《念奴娇》教学设计_11
念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵。
1、了解作者及创作背景；2、试读。
知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。
填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。
巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）
念奴娇赤壁怀古详细教案念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的念奴娇赤壁怀古详细教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
念奴娇赤壁怀古详细教案1学习目标：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。
2.通过分析人物形象，把握作者情感。
3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。
教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。
2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。
3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。
教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。
无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。
当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。
二、展示学习目标：学生自读学习目标三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不陌生。
那谁来帮大家简单回顾一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。
正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。
四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。
给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情（板书写景怀古抒情）师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。
念奴娇教案
念奴娇教案《念奴娇》教案【教学目标】1. 了解《念奴娇·赤壁怀古》一诗的背景和内容。
2. 学会分析诗歌的意境和艺术特点。
3. 培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的综合素养。
【教学重点】分析《念奴娇·赤壁怀古》的意境和艺术特点。
【教学难点】培养学生的诗歌鉴赏能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师出示《念奴娇·赤壁怀古》的全文，让学生朗读诗歌。
2. 通过朗读让学生感受诗歌的节奏和韵律。
二、学习诗歌背景（10分钟）1. 教师讲解《念奴娇·赤壁怀古》的背景：诗人苏轼在此诗中回忆了三国时期的历史事件“赤壁之战”，以此抒发自己的豪情壮志。
2. 学生根据教师的讲解，了解三国时期的背景。
三、分析诗歌内容（20分钟）1. 教师引导学生分析《念奴娇·赤壁怀古》的诗意。
2. 学生按照诗歌的篇章结构，逐句分析诗歌所表达的意境和情感。
3. 教师帮助学生理解诗歌中的比喻、夸张和意象等修辞手法。
四、欣赏诗歌艺术特点（15分钟）1. 教师介绍《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特点，如意境深远、情感激昂、形象生动等。
2. 学生根据教师的介绍，学会从意境、情感和形象等方面去欣赏诗歌的艺术特点。
五、拓展延伸（10分钟）1. 学生自由发挥，用韵文的形式创作一首与《念奴娇·赤壁怀古》有关的诗歌。
2. 学生表演自己创作的诗歌，展示给全班同学。
六、思考与总结（10分钟）1. 学生回答教师提出的问题：你觉得《念奴娇·赤壁怀古》这首诗给你的感受是什么？2. 教师总结本节课的内容，强调学生学习诗歌的重要性和鉴赏诗歌的方法。
【板书设计】《念奴娇·赤壁怀古》教学板书念奴娇·赤壁怀古白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1一、教材分析：《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。
这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。
学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教学设想：本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。
学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。
在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。
联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。
在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。
因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。
在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计
《念奴娇·赤壁怀古》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗中的历史背景、地理知识和文学典故。
（3）分析诗的结构特点和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗意。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）运用诗词创作技巧，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史英雄的敬仰之情。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观和价值观，激励学生奋发向前。
