生态学的一个分支，着重从客观整体上研究农业生产。
我国正在大力实施生态农业建设工程，推动我国农业的可持续发展。
培养合格的生态农业建设人才，可满足我国生态农业发展对科技人才的需求。
通过《农业生态学》系统课程建设，可培养不同层次的掌握农业生态学基本原理和基本技能的高素质生态农业应用人才，对促进我国农村经济发展，增加农民收入，维护良好的生态环境，有着十分重要的意义。
农业生态学系列课程包括《农业生态学》《作物生态学》《生态农业设计》3门课程。
本课程教学在安徽农业大学已有20多年的历史，2005年该课程为安徽农业大学校级重点课程建设，2007年被为安徽农业大学校级精品课程建设，2009年被为安徽农业大学省级精品课程建设。
农业生态学是农学、园艺、植保、资环、桑蚕、种子、茶学等专业的必修课或选修课，生态农业设计是农学类专业的选修课，作物生态学和农业生态学是作物遗产育种学、作物栽培学与耕作学、植物营养学、农业气象学等学科的研究生课程。
现每年选修的人数超过300人。
随着我国一系列生态环境问题的出现，全国出现“生态热”，特别是大学扩招以来，我校选修《农业生态学》系列课程的专业和人数越来越多，导致《农业生态学》系列课程不同程度存在着师资力量不足，教学设备短缺、教学手段落后、教材建设滞后、时间湔雪环节薄弱等问题。
因此，为改进教学方法和手段，提高教学质量，开展《农业生态学》系列课程建设势在必行。
1取得成果1.1转变教育教学思想以提高人才培养质量为目的，适应我国现代农业不断向产前和产后延伸的需要，适应现代农业可持续发展的需要，让学生系统地掌握农业生态学的基本原理和基本方法，对农业生物多样性保护、农业资源开发利用、生态农业建设、农村可持续发展、绿色和有机食品生产等有一个全面的认识，使学生能自觉尊重生态规律、经济规律和社会规律，注意资源的保护，为农业的持续健康发展服务。
培养系统观点和生态环境意识，树立人与自然和谐相处的观念，注重学生知识、能力、素质的培养，重视学生个性、爱好、特长发展的需要，坚持“宽专业、厚基础、强能力、高素质”的培养目标，夯实专业基础，加强实践教学，强化科研训练，培养高素质的创新型创业型人才。
1.2课程体系与教学内容改革（1）农业生态学系列课程。
针对农学等专业人才培养的要求，本课程组提出了农业生态学系列课程的构成和建设思路。
课程组反复修订了系列课程教学大纲、实验实习大纲，为校内外专家认同。
教学手段：按照各专业的要求及学校学分制教学计划原则，修改了农业生态学课程的教学大纲，确定以“理论教学扎实+实践环节强化+技能培养延伸”为指导的农业生态学课程教学组织思路。
教师以教学大纲为基准，编写教学日历、认真备课、写讲稿，利用多媒体教学方法；注重将科研、生产实践最新成果、问题充实到教学中。
（2）立体化教材建设。
主编或参编不同层次的教材；出版不同形式的教材；出版和使用的农业生态学系列课程教材有纸质版和电子档（ppt、音频、视频、Blackboard等）两种形式。
农业生态学、草地生态学、生态农业设计、农业可持续发展概论、耕作学等全部使用国家统编教材，其中农业生态学使用课程组教师参编的国家级教材。
课程组还研制了农业生态学、草地生态学、生态农业设计.农业可持续发展概论、耕作学等5门课程的多媒体课件（ppt），其中农业生态学通过Blackboard教学平台实现了网络辅助教学，部分课程教学中穿插音频、视频等教学内容。
编辑不同内容的教材：主编和参编的5本教材作为相应课程的理论课教材；主编和参编的教材作为系列课程的实验实习教材；参编的和收集的与系列课程有关的书籍（共49本）可作为教学参考书。
1.3教学方法与手段的改革（1）探讨启发式教学方法。
改革传统的重理论轻实践和灌输式等习惯教学方法，在理论和实践教学中，总结出一套适合农业生态学系列课程特点的教学方法，如“问题分析法”“对比分析法”“讨论式教学法”和“互动式教学法”等。
（2）利用先进的教学手段。
结合校多媒体课件研制项目，制作完成等6门课程的多媒体课件，并投入使用，其中农业生态学通过Blackboard教学平台实现了网络辅助教学。
同时，根据农业生态学学系列课程各门课程的特点和教学大纲要求，课程组制作了相关挂图20多幅，收集了农业生态学案例100多种，作为辅助教学手段。
1.4加强实践教学环节，注重动手能力的培养（1）实验室及实践教学基地建设：结合农学院实验教学中心及综合实验室建设，对与农业生态学系列课程实验实习有关的实验室进行合理布局，添置先进仪器设备，新建仪器和设备，完善了实验室条件；在大杨店校教学科研示范基地建立农业生态学实习基地1个；在肥东建立“农学类专业实践教学基地”1个；在庐江建立“农业生态学实习基地”1个；在滁州建立“草业科学专业教学实习基地”1个。
（2）实验教学的改革：立项建设综合性实验和设计性实验2个；实验指导书与实验报告书配套使用，课程结束后实验报告书交课程组保留存档；采取“先实践后理论”的教学顺序，增强教学内容的针对性；改革课程考核办法，加强学生对教师的监督。
