少数民族预科班《高等数学》课程的教学探讨
新疆高校少数民族数学类课程教学模式改革探讨
新疆高校少数民族数学类课程教学模式改革探讨【摘要】高校数学类课程的教学质量将直接影响学生后续课程的学习，因为数学类课程在大部分院校作为一门基础课程，是学生学习专业课的工具。
新疆由于地处西北边陲，教育水平相对落后，特别是少数民族的教育问题，更值得我们去探讨和研究。
提高课堂教学质量是做好整个教育问题的核心内容，本文就从新疆少数民族数学类课程课堂教学出现的问题谈起，给出了一些提高课堂教学质量的方法。
【关键词】新疆；教学改革；数学类课程新疆地处祖国的西北边陲，是多民族聚居之地，经济、教育相对落后，振兴少数民族地区经济发展，培养少数民族人才将对整个新疆的发展起着至关重要的作用。
虽然国家对少数民族地区教育非常重视，在政策和资金上给了很大的支持和扶植，可少数民族地区的教育步伐却相对迟缓，就本人多年的高校教学实践发现，少数民族的教育有诸多问题值得我们去深思和探讨，现就这些问题粗谈看法，以期抛砖引玉。
一、高中阶段的教育与进入大学阶段的教育基本脱节，初级阶段的知识不能支撑高级阶段的继续教育在高中教育阶段，由于教育程度的不平衡性，导致许多民族学生在进入大学以前所受数学教育程度不一致，大部分民族学生所具备的基本知识非常浅薄，以致这点知识不能够马上开设大学阶段的数学类课程。
经过高考的民族生大致可以分为三类：民考民、双语生、民考汉。
在这三类考生中，民考民和双语生的数学知识水平比较薄弱，而民考汉数学水平相对较好。
而在招生时，新疆大部分民族都有优惠政策，就数学一门在高考中只要够三十分，如果总分过线就可以录取。
所以许多学生虽然进入大学，科掌握的数学知识非常有限。
其次、同一个班级有好几个民族，来自于南疆和北疆，受教育的水平不一样，知识掌握的程度不同，再加上语言的障碍，所以，大部分学生刚入校根本就不具备马上开设高等数学的前期基础，基本的数学知识和素养还需要进一步巩固，还需要对前期的高中数学知识做进一步的讲解和巩固。
二、针对少数民族的数学类课程在课堂教学中的一些问题教与学是两个互相联系的整体，如果教脱离了学、就不能有效指导学生的学习；同样，如果学脱离了老师的教，学习的过程相对变得迟缓。
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析随着我国教育事业的不断发展，教育资源向少数民族地区的流动逐渐增加，与发达地区相比，少数民族地区的高中数学教学依然存在一些不容忽视的问题。
本文将从教学资源不足、师资力量薄弱以及跨文化教学困境等方面，对少数民族地区高中数学教学存在的问题进行分析，并提出解决策略。
一、教学资源不足少数民族地区高中数学教学资源相对匮乏，教学设备简陋，学生缺乏课外学习资源，这给高中数学学习带来了很大的困难。
教室设施陈旧、教学设备不齐全，无法满足老师的教学需求，影响了教学的效果。
学生课外学习资料匮乏，无法满足他们拓展知识面的需求，对于提升数学学习兴趣和效果有很大的阻碍。
针对这一问题，学校应该积极争取更多的教学资源投入，争取政府的支持和资助，提高学生的学习环境。
学校还可以开设数学兴趣小组，为学生提供更多的课外学习资源，帮助学生更好地进行自主学习。
二、师资力量薄弱在少数民族地区，缺乏高水平的数学教师是一个普遍存在的问题。
由于地域的偏远和人才的流失，一些学校往往难以聘请到优秀的数学教师，从而导致高中数学教学质量无法得到保障。
一些教师的教育水平和教学能力都有待提高，这在一定程度上制约了学生的数学学习效果。
解决这一问题，关键在于提高师资队伍的整体素质。
学校可以加大对教师的培训力度，让教师不断提升自己的教育水平和教学能力，提高整体教学质量。
学校可以加大对优秀数学教师的吸引力度，通过提高待遇等方式吸引更多的优秀教师加入到少数民族地区的教育事业中来。
三、跨文化教学困境由于少数民族地区的文化差异比较大，教师在教学过程中难免会遇到一些跨文化教学问题。
教材内容与学生的实际生活经验、文化背景产生了较大的冲突，导致学生对课程内容产生了较大的抵触情绪。
在这种情况下，如果教师不了解学生的文化特点，就很难很好地进行教学。
