凸显《高中思想政治课程标准》的基本理念——高中思想政治教育生活化的实现途径
功 利 性思 维 导致德 育效 果 不理想 。 教 育部 《 基 础教 育
改 革 纲要 》 提 出新课 程 的核 心理 念是 “ 以学生 为本 ” ，
这 一 理 念 为高 中德 育工 作 提 供 了一 种 全 新 的 分析 、
Ｓ Ｊ Ｙ２ ０１ ２ Ｇ２ ５ ６ 。
通化 师 范学 院 学报 （ 人 文社会 科 学 ） 针对 性 和实效 性 。 息， 导 致 高 中思 想政 治 教 育 偏重 认 知 ， 注重 说 理 ， 忽 视践 行 ，从 而造成 高 中生 不 能将 已有经 验 和新 学 习 材 料联 系起 来 ，很难 将所 学 习 的理 论 知识应 用 到 实
体地位 ， 贴 近 实际 、 贴 近生 活 ， 使 思 想 政治 教 育 更 具
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — ３ ０
作者简 介： 郭淑清（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 吉林 省 农 安 县 人 ， 讲师 ， 法 学 硕 士 。研 究方 向 ： 基础教育改革。 基金项 目： 吉林 省 基 础 教 育 教 学 研 究 规 划 课 题 “ 提 高 中 学政 治 课 堂教 学 实效 性 的方 法 途 径 研 究 ” 阶段性成果 ， 项 目编 号 ： Ｊ Ｌ ．
此 ，思 想政 治教 育 生活化 就 成为 当前 提高 高 中德 育
实 效 的必然 选择 ，这 在 高 中思想政 治 教育 的 四个必
修 模 块—— 《 经济生活》 、 《 政 治 生活 》 、 《 文化生活》 、
《 生 活与 哲 学》 所 散 发 的生 活 气 息 得 到 了很 好 的体
— —
高 中思 想政 治教 育 生 活化 的 实现 途 径
郭淑 清， 房 咏梅 ， 张 珊 珊
（ 通 化 师 范学 院 政法学院 ， 吉林 通 化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
《 普 通 高 中思 想 政治 课 程 标 准 》 强调把“ 建 构 以 生 活 为基 础 、 以学科 知识 为 支撑 的课 程模块 ” 作 为课 程 的 基本 理念 ． 并 提 出高 中思想 政治 课要 “ 立 足于 学 生现 实 的生活 经验 ， 着 眼于学 生 的发 展需求 ， 把 理论
成 了专 才 教育 和精英 教 育 ， 而 非通 才教 育 ， 由此导 致
高 中思 想 政治 教育 的 目标 定位 是 培养 “ 高素 质 的公 民” 、“ 中 国社会 主义 事 业 的建 设 者 和 接 班 人 ” 等 抽 象 的概 念 ， 目标 过大 、 过高， 偏 于理 想化 和政 治化 ， 成 人 的标 准 、整 齐划 一 的要 求 偏离 了高 中生 的身 心发
担着 为高 等 院校 选拔 学生 的任 务 ，因 而高 中教育 变
三 、高 中 思 想 政 治 教 育 生 活 化 的 途 径 探
索
实现 高 中思 想 政治教 育 的生 活化 ．贯 彻思 想 政 治教 育 “ 以人 为本 ” 的理 念 ， 就 是 使 学 生成 为 思 想 政 治教育 的出发点 和 归宿 。将 思想政 治 教育 融人 到 丰 富多 彩 的生活世 界 中去 ，关 注高 中生 的现 实需 要 和
育 融人 生活 ，在生 活 中实 现高 中生 的 全 面发 展 ， 因
、
思 想 政 治 教 育 生 活 化 是 提 高 高 中德
育 实 效 的 必 然 选 择
在高 中思 想政 治教 育过 程 中 。教师往 往 以权 威 者 自居 。 学 生成 为 了教 学 的客体 和 改造对 象 ， 教育 内 容 缺 乏 与学 生 生 活 以及 现 代 社会 科 技 发 展 的联 系 ， 教 育 变成 了强 制灌 输 ，这 种 以升学 率为 根本 指标 的
展实 际 ，对 高 中生 个体 的现 实生 活需求 和精 神 追求 关 注不 够 ．忽视 了高 中学生 的智 力发 展水平 和 接受
水 平 ．没 有尊 重高 中生 在现 实生 活成 长 中所表 现 出 的个体 差 异 ， 只注重 少数 学生 的发 展 ， 忽视绝 大 多数 学生 ， 使得 高 中思想 政 治教育 缺乏 大众 基础 ， 很 难 为
以生活 为 中心 、 以教 育为 导 向的教 育模 式相 一致 ， 高
思 想 政治课 为核 心的高 中 思想政 治教 育 必须 立足 于
高 中生 的生活 世 界 ， 在生 活 中寻 找依 托 ， 更 好 的发 挥 思 想 政治 教育 的价 值 。
一