二、教学重点1. 诗文背诵与朗读。
2. 诗中的历史背景、地理知识和文学典故的理解。
3. 诗的结构特点和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的认读与理解。
2. 诗意的深入解读和审美情趣的培养。
3. 古典诗词创作技巧的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗文背景、历史知识、文学典故等。
2. 互动法：提问、讨论、合作探究等。
3. 实践法：诗词创作、表演、朗读等。
五、教学准备1. 教材：《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 参考资料：有关赤壁战史、苏轼生平介绍等。
3. 教学多媒体设备：课件、视频、音频等。
六、教学过程1. 导入新课：介绍苏轼及其创作背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受诗词韵律。
3. 讲解诗文：详细讲解诗文内容，解析生僻字词。
4. 合作探讨：分组讨论诗中的意象、情感和审美特点。
5. 课堂练习：挑选相关题材的诗词，让学生进行朗读和欣赏。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
七、课堂拓展1. 介绍苏轼其他著名的诗词作品，激发学生课外阅读兴趣。
2. 组织学生参观local博物馆或历史遗迹，加深对历史知识的理解。
3. 开展诗词朗诵比赛，提高学生的表达能力和审美情趣。
八、课后作业1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 完成一篇关于诗中英雄人物事迹的练笔文章。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
念奴娇教案
念奴娇教案教案：念奴娇一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元第一篇课文《念奴娇·赤壁怀古》。
课文主要描绘了苏轼在赤壁怀古时的所见所感，通过对历史的回顾和对自然景观的描绘，表达了作者对人生的思考和对历史的感慨。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够体会课文中描绘的意境，感受作者的情感。
3. 能够理解课文中的一些重点词语，如“念奴娇”、“赤壁怀古”等。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文大意。
难点：体会课文中描绘的意境，理解课文中的一些重点词语。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：教师通过向学生介绍苏轼的背景和赤壁的历史，引起学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读课文，教师指导学生正确朗读。
3. 理解课文大意：教师引导学生通过阅读课文，理解课文的主要内容。
4. 分析课文：教师引导学生分析课文中的重点词语和句子，帮助学生理解课文的意境和作者的情感。
5. 实践练习：教师设计一些练习题，让学生通过阅读课文，找出答案。
六、板书设计板书设计如下：念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
七、作业设计1. 请学生用课文中的词语造句。
例题：请用“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”造句。
答案：大江东去，浪淘尽，千古风流人物，我们要努力学习，成为有用的人。
2. 请学生写一篇关于赤壁的小作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、分析、练习等方式，帮助学生理解了课文的内容，培养了学生的阅读理解能力。
在教学过程中，学生对课文的意境和作者的情感有了更深入的理解，对一些重点词语也有了掌握。
《念奴娇》教案
《念奴娇》教案教案：教学目标：1. 了解《念奴娇》诗的背景和作者；2. 理解《念奴娇》诗的主题和意义；3. 掌握《念奴娇》诗的基本朗诵技巧。
教学准备：1. 课文《念奴娇》；2. 背景知识资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍《念奴娇》诗的背景：《念奴娇》是唐代著名诗人杨贵妃所作，描写了她与唐玄宗的美好爱情。
2. 小组讨论：你们对于《念奴娇》这个诗名有什么第一印象？二、阅读与理解（15分钟）1. 学生独立阅读《念奴娇》诗。
2. 学生回答问题：诗中的“念奴娇”是指谁？诗中描绘了怎样的一幕景象？三、诗歌赏析（15分钟）1. 老师解读诗中的意象：诗中通过对自然景物的描写，表达了杨贵妃对唐玄宗深深的思念之情。
2. 学生讨论：你们认为诗中的意象表达了怎样的情感和主题？四、朗诵与体验（15分钟）1. 学生分组进行朗诵《念奴娇》诗。
2. 学生反思：在朗诵过程中，你们有什么感悟和体验？五、拓展延伸（10分钟）1. 学生分组展示：请各小组准备其他唐诗中描写爱情的作品，进行朗诵和赏析。
2. 学生发表个人观点：你们喜欢哪首唐诗以及其中蕴含的意义？六、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本堂课的学习内容和收获。
2. 老师布置作业：请学生写一篇作文，表达对于《念奴娇》这首诗的深入思考和理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解并深入理解《念奴娇》这首诗的背景、主题和意义。
同时，通过朗诵和赏析的环节，学生的朗诵技巧和表达能力也得到了提升。
通过小组讨论和个人写作的形式，学生展示了自己的观点和思考，培养了他们对于文学作品的感悟和理解能力。
教学设计教案：念奴娇
教学设计教案：念奴娇一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《念奴娇》的诗意和主旨。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 提高学生对诗词中意象、情感和节奏的把握。
二、教学重点：1. 诗词的字词解释和诗句的理解。
2. 诗词的韵律和节奏。
3. 诗词的意象和情感。
三、教学难点：1. 诗词中的一些生僻字词的解读。
2. 诗词深层含义的理解。
四、教学准备：1. 教师准备《念奴娇》的原文和注释。
2. 准备相关的背景资料，如诗人的生平介绍等。