为了解决这一问题，学校可以加强对教师的跨文化教学培训，使其更加了解学生的文化背景，更加灵活地调整教学策略。
大学《高等数学》课程改革与探讨
（ 三） 学 习的积极 性与 主动性 存在 差异
经过长时间教学 观察发现 ， 大部分少数 民族
学生上课的积极性 比汉族 学生高 ， 一旦他们能够
听懂 ， 他们就会踊跃发言或提出问题 。 民汉学生在学数学方 面的差异表 明 ， 高等数
学教学的侧重点应放在少数民族学生的身上 ， 授
课方式 、 课堂设置都应向少数 民族学生倾斜 ， 同时 要兼顾好汉族学生的学习兴趣。根据笔者多年的 教学经验和民汉学生学习的特点 ， 进行 以下教学 实践和改革 ， 取得 了较好的教学效果 。
色的 、 可操 作的民汉混合编班课堂教 学模式 的对策 ， 并总结 出了一种交互式 的、 以学生为 中心的教 学体制—— 星级制。从星级制 的建 立、 实施以及 实施效果等方 面探讨 了该课程 的改革与 实践 。同时从 星级制 实施前后 学
生成绩的对 比， 表 明此学 习体质的建立对 于民汉混合 编班 的《 高等数 学》 课程教 学是积极有 效的。 关键词 ： 高等数学课 程 ； 教 学改革； 星级制
的， 学好高等数学的诀窍当然也在于此。作为教授 高等数学的老师应坚决摒弃传统的满堂灌的教学 模式 ， 传统的教学模式只能使得民汉学生的差距越
来越大， 并且会使很多学生失去学习数学的兴趣。 由此可见 ， 建立起好的、 能够充分调动起 民汉学生 学习兴趣的奖励学习机制是完全必要的。下面介
绍一 种新 的奖励 学习机制— — 星级制 。
法和出发点不同， 就会得出截然不同的结论 。只有 平等地对待学生 ， 同学生交心结友 ， 才能真正了解
其 内心世 界 ， 从 而 及 时准 确 地 教育 和 引 导他 （ 她）
们。尤其是对于民汉合班的教学 ， 公正公平地对待 每一个学生就显得尤为重要， 特别是部分少数民族
民族预科数学教学改革的构想与实践
康定 民族师 范高等专科学校学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｋ ＡＮＧＤＩ Ｔｌ ＮＧ ＮＡ ＯＮＡＬＴ ｌｌＹ
第ｌ ７卷第 ２期 ２０ ０ ８年 ４月
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ２ Ａｐ． ０ ８ １１ ． ｒ２ ０
ＴＥ ＡＣＨＥＲ ＯＬ ＧＥ Ｓ Ｃ ＬＥ
【 中图分类号】０ ５ ． ７８４
【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】１０ ．０ ６ ２０ ）２０ ８ － ０８５７ （０８ ０ ．０ ５ ４ ０
一
、
引言
随着 “ 西部大开发 ”战略的逐步推进 ，民族地 区的经 济社会持续 快速发展 。民族 地区 的发 展 ，离不 开高素质 的 人才 ，而人才 的培养离不开教 育。作为体现 党的 民族 政策 的少 数 民族预科 教育 ，是我 国民族高 等教 育的重要 组成部 分 ，是介于高 中和大学 的一个特殊教育层次 ，是高等学校对没有达 到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育 ，时
发 展提供更 多的高 素质的人才资源和智 力资源 ，是 民族地 区经济和社会发展 的迫 切需求 。
我校 自２ ０世纪八十年代中期恢复重建 以来 ，一直招收和培养少数 民族预科学生 ，其规模逐 步扩大 ，已成 为我校为 民族地 区培养师资和科技 入才 的重要途径 ，成为学校的特 色之一。数学是一切 自然科学的基础 ，在高等教育 中占有重要 地位 。预科 数学是 民族预科 的主干课程 ，承担着复习高中数学 、预修高等数学的双重任务 ，但 比之高 中数学教学和高等 数学教学来 ，又有其特殊的教学特点 、教学要求和教学规律 。其教学的内容 、任务 和方法与中学数学 和高等数学均有所
★教育 ・ 学★ 教
民族预 科数 学教 学 改革 的构 想 与 实践
少数民族预科教材高等数学
少数民族预科教材高等数学在我国少数民族地区的高等教育领域，为了促进少数民族学生的全面发展，满足其学习需求，特别设计了少数民族预科教材。