中思想 政治 教育 生 活化就 是思 想政 治教 育 围绕 社会 生活 ， 在教 学 中确立 高 中生 的主体 地位 、 从 高 中生 的 实 际 出发 、 引导 高 中生积 极参 与 。 关 注 高 中学 生 个体 独 特 的生 长环境 和 已有 的生 活经 验 ，使思想 政 治 教
二、 高 中思 想 政 治教 育 疏 离 生 活 的 表 现
（ 一） 教 育 目标 理 想化 ， 忽视 高 中生 的 主体 差 异
性 Байду номын сангаас
践 中去 ， 使 思想 政治 教育 与现 实生 活相 脱离 ， 弱 化 了 传 统 的 高 中思 想 政治 教 育 以 高考 为 指 挥 棒 ， 承
思 想政 治教 育对 现 实生活 的指 导意 义 。
第３ ５卷第 ２期
２ ０ １ ４年 ３月
通 化 师 范学 院学报 （ 人 文社会 科 学 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮＧＨＵＡ Ｎ ＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． ３ ５№ ２
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ４
凸显《 高中思想政 治课程标准》 的基本理念
观点 的 阐述寓 于社 会生 活 的主题 之 中 ” 。基 于此 ， 以
思 考和 解决 问题 的思 维方 式 。冈此 提 高高 中德 育实
效 ，就应 该 以学 生 的成长 和发 展为 本 ．关心 学 生需
要。 以改变学 生 生活 方式 为落 脚点 ， 把学 生看 作 是完 整 的充 满活 力 的人 ．这与 思想 政治 教育 生活 化 所主 张 的思 想政 治教 育要 立足 于 生活世 界 ， 以人 为 主体 、
高中思想政治学科学生核心素养培养教学课例分析及反思——以《生活与哲学》“价值的创造与实现”为例
高中思想政治学科学生核心素养培养教学课例分析及反思——以《生活与哲学》“价值的创造与实现”为例摘要：高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，虽各有侧重却实为一体，既存在内涵上的融合统一，也具有逻辑上的依存互证。
本文结合必修四《生活与哲学》教材中“价值的创造与实现”一课展开研究，基于教学课例分析方式构建核心素养培养的有效实现途径，并对教学课例设计进行反思，提出合理性建议以供参考。
关键词：高中思政；核心素养；教学课例；显性化四大核心素养中，“政治认同”是关键中的关键。
从概念角度出发，政治认同代表着学生个体与国家、民族、社会等宏观主体在价值观层面的统一，缺乏政治认同就不可能创造和实现价值。
一、以生活化情境及实例培养“政治认同”核心素养结合“价值的创造与实现”一课的教学内容，可通过生活化情境及相关实例培养学生的政治认同核心素养，这一教学课例设计的优势在于，它能够将相对抽象的政治制度、理论、方针、政策、道路等论述转化成“事实胜于雄辩”的具象体验，越靠近生活、越尊重事实，就越具有说服力，据此，围绕着“在劳动和奉献中创造价值”环节，可以采用如下的教学形式。
（一）教学课例1、分析材料立足课堂，根据教材中提供的材料，先引导学生探讨“个人价值”与“集体价值”之间的关系。
材料一中提出两个问题，第一个问题让学生反问自己、自主探究，为什么说奋不顾身地工作着的人生才是真正有意义的人生？自己在生活、学习中是否有过类似感悟？第二个问题采用小组合作、师生探讨的方式，为什么有些人物质条件优越还不开心、幸福？你认为有意义的人生应该是怎样的？再推出模范、树立标杆，引导学生总结“正确价值观”的标准，材料二以“雷锋日记”的相关内容为基础，以一个普通战士的角度，朴素地总结了“在劳动和奉献中创造价值”的真谛，包括“做一个对人民有用的人”“为了使别人过得更美好”“多为人民做点好事”等；分析材料旨在点明主题，为政治认同核心素养培养奠定基础。
新时代高中思政课一体化教学实践
新时代高中思政课一体化教学实践实现初高中思政课一体化建设是极为重要的课题。
做好一体化研究与实践有利于解决当前初高中思政课教学脱节带来的现实困难和问题，有利于构建上下通畅、前后关联的教学机制，形成中学思政学科核心素养持续培育的有效教学模式，推动思政课建设内涵式发展。
一、研究的时代背景新时代对初高中思政课建设提出新要求。
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
统筹推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的需要。