3. 准备教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：通过多媒体展示《念奴娇》的原文，让学生先自读，对诗词有一个初步的理解。
2. 讲解诗词：教师带领学生逐句讲解诗词，解释生僻字词，解读诗句的含义。
3. 分析诗词：教师引导学生分析诗词的韵律和节奏，理解诗词的意象和情感。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对诗词的理解和感悟。
6. 作业布置：让学生回家后，背诵《念奴娇》，并写一篇关于诗词感悟的短文。
7. 课后反思：教师对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗词的要领。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 运用情境教学法，通过多媒体展示诗词背景，增强学生的直观感受。
3. 运用比较教学法，将《念奴娇》与其他诗词进行对比，提高学生的鉴赏能力。
4. 运用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学步骤：1. 第一步：让学生自读诗词，感受诗词的韵律和节奏。
2. 第二步：教师讲解诗词，解释生僻字词，解读诗句的含义。
3. 第三步：分析诗词的意象和情感，引导学生深入理解诗词。
4. 第四步：让学生进行小组讨论，分享自己的感悟和理解。
八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生背诵诗词的情况以及课后短文的质量，评估学生对诗词的理解和感悟。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作、创新等方面。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《念奴娇》教学设计【教学目的】1、了解苏东坡的生平思想、感受苏词的豪放风格。
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。
【教学重点】分析、对比、归纳、感悟风格特点。
【教学时数】一课时。
【课型】多媒体。
【教学过程】一、导入宋词是我国古代文学史上继唐诗之后的又一支文艺奇葩，词按风格分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”上一节课，我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习苏东坡的一首风格与之截然相反的词作。
二、解题(多媒体展示了解作者及创作背景;)1、回顾上节课内容：⑴文学常识：①词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。
起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。
词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。
②作者简介：苏轼：(1037～1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
⑵背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
三、品读《念奴娇·赤壁怀古》1、配乐朗读。
让学生在音乐中感受词的意境。
2、学生有感情朗读全词。
读后教师作诵读提示：本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势奔腾，应读得铿锵有力，表现出诗人对英雄人物的景仰，全诗应读得慷慨洒脱。
3、请一生朗读。
4、具体分析：⑴关于这首词，或者说关于苏东坡还有个小故事。
当年苏东坡在翰林院工作，有一次大家在一块儿聊天，苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看法，幕僚就说，您的词和柳永的词不一样，柳永的词应该是十七八岁的小女孩，拿着红木牙板敲起来，唱“杨柳岸晓风残月”之类的，您的词应该是一位关西大汉，拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌。
当时苏东坡也非常高兴，为之绝倒。
现在我就来问大家一个小问题，当那位幕僚在说起一位关西大汉拿着铜琵琶、铁敲板唱起来的时候，如果他唱的是《念效娇·赤壁怀古》，那么应该是哪一句最适合这样唱呢?明确：当然是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”(齐读词的第一句)老师提问：读得很有气势。
为什么会读得有如此气势呢?这里面我们要注意到这一句，它起首就是一个“江”，大家注意到它前后的这些词语，这条江是怎样的一条江?一个字?学生答：大。
老师提问：大。
江的前面有个“大”宇。
气势如何?它不说“流”、不说“淌”等，说什么?说“淘”。
淘的程度怎么样?学生答：尽。
老师追问：淘了多少时间?学生答：千古。
老师继续追问：都淘些什么人物?学生答：风流人物。
老师总结：词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片，创造了一个旷远、深沉的意境。
(再次齐度第一句。
)⑵在这样旷远、深沉的意境之下，作者将会写出一种怎样的内心活动?表达一种怎样的情感?我们接着往下看。
一首词，按照古代的宋词来说的话，它只有调，叫做词牌，它后面是没有题目的，而这一首词很奇怪，它有个“赤壁怀古”的名字。
它“怀”的是什么“古”?(是事?还是人?)学生答：是周瑜。
老师问：不错，是周瑜。
那么作者可以怀的内容千千万万，为什么他单单要怀念周瑜呢?或者说首先他是从什么角度来形容周瑜的?我们一起先把有关周瑜的词句捕捉一下。
(首先请一位同学描写周瑜的几句读一读)老师问：下面我们考虑一个问题，他是从哪些角度来形容周瑜的?板书小结：年龄──小乔初嫁了──(初24岁，实际34岁)──美女衬英雄，潇洒的英姿。
姿态──雄姿英发──英俊潇洒，有气魄。
装束──羽扇纶巾──儒雅的将军。
(文绉绉的──文将?东吴的大都督——武将?──能文能武)气魄──谈笑间，墙橹灰飞烟灭──大智大勇(曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了)⑶请问：现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢?明确：风流人物。
老师问：“风流人物”，周瑜的确当之无愧。
“时势造英雄”──那么，作者又把他放在一个什么背景下描写的呢?⑷上阕中描写景色的有哪些句子?齐读“乱石穿空”一句，讨论。