本文将从高等数学这门学科的角度出发，探讨少数民族预科教材在高等数学教学中的重要性和应用。
一、少数民族预科教材的设计理念少数民族预科教材的设计理念，主要是基于少数民族学生的特点和需求。
在少数民族地区，学生的语言环境和文化背景往往与汉族地区存在差异。
因此，在设计少数民族预科教材时，需要充分考虑到少数民族学生的实际情况，采用简洁明了的语言表达和具有文化包容性的内容。
同时，少数民族预科教材的设计还需要兼顾基础与拓展两个方面。
对于高等数学这门学科而言，基础知识是学生学习的重要基础，因此，教材应包含必要的基础知识点，并注重基础概念的理解和掌握。
而对于拓展知识，则可以适当增加少数民族地区的特色内容，以激发学生的学习兴趣和创新思维。
二、少数民族预科教材的教学应用1. 强化基础知识的学习少数民族预科教材在高等数学教学中，首先要强调对基础知识的学习。
通过系统的章节划分和内容安排，帮助学生逐步建立完整的知识体系，并培养他们对数学的兴趣和自信心。
此外，教材中可以设置一些案例分析和例题演练，帮助学生加深对基础知识的理解和掌握。
2. 注重习题的设计高等数学的学习过程中，习题是巩固知识、提高应用能力的重要环节。
在少数民族预科教材中，应注重习题的设计。
习题可以设置不同难度层次，以满足学生的不同学习需求。
同时，可以适当增加一些与少数民族地区实际问题相关的习题，帮助学生将所学的数学知识运用到实际生活中，增强学习的实用性。
3. 引导学生进行思维拓展高等数学不仅是一门基础学科，更是培养学生逻辑思维和创新意识的重要途径。
在少数民族预科教材的教学中，应引导学生进行思维拓展。
可以通过引入一些拓展性的问题，让学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
4. 结合实际案例和应用技巧为了提高学生对高等数学知识的应用能力，少数民族预科教材可以结合一些实际案例和应用技巧进行讲解。
少数民族预科生数学概念教学方法探讨
科教学同高中教学一样面临升学压力 ， 因此数学概
作者简介 ： 谢燕 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 四川资 中人 ， 阿坝师专预科部讲师 ， 研究方 向： 民族数 学教育和数论 。
１ ２ ０
谢
燕
少 数 民族预科生数学概念教学方法探讨
此提倡在学 生原有认知结构基础上 ， 利用先行组 织者促进 学生对 已学概 念再 同化 ， “ 再创造 ” 概念 实现 对未学概念 的
掌握 ， 进 一步培养 学生 自主探 究、 数理思维、 抽象 思维 等方 面的能力 ， 为学 习高等数 学奠定基础。
关键词 ： 少 数民族预科 ； 初等数学概念； 高等 数学概念 ； 先行组织者
中图分类号 ： Ｇ ７ ５ ８ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８— ４ １ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ２ ０— ０ ３
数 学作 为少 数 民族 预 科 教 学 的 主 干课 程 之一 ，
一
含糊 不 清 、 似 是而 非 。
直是 预科 升学 考 试 中 的重要 科 目 ， 预 科 阶 段 学 习
民族 预科 生数 学基 础差 ， 概念 认 知结 构 不 稳定 ，
并 在 认 知 结 构 中 寻 找 固 数学是补齐初等数学知识 ， 预修部分高等数学知识 ， 怎样 巩 固预科 生 原 有 概 念 ， 促 进学 生对 新 概念 的 同化 和 形 成 是 预 科 数 学 为预科学生学习高等数学做好知识和能力上的预备 着 点 ， 工作。在数学中， 数学概念是整个知识体系的基础 ， 教 学 的重点 和难 点 。 二 、 民族预科 数学概 念教 学 的现状 学生的解题能力 、 数学思维能力 、 逻辑思维能力都是 建立在 对数 学概 念 清 楚 的认 识 上 ， 而 数 学 概 念 高 度 的抽象 性 和符号 化 加 之预 科 学 生 数 学 基 础薄 弱 、 抽 象 能力差 等 ， 增 加 了预科生 学 习 的难 度 ， 不 少 学 生往 往 只是形 式地 记住 了概 念 ， 却 不 能领 会 其 真 正 的 内 （ 一） 预 科数 学概 念的分 类 目前预 科数 学 教 材 共 分 为 两 大部 分 ： 一 是 初 等 数 学部 分 ， 包 括 了高 中 已经 学 习 过 的 方程 、 不等式 、