XX年1月，教育部正式发布了《普通高中思想政治课程标准（XX 年版）》，明确指出要构建以培育思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为主导的活动性学科课程，这与人教版初中《道德与法治》教材强调以学习活动为核心的课程设计模式有共同之处，从而为实现初高中思政课一体化建设提供了理论基础。
关于课程核心素养和初高中思想政治课教学衔接，已有的研究主要以高中思想政治课教学如何渗透核心素养和初中道德法治课教学如何渗透核心素养为主。
基于课程核心素养视域，研究新时代初高中思想政治课一体化教学的成果缺乏，是相对空白的研究领域。
教育部统编初中《道德与法治》教材已经使用，根据新课标、深入渗透十九大精神的教育部统编高中思想政治课教材正在修订。
新时代呼唤新教材，新教材体现新时代，初高中新教材更新内容中有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态发展的新成就、新成果，它们之间有何自然衔接与继承发展之处需要通过实践研究的方式去挖掘和应对，以更好地适应新时代对人才培养的要求。
二、研究的重要意义1.在新时代、新课改背景下落实立德樹人根本任务，为促进学生全面而有个性的发展奠基。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
高中学生政治学科核心素养培养的实现途径
龙源期刊网 高中学生政治学科核心素养培养的实现途径作者：毛艳阁来源：《速读·中旬》2019年第09期◆摘 ;要：近几年来，随着新课改的不断推进，高中政治课程的教学思维和模式也要进行有效的革新。
高中老师们不仅要重视政治课程教学效率和教学质量的提升，同时也要重视对学生们的思想政治素质教育，着重培养学生们的核心素养，推动高中学生们更加全面的发展。
本文主要对高中学生政治学科核心素养培养的实现途径进行有效的研究和分析，旨在充分认知核心素养培养的重要性，并在高中政治学科教学中不断培养学生们的核心品质和道德素养，创新培养途径和方法，提升高中政治课程整体教学效果。
◆关键词：高中学生;政治学科;核心素养;培养途径;研究现如今，在国家教育体制持续革新的背景下，高中政治老师在开展政治课程教学时，不要一味的沿用传统的教学思维和理念，全面地摒除落后、单一的教学模式和方法，以高中学生为本，重视学生们政治核心素养的培养，逐渐培养高中学生们良好的政治意识和爱国精神，使得高中学生们逐渐具备理性精神、政治认同、公共参与和法治意识，促进学生们树立正确的思想政治观念和人生价值观念。
因此，高中政治老师们要解放思想、与时俱进、开拓创新，充分结合学生们思想政治素养的现状和个性化特征来开拓和创新更多的方法和途径来培养高中学生们的政治学科核心素养，增强高中政治学科的教学效果，并为国家培养更多思想素质过硬、专业水平够强的综合性人才。
一、高中学生政治学科核心素养培养的重要性分析目前，我国非常重视对学生们的素质教育，在高中的政治学科教学活动中，很多老师运用的是照本宣科的教学方法，学生们学习的政治知识也大多是被动灌输，这不仅不利于学生们学习兴趣和积极性的培养和调动，也不利于高中政治课程教学活动的有效开展和进行。
与此同时，一些高中学生的政治思维有所偏差，对于党和国家的一些政策、方针缺少必要的政治认同，学生们的政治核心素养和价值观念有待培养和提升。
政治课程论文题目选题参考
政治课程论文题目一、最新政治课程论文选题参考1、中学思想政治课程资源的开发与利用2、思想政治课程标准目标体系中的几个关系3、改革开放以来中学政治课程研究的现状与反思4、高中思想政治课程教学的个性实施5、浅议讨论式教学方式在思想政治课程中的实践意义6、论思想政治课程的性质:混沌与澄清、症结与改造7、高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略8、构建塑造人的心灵的德育课程——《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》介绍9、试论中学思想政治课程的研究性学习10、语文课程与思想政治课程的交融11、思想政治课程教学的困境与出路12、《普通高中思想政治课程标准》下的课堂教学转变13、思想政治课程标准“政治生活”解读14、浅论中职学校思想政治课程中健康人格教育15、论高中思想政治课程对学生公民意识的培养16、课程优化整合与学生素质内化--初中思想政治课程改革实验尝试17、解读新《普通高中思想政治课程标准》18、由多尔的《后现代课程观》所引发的关于中学思想政治课程的思考19、中学政治课程促进学生思想道德发展的失误与调适分析20、谈思想政治课程资源的开发利用二、政治课程论文题目大全1、思想政治课程创新的几点思考2、对思想政治课程资源开发的初步思考与实践3、基于诚信教育的学生思想政治课程创新4、江苏思想