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?字词特点角度修辞基调乱险怪形夸张豪迈奔放穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾形比喻雪水色纯白色总结：“景语皆情语”──寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。
⑸接下来我们就要考虑一个问题了，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢?讨论一下。
多角度思考，想得越多越好。
要求各抒己见(大家讨论的，没有标准答案)。
明确：这个大家可以百花齐放。
关于他为什么会怀周瑜呢?的确是有多种原因的，我想这里面有几个意思：第一个，功绩。
周瑜对于苏东坡说来应该算少年得志，从二十四岁开始被重用，一直到三十四岁建立功勋，而苏东坡呢?同学都注意到，头发都白了还一事无成，搞个“团练副使”还是个虚职。
第二个，建功的年龄。
跟第一点差不多的。
第三点，谁都知道，当时周瑜在赤壁之战中应该属于主要的角色，是主将，所以苏东坡不可能去怀念别的人，而是以周瑜为主的。
第四点，好多同学当时也注意到了，这是一种机遇，在当时来说，应该说他们分别碰到了不同的机遇，或者说不同的君主。
周瑜当时就碰到了一位明君--孙权。
孙权识人才，重用了周瑜，而苏东坡很遗憾没有碰到这样的机会，所以他更加有感慨。
第五点，两者在性情上面可以说是惺惺惜惺惺，两者是比较接近的，对吗?有的同学可能会产生一种误解，不对啊，周瑜心胸狭隘。
搞错了，那是罗贯中给他加上去的。
苏东坡和周瑜在这点上有共同之处。
苏东坡怎么可能去怀念六十多岁的曹操或五十多岁的诸葛亮呢!至于吕布、张飞更不是苏东坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫属，连他自己也说过，“知音如周郎”，他把周郎视作他的知音。
⑹接下来我们就紧接着刚才的问题往下说，古诗词里怀古往往是抒怀，他怀念周瑜的最终目的是抒发感情，他想抒的是一种什么样的感情呢?齐读“故国神游”两句老师问：读的很好!他抒的是什么情?明确：关于这个问题呢，正如前面参考上面也说的，是见仁见智。
观点一、谪居黄州，惆怅失意。
观点二、谪居黄州的自我安慰之词。
观点三、向“江月”倾吐壮志难酬的苦闷。
观点四、反应了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的苦闷，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
⑺“人生如梦，一尊还酹江月”。
这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。
大家是如何理解的?生：我是从整个诗的格调来理解的。
全诗比较格调比较昂扬向上。
生：我也同意。
苏轼还是比较积极的。
师：没有不同意见?都同意苏轼比较达观的说法。
如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。
大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。
而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。
但是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生就如同梦境一般，何必过于执著呢?不如意事十之八九，所以他特别洒脱,洒酒祭奠江月。
⑻请一生朗读全诗。
四、总结全词全词作由“江”带出，“景、史、情”浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三者融为一体，这就是这首词的主旨所在。
大家知道，在苏东坡之前的词作都是以写艳词为主的，而苏东坡能一扫轻柔绮丽、缠绵悱恻的婉约之风及前人创作的萎靡之气，突破了词律、拓宽了词的内容。
以诗入词，以文入词，变流俗的鄙语为高雅的士大夫抒怀，在词的创作中渗透进了这种豪放的风格。
所以我们从某个意义上说真应该感谢他的黄州被贬，没有黄州被贬，正如余秋雨先生所说的“一道天光就不可能射向天际。
”所以正是黄州被贬才有这样一首旷世杰作的产生。
好，这首词在内容上就说到这里。
接下来我们一起在新的理解下面再把这首词完整地读一遍。
五、艺术总结我们都知道这是一首豪放词，那么它的豪放到底体现在哪几个方面呢?《赤壁怀古》的豪放表现在三个方面：1、景物描写的豪放：你看那“大江东去”，你看那“乱石穿空”，那夸张、比喻手法的运用，那纵横驰骋、游忍有余的描写，给我们呈现现出了一派广阔的景致，显示出了宏大的气魄。
2、周瑜形象的豪放：这个作者极尽赞美的对象，作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。
这个少年得志，在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄，正寄托着作者的人生理想。
3、感时伤今的豪放：生不逢时，空有一腔抱负，但对得起天地良心。
不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中找到了解脱。
六、对比赏析学了《赤壁怀古》，我们领略了苏轼的豪放词风，有人说：苏词“短于情”，那么，事实是否如此呢?下面我们一起来看苏轼的另一首词。
请学生一起朗读。
江城子苏轼十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面、鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处：明月夜，短松冈。
这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词。
上片写诗人对亡妻的深沉的思念，是写实。
下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。
全词情意缠绵，字字血泪。
既写了王弗，又写了诗人自己。
词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。
这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。
如果按词的风格划分，这首词应该属于什么风格呢?从这首词惓惓不已的思念来看，很显然这首《江城子》应该是婉约的，这种说苏词“短于情”的说法是不正确的。
陈后山曰：“风韵如东坡，而谓不及于情，可乎?”所以，无论是婉约还是豪放，两种风格可能同时出现在一个人身上，如，我们大家都熟悉的婉约派词人李清照就曾经写下：“生当做人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗句。