少数民族预科生初等数学教学研究
摘要少数民族预科班所开设的初等数学是重要的基础学科之一，对培养预科生的数学思维以及综合素养起着至关重要的作用。
该文从教师的视角总结了初等数学预科班在教与学的过程中存在的具体问题，以聊城大学初等数学预科班为例，提出了有针对性的教学举措和建议。
关键词预科课程；初等数学；教学研究Teaching Research of Elementary Mathematics for Mi-nority Preparatory Students //FAN YuhuaAbstract Elementary mathematics of minority preparatory edu-cation is one of the important basic subjects,which plays a vital role in cultivating preparatory students’mathematical thinking and comprehensive quality.This paper summarizes specific problems existing in the teaching and learning process for the minority preparatory course from a perspective of teacher.Taking the elementary mathematics of minority preparatory education in Liaocheng University as an example,some targeted teaching measures and suggestions are put forward.Key words preparatory course;elementary mathematics;teaching research预科教育是国家为少数民族地区培养更多人才的有力举措，这一特殊的教育形式是高等学校针对大学入学水平较差的学生而进行的预备教育，一年后可正式升入目标院校进行专业学习[1-2]。
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析少数民族地区是我国多民族共同生活的地区，其教育事业一直备受关注。
在高中数学教学方面，少数民族地区的学生面临着一系列问题，比如师资力量不足、教学资源匮乏等。
本文将结合实际情况，分析少数民族地区高中数学教学存在的问题，并提出解决策略，以期为改善少数民族地区高中数学教学质量提供一些有益的参考。
一、存在的问题1. 师资力量不足少数民族地区的高中数学教师相对匮乏，学校往往难以招聘到具备较高数学教学水平的老师。
这导致了教学质量参差不齐，无法保证学生获得良好的数学教育。
2. 教学资源不足相比发达地区，少数民族地区的高中数学教学资源相对匮乏。
教学用书、教学设备等方面都不能满足学生的需求，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
3. 学生学习条件差少数民族地区的学生由于家庭经济落后、家庭教育水平低等原因，学习条件较为艰苦。
有的学生甚至需要走很长的路才能到达学校，这也大大限制了他们的学习时间和精力。
二、解决策略1. 提高师资水平政府可以通过制定相应政策，加大对少数民族地区高中数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力。
同时也可以引导更多的优秀数学教师到少数民族地区工作，提高师资队伍整体水平。
2. 加大教学资源投入政府可以增加对少数民族地区的高中数学教学资源的投入，包括教材、教学设备、教学空间等方面。
同时也可以通过资助学生购买教学用品、提供助学金等方式，改善学生的学习条件。