政治课程网络资源库构建研究5、论新编高校政治课程的教与学6、思想政治课程资源的利用7、本土思想政治课程资源的取材视角与应用探微8、新课改下的思想政治课程教学解读9、浅谈思想政治课程对青少年的德育作用10、积极心理学对思想政治课程实践影响11、关于高中思想政治课程标准有关问题的认识12、中学政治课程价值取向的反思与建构13、中学政治课程三十年发展阶段划分的探讨14、以思想政治课程为载体的高中生职业生涯教育研究15、高中政治课程资源的开发与利用16、信息技术与中学思想政治课程的整合17、思想政治课程资源利用现状的分析和研究18、高中思想政治课程探究式学习方式探讨19、高中思想政治课程目标的比较研究:对文本的分析20、思想政治课程资源开发与利用的基本理念三、热门政治课程专业论文题目推荐1、工科院校中如何提高思想政治课程教学质量——自身教学实践的心得体会2、政治新课程与学科素质培养:思想政治课程教学艺术3、关于五年一贯制大治课程设置的思考4、凸显《高中思想政治课程标准》的基本理念——高中思想政治教育生活化的实现途径5、浅论思想政治课程实践性教学改革6、高职院校思想政治课程教学模式的改革7、普通高中思想政治课程的思维逻辑和实践逻辑8、兴趣引导学习,兴趣激活课堂,兴趣成就人生——浅谈中学思想政治课程的学习兴趣培养策略9、中职学校心理健康教育与思想政治课程的整合10、思想政治课程目标对课堂教学的导向作用11、美、日德育和社会课程对我国思想政治课程改革的借鉴意义12、谈淡如何丰富思想政治课程资源13、新中国成立后中学思想政治课程设置的历程、特征及启示14、高职院校思想政治课程实效性分析15、普通高级中学政治课程管理研究16、打造中职政治课程高效课堂的若干思考17、思想政治课程教学方式的转变18、“生活化”教学理念在高中政治课程中的嵌入与实践19、大学思想政治课程教学实效性研究20、普通高中思想政治课程标准: 实验四、关于政治课程毕业论文题目1、论新课改背景下思想政治课程资源的开发与利用2、谈谈如何丰富思想政治课程资源3、试论思想政治课程资源的开发与整合4、思想政治课程资源开发的多维路径选择5、新加坡公民和道德教育课程与我国思想政治课程的文本比较6、思想政治课程与教学论7、《高中思想政治课程标准》的四个基本特性8、让思想政治课程资源"优"起来--浅谈新课改后思想政治课程资源的开发和利用9、高中思想政治课程资源的教学开发研究10、高校研究生政治课程学习心理阻抗研究11、“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用12、中学思想政治课程的历史演变与启示13、中学思想政治课程资源的开发和利用探究14、拓展政治课程资源的思考15、高中政治课程资源的开发和利用16、高中思想政治课程资源开发与利用研究17、批判·继承·创新·发展——普通高中思想政治课程标准对比研究18、普通高中思想政治课程标准对比研究19、思想政治课程资源的开发与利用20、谈谈高中思想政治课程的小组合作学习五、比较好写的政治课程论文题目1、思想政治课程的教育实效性值得研究2、论信息技术与高中思想政治课程的整合3、浅谈基于学生生活的思想政治课程资源开发4、中职学校政治课程学生资源和环境资源的开发与利用5、阅读教学——高中思想政治课程实施的一种有效方式6、浅析大学思想政治课程中的爱国主义教育7、多元化学生评价在高中政治课程的应用研究8、高中思想政治课程创新与学生主体性开发9、新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用10、让学生乐学政治课程11、从《焦点访谈》中探索中学政治课程的拓展延伸12、试论高中政治课程探究式教学13、高中政治课程中如何培养学生的探究性14、探索网络信息技术与中学思想政治课程教学融合的重要作用15、浅析高中政治课程教学的创新策略16、思想政治课程资源的开发与利用17、基于工作过程系统化的思想政治课程教学设计——以《思想和中国特色的社会主义理论体系概论》为例18、思想政治课程资源开发和利用的基本思路19、浅谈新课改下中学政治课程的课堂教学方法 20、思想政治课程及其资源开发研究。
普通高中思想政治课程标准2017
普通高中思想政治课程标准2017普通高中思想政治课程是培养学生德智体美劳全面发展的重要课程之一。
2017年发布的《普通高中思想政治课程标准》是指导思想政治课程教学的重要依据，旨在促进学生的思想政治素养和综合素质的全面提高。
本文将对该标准进行解读和分析，以期对思想政治课程的教学实践提供一定的参考和借鉴。
首先，思想政治课程标准强调了培养学生的社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观是中国特色社会主义的精神支柱，是中国特色社会主义文化的灵魂。