教师对学生的每次实验报告都认真批改，实验成绩的评定办法为：总成绩=实验报告成绩×50%＋技能测试成绩×50%。
实验课程结束，要求每位学生在实验报告书中写出对本实验课程教学及授课教师的评价。
（3）实习教学的改革：通过立项建立了3个校外实习基地，为农业生态学系列课程的校外教学实习提供了保障。
每次实习均提前制订详细的实习计划和实施方案。
实习考核采取现场操作、实习报告以及交流等全面考核。
要求学生每人规范撰写1份实习报告（一律用A4纸打印，以便装订保存），在规定期限内，交给指导老师评分；分班级进行实习报告交流，评选优秀实习报告；将有关实习内容列入相关课程考试题。
1.5教学及管理制度建设建有完整、系统、科学、合理和规范的教学及管理制度，如“农业生态学系列课程组制度”“耕作与生态教研室青年教师培养制度”“耕作与生态教研室教学经费使用办法”“耕作与生态实验室管理人员职责”“耕作与生态教研室研究生及毕业实习生管理制度”“耕作与生态教研室公用电脑使用管理规定”以及“耕作与生态教研室毕业生论文答辩工作计划”等。
建立教学文件及档案，并有专人保管。
建立试卷库，规范成绩考核。
课程组师资队伍在年龄、学历、职称等结构方面均较为合理，“团结，认真，和谐，奋进”的精神较强。
发表了一系列教学科研研究论文；指导了一批大学生科技创新基金2创新点该成果从农科高等院校实际出发，紧扣农科院校人才培养目标，具有较多的创新点。
概括起来，创新点有以下几点。
2.1提出农业生态学系列课程的构建思路以转变教育教学思想为先导，提出农业生态学系列课程的构建思路；以立体化教材建设为突破口，推动师资队伍建设、实验室实习基地建设、教学及管理制度建设；以提高人才培养质量为目的，推进教学内容、教学方法与手段、考核办法等的改革。
2.2系列课程立体化教材建设主编或参编不同层次的教材共7本，其中副主编国家级教材3本，参编国家级教材3本，参编省级教材1本。
出版和使用不同形式的教材，包括纸质版和电子档（ppt、音频、视频、Blackboard等）2类。
编辑不同内容的教材，包括理论课教材、实验实习教材和教学参考书等。
2.3加强实践教学环节，培养创新创业能力立项研究并实施综合性实验项目2个，立项建立校外实习基地3个。
通过加强实验室建设和实习基地建设，改革实验实习教学，强化了对学生动手能力和创新创业能力的培养，有利于学生综合素质的提高。
3应用和推广该成果是安徽农业大学农业生态学教学多年的实践经验总结和理论升华，在农业高等院校的教育中具有极强的理论基础和实践可行性。
3.1理论研究成果丰富针对在教学过程中遇到的一系列问题开展了理论研究，农业生态学系列课程第1期教学成果2001年完成（校级），2005年校级重点课程和2007年校级精品课程立项后，进行完善、提高，应用时间为2001年9月至2008年7月。
第2期教学成果2008年完成（校级），应用时间为2006年9月至2012年9月。
教学成果主要内容已分别在农学、烟草、农学（种子方向）以及种子（高职）等专业完成了3a以上的实践检验，教学效果明显，学生成绩优良率达85%，实验实习优良率达90%。
2005年《农业生态学》被列为校级重点课程（2005-2006年），2006年在项目完成验收时，有关专家对本课程评价较高，等级为优秀，2007年被评为校级精品课程（2007-2008年）。
2008年6月通过验收，等级为优秀，专家组给予了很高评价，一致认为“研究工作认真、扎实，研制过程都有详细的记录，是应予肯定的特色，值得所有课建项目学习。
”2009年被评为安徽省教育厅《农业生态学》精品课程项目（教高［2009］9-3-36）（2009-2014年）。
学生对农业生态学系列课程满意率达90%以上，网上教学评价为优良。
系列课程之一《农业生态学》已通过Blackboard教学平台实现了网络辅助学。
完成了10余项校级教育教改研究课题、并撰写和发表数篇教学研究论文。
3.2应用研究取得实效2007年1月，开始实施以双创型人才培养目标为指导思想的实验教学体系。
对课程进行针对性的动态调整和完善；制定一系列管理制度并在实践中实施，动态跟踪人才培养全过程，及时反馈和调整。
健全教学质量监控与评估体系。
建立了完善的教学质量综合测评制度。
从而形成了一个制度化、良性运转的验教学质量监控的动态过程，确保了人才培养质量的不断提高。
积极倡导和鼓励学生参与各类科技创新大赛，参与安徽农业大学每年的大学生创新基金项目申报。
各类比赛，成绩可喜。
本项成果的实施和应用不仅优化了我校的学科专业结构，增强了服务地方经济建设的能力，使人才培养更加符合社会需要，在社会上产生良好反响。
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