3. 提供更多的家庭教育支持政府可以通过设立各种补助政策，帮助少数民族地区的家庭提供更好的教育环境和条件。
比如提供家庭教育指导服务、举办家庭教育讲座等，提升家长的教育水平和教育意识，从而提高学生的学习条件。
三、总结少数民族地区的高中数学教学存在一系列问题，但只要政府、学校和社会各界齐心协力，完全可以找到解决问题的途径。
加大对师资力量、教学资源和学生学习条件的支持力度，相信一定可以改善少数民族地区高中数学教学的质量，提高学生的学习水平和学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
少数民族预科班《高等数学》课程的教学探讨
作者：李宜阳
来源：《科技资讯》2019年第24期
摘 ;要：少数民族预科班是部分少数民族学生正式进入大学阶段之前的补基础阶段。
高等数学是大学课程的基础课程，高等数学的开设对少数民族预科班是非常有必要的。
该文根据笔者近年教授少数民族预科班高等数学课程的经验，针对少数民族预科班高等数学教学和学习中存在的一些问题给出了几点建议，帮助提高少数民族预科班高等数学的教学质量和效果。
关键词：少数民族预科班 ;高等数学 ;数形结合
中图分类号：O172.1 ; 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0163-02
高等数学是大学课程里面的必修课程，对大学课程体系中的很多后续课程有较大影响。
但它是一门比较抽象、难懂的学科。
相对于其他大学课程，高等数学学起来比较困难。
所以很多学生对高等数学望而生畏，不喜欢、不感兴趣、不想学的很多。
少数民族预科班的高等数学学习中这些情况尤为严重。
针对少数民族预科班高等数学学习的实际情况，笔者根据自己最近几年的教学经验总结了几点问题和有针对性的教学方法，供同行们参考。
1 ;在预科教育中，少数民族预科生有其特殊性，归纳起来主要问题有几类
（1）他们大多来自祖国的西部、南部边疆地区，当地的中小学教育相对于非偏远，非边疆地区落后，跟东部地区等教育发达地区相比有差距。
即使是同处边疆地区，城市里面的教育水平比偏远农村地区的教育水平也高很多。
有特别偏远地方的学生告诉我，他们那里直到初中才有数学教师。
这些情况导致少数民族预科生数学基础薄弱，直接的体现是高考成绩大多数较差。
据笔者粗略统计，民族预科班上的很多学生高考数学成绩在50分以下，有的甚至只考十几分。
因为教育落后，导致很多学生成绩差，因为成绩差，导致有很多学生学习数学的兴趣不高，对数学喜欢不起来，有的甚至讨厌数学，甚至完全放弃了数学。
（2）他们除了教育水平、師资水平等外部因素的影响以外，也有学生自身因素的影响，如对高等数学重要性的认识不够、缺乏学习动力、学习意志不坚强、没有养成良好的学习习惯等。
良好的学习习惯对成绩有很大的影响。
现在教育发达地区因为对教育重视，大多数学生能养成良好的学习习惯。
但偏远地方的学生就不一样了，少数民族预科生里面有的学生高等数学基础差的原因是由于学习习惯不好，遇到困难得地方就不想学习了，不学习导致困难的地方越来越多，然后越来越不想学，出现恶性循环，导致数学成绩差。
（3）少数民族预科生之间存在地域差距和个体的差距。
这些差距会给统一授课带来很大的困难。
他们虽然同处边疆，但也有城市学校与农村学校的差别，重点学校与普通学校的差别，个体智力和接受能力的差别等。
这些差别会导致不同学生的高考数学成绩有很大的差距。
比如同样是民族预科班的学生，有的学生高考成绩可以达到130多分，有的学生只有十几分。
这样的差距跟大学里其他的班级比起来有点大。
这给数学课堂的授课和管理带来了很大的困难。
（4）外面的世界越来越精彩、复杂、多元化。
智能手机、微信聊天、网络游戏，单机游戏等种种诱惑冲击着校园，影响着课堂教学。
尤其是相对枯燥难学的高等数学课堂。
这个问题不单是民族预科班有，所有的大学生班级都有。
对自制力差的学生来说，造成学习成绩差的很大一部分原因就是智能手机、游戏等因素引起的。
（5）当今学生的思想状况也发生了深刻的变化，很多人强调个性，怕吃苦，缺乏自我约束能力，不喜欢动手动脑等。
追求实用主义，认为高等数学抽象难懂，离社会生活实际太远，没有多大用处，从而学习数学的兴趣和热情不高。