在思想政治课程中，教师应当引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵和意义，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
其次，思想政治课程标准要求注重学生的实践能力培养。
实践是思想政治教育的重要途径，也是培养学生社会主义事业建设者和接班人的关键环节。
教师应当通过各种形式的实践活动，引导学生深入社会、深入生活，增强学生的社会适应能力和创新精神，培养学生的实践能力和创造力。
再次，思想政治课程标准强调了教师的专业素养和教学方法。
教师是思想政治教育的主体和实施者，其专业素养和教学水平直接影响着教育教学质量。
教师应当不断提高自身的政治理论素养和实践能力，注重教学方法的创新和改进，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
最后，思想政治课程标准要求关注学生的全面发展。
思想政治教育应当贯穿于学生的学习生活全过程，促进学生的德智体美劳全面发展。
教师应当关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
综上所述，普通高中思想政治课程标准2017是思想政治教育的重要指导文件，对于促进学生的思想政治素养和综合素质的全面提高具有重要意义。
教师应当深入理解和贯彻落实该标准，不断提高教育教学质量，为学生的健康成长和社会发展做出积极贡献。
高中思想政治新课程标准解读
高中思想政治新课程标准解读思想政治教育对于高中学生的发展至关重要，它有助于塑造学生正确的价值观和世界观。
近年来，为了适应社会的发展和培养学生全面发展的需求，高中思想政治新课程标准也进行了相应的调整。
本文将对高中思想政治新课程标准进行解读，帮助读者更好地了解该标准以及其背后的意义。
一、思想政治教育的目标和任务高中思想政治新课程标准明确了思想政治教育的目标和任务。
它旨在培养具有现代化素养和社会责任感的公民，提高学生的理论水平和实践能力。
新课程标准要求教师在教学中注重引导学生思考，培养其独立思考和解决问题的能力，以适应现代社会的复杂环境和挑战。
二、课程内容的调整与创新高中思想政治新课程标准对课程内容进行了调整和创新。
它着重强调了党的基本理论、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系以及习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和理解。
通过这些内容的学习，学生可以更好地了解中国特色社会主义的发展历程和基本原理，增强对党和国家发展的自信和认同感。
三、教学方法的改进与拓展高中思想政治新课程标准还对教学方法进行了改进和拓展。
传统的思政教学注重理论的灌输，而新课程标准则更加强调学生的主体地位和主动性。
教师应该运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学和角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的思辨能力和理论运用能力。
四、实践教育的重要性高中思想政治新课程标准对实践教育的重要性进行了强调。
通过社会实践和实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
实践教育能够增强学生的社会责任感和创新能力，培养他们的团队合作意识和领导能力。
五、评价方式的改革高中思想政治新课程标准对评价方式进行了改革。
传统的考试评价注重学生对知识的掌握和记忆，而新课程标准则更注重学生的能力培养和素质提升。
评价方式要更加注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，采用多种评价手段，如项目评价、课堂表现评价和综合评价，全面了解学生的发展情况。
高中思想政治课程标准中的新理念
浅析高中思想政治课程标准中的新理念［摘要］本文从教材功能、教学模式、学习方式和学习评价的多个角度，分析介绍了高中思想政治课程标准中的新理念，探讨了新课程标准下的思想政治教学改革的新进展。
高中思想政治新课程标准教学新理念统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。
高中政治新教材的编写和设计体现了许多新的教育理念，作为一线教师，要深挖教材，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”，主要有以下几个方面：材功能：从知识传递到学会学习，学会做人生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
知识、理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
例如，关于《经济生活》第一单元第三课“多彩的消费”中“消费心理面面观”这一知识点，教材先后用了三个中学生身边熟悉的例子。
教师在引导学生分析不同的消费心理的同时，应注意渗透以下内容：中学生如何克服不健康的消费心理，提倡养成良好文明健康的生活方式和理智的消费方式。
1活动由单项传输变成了双向互动。
教材不再是主要表达知识的工具，而是变为学生进行探究学习的资源、工具和指南，成为学生学习的载体；同时，新教材淡化了原教材中学术性知识性很强的内容（如经济常识部分中的商品的两属性关系，价值规律作用等），这就减少了教学中大部分由教师讲，学生听的单向传输过程。
相反，教材设立了大量的材料和相关问题，让老师自己设计如何用好教材引导学生思考，学生又如何在老师的引导下有效地学习和探索。
新教材不仅要让学生学到东西，而且要使学生了解怎样去学，如何才能学到。
2血有肉、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时，他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响，如第二单元在介绍“企业与劳动者”等知识时，强调自主创业意识及能力和不断进取精神的培养，这对学生的触动很大。
一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》思想政治(word文档)
（一）课程性质高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。
（二）基本理念面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
学科%网2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。
学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。
本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。
3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略848100摘要：从近些年的教育实践来看，我们培养的人才并不能充分适应社会发展的需要。
现如今，国际上多数国家和地区以及国际组织都把以个人发展和终身学习为主体的核心素养培养作为教育的主推手。
随着新课程教育理念的广泛推广，中国的教育开始了全面培养学生核心素养的征程。
本文从高中政治核心素养的内涵、重要性和培养路径进行探索，以期更好的指导教育教学，培养德智体美劳等全面发展的社会新型人才。
关键词：新课标；高中；思想政治课；理念、方式和策略引言长期以来，综合探究课是思想政治教学的难点之一，综合探究课“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社会资源搭建探究平台”等问题成为师生最大的困惑。
高效的综合探究课应该践行“三全理念”，即全员、全方位和全过程实现教学和育人目标，夯实立德树人根基。
因此，综合探究课的实践离不开深度教学，深度教学应贯穿综合探究活动的始终。
笔者结合统编版《高中思想政治必修二》“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究课，从教学存在的问题和深度教学的实践策略出发，探究如何在高中思想政治课教学中开展深度教学。
1转变教学观念，建立良好的师生关系高中思想政治的知识内容过于枯燥，教师的教学方法也过于单一，其课堂教学学习氛围更加无趣，教师的教学观点过于老旧，其教学也主要以灌输式为主，教师将提高学生的成绩当做主要教学目标，其教学观点无法适应现今社会的进步与发展，更不能满足现今学生的学习需求，其课堂教学质量得不到保障。
对此，教师在教学中要转变传统的教学观点，转变传统教学中严厉、硬性灌输知识的教学态度与方法，教师更要与学生建立良好的沟通和交流，教师对学生的尊重会促使学生在课堂中更为积极主动参与学习，师生关系相处更为融洽，其课堂教学效率更高。
教师与学生能够共同探索知识内容，学生也能够灵活思考，更利于提高学生的思想道德素养水平。
2调查感悟方式调查感悟是指根据课程内容和学习目标，选择适宜的调查对象，通过访谈、问卷调查、实地考察等形式取得丰富的事实性材料并在对事实性材料进行分析与提炼的基础上形成客观的认识和感悟。