经常有学生在课堂上问学高等数学有啥用。
2 ;少数民族预科班高等数学有针对的教学方法
2.1 强调高等数学的重要性，让学生了解高等数学
对刚刚高中毕业的少数民族预科生，普遍认为高等数学十分抽象难懂，也不知道它的重要性。
很多学生都问笔者，高等数学这么难，为啥要学它呢？大多数学生对高等数学的第一反应是难，不好学，进而学习高等数学的兴趣和积极性不高。
所以授课教师在课堂上告诉学生们高数的重要性是非常有必要的。
应该让学生充分了解高等数学，知道高等数学的发展历史和应用价值，这对增加学生的兴趣，提高他们对高等数学的认知是很重要的。
授课教师在课堂上应该告诉学生高等数学（包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等）的应用广泛，它已经融入到我们社会的方法面面，大到飞机、火箭，小到智能手机、智能芯片，从农林理工到人文社科等都有数学的用武之地。
除了数学的应用以外，数学的思维和思想更加重要，学好高等数学对培养学生的思维方式、认知协作能力、解决问题的能力等有很大的帮助。
这一部分其实可以算是高等数学课程思政的一部分，讲好了这一部分，课程思政也就显得充实多了。
2.2 课堂教学生动活泼
授课老师的授课方式和风格对学生高等数学的学习兴趣影响很大。
大学的高等数学课堂很多情况是老师为了追教学进度而满堂灌，不考虑学生们的感受。
另外高等数学的抽象枯燥是学生提不起兴趣的一大原因。
所以授课教师在课堂上可以适当讲些数学史、数学家的故事增加课堂的趣味。
比如在讲导数和积分时，可以讲讲牛顿、莱布尼茨的故事和他们之间的恩怨。
讲洛必达法则的时候可以讲讲洛必达和他的老师贝努力的故事。
讲解析几何的时候可以讲讲笛卡尔和费马的故事。
讲无穷级数的时候可以把几何级数跟黎曼假设联系起来，讲讲黎曼的故事。
另
外课堂上注意多利用数形结合的教学方法，基础差的学生大多数抽象能力不行，数形结合的方式可以更多地给学生直观的感觉，降低数学抽象部分带来的难度，让学生们更加容易接受。
还可以多增加课堂提问等环节。
少数民族学生相对淳朴，喜欢回答相对简单的问题，也喜欢跟老师互动，课堂氛围比较活跃。
授课教师要充分利用这一优势，课堂上多找一些相对简单的问题提问和找一些简单题让学生到黑板练习，以利于提高学生的参与度和学习兴趣。
2.3 充分利用各种资源
民族预科班数学课的管理不是授课教师一个人的事情，要跟班主任、班干部等多交流沟通，多方面了解情况，各方面共同管理以达到最佳效果。
大学课堂的授课老师一般来说是很少跟班主任交流的。
但是少数民族预科班不一样，授课老师一定要及时跟班主任沟通学生的学习情况，让班主任可以及时地找学习差的学生个别谈话，鼓励他们重视高等数学，加强对高数的学习。
预科班的学生由于刚从高中毕业，习惯高中的家长式教育。
大学的松散式教育对他们来说有点不合适，因为他们习惯了被人管，一旦没人管容易放飞自我，失去了外面的约束，自我约束又很微弱。
这样导致很多学生刚进大学校门没能适应大学学习生活，导致很多挂科。
所以预科班阶段加强管理还是很有必要的。
2.4 学生之间互相帮助
因为学生的个体之间有基础、接受能力方面的差距，导致学生之间的成绩有差距。
可以将这种劣势变成好处，组织学习好的学生帮助学习差的学生，组织高年级学习好的学生给低年级的学习差的学生补课。
可以一个数学好的学生负责帮助一两个数学差的学生，一对一帮扶。
学生跟老师之间毕竟有代沟，学生跟学生之间交流起来相对方便多了，这样不但有利于提高数学成绩，还有利于学生之间的互动和交流，有利于班级团结。
3 ;结语
笔者经过这几年的实践经验，通过上面的几条措施，教学效果明显提高，学生们很喜欢笔者讲授的高等数学课，课堂气氛热烈活跃，有效地提高了少数民族预科班的高等数学成绩，很好地帮助他们顺利度过预科班阶段的学习。
参考文献
[1] 常磊，武玉芳.如何培养学生积极的数学情感[J].太原教育学院学报，2004（2）：86-88.
[2]曹之江.高等数学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] 萧树铁.高等数学改革研究报告[J].数学通报，2002（9）：3-8.。