小组建设策略探讨
浅谈小组管理与建设策略
以掌握课堂教学 的进度和重点等。 ３ ． 观察学生 日常的表现并系统化管理 在教学过程 中， 教师可 以为每一位学生制作一份属于 他 的档案 ， 里面收集了学生在不同阶段 的表现 ， 制作并且分
析 其 个体 成 长 线 ， 全 方位 的记录 和展 示 学 生 的成长 历程 。 同时 在教 学 中除 了观 察 学 生在 学 习 方 面 的情 况 ， 也 要 观 察
摘 要 在 小学语文作文教 学中， 农村 学生在 习作选材上缺 乏创意 、 无新 鲜感 ， 总是无话可说 、 内容 空洞 ， 勉 强勾画 出一篇作文 ， 但选材却千篇一律。照搬 、 照套、 模仿 已成为学生写好作文、 老 师教好作 文的 “ 法宝” 。更谈 不上 “ 我手写我心， 写 出 自己的生活 ， 写 出 自己的感受” ， 因此 ， 作文教 学中应该还学生一个真 实的 自我 ， 让他们真 正能用 习作来表现真 实的 自我 ， 真正体现 “ 我手写我 １ ： ２ ， 我手写我 心” 的真 实情感 。 关键词 写作 真实 素材 情感
一
管理， 同时， 融洽 的情 感增强 了合作学习的效能， 也大大提 高 了学生 自主参与的积极性 。 １ ． 合理安排利发展 根据学校和班级 的实际情况 ， 一个班分成 ８ － ９ 个组， 每 组 ６人较 为合适。在小组合作学 习时， 大 的问题 由组长布 置分工、 安排学习， 小的问题 ２人交流， 难 的问题全组解决 ， 组 内每个学生都有展示 、 交流 的参与机会， 有利于小组成 员 的共 同发展 。
参 考文 献 ：
他们 的情感、 态度 以及价值观 的转变 ， 在重视整体发展的情 况也要尊重学生的个体差异 ， 多进行 纵向评价而不是横 向 的比较 。 教师还可 以利用这些收集的信息来给学生和家长 提供有针对性的建议 ， 更好地促进学生学 习。语文教师不 仅要在课堂活动中成为一个组织者 ， 还要利用好信 息时代 的长处， 建立一个信息管理系统。
合作学习与小组建设的有效策略研究
合作学习与小组建设的有效策略研究合作学习是一种学生以小组为单位进行学习的教学方法，通过学生之间的合作与协作，实现共同学习目标。
而小组建设是指教师如何合理有效地组建小组，使得每个小组都能最大限度地发挥学习作用。
合作学习与小组建设密不可分，下面将探讨一些有效的策略来促进合作学习和小组建设的发展。
首先，建立良好的学习氛围是合作学习与小组建设的基础。
教师可以通过有效的激励和鼓励来调动学生的学习积极性，营造积极向上的学习氛围。
此外，教师还可以通过团队建设活动和团队精神培养活动来增强学生的合作意识和团队意识，使学生在小组学习中更好地协作。
其次，均衡小组成员之间的能力和特长是小组建设的关键。
教师在组建小组时应该根据学生的学习能力和特长来分组，避免出现能力悬殊的情况。
同时，教师还可以通过定期调整小组成员组合来保持小组的平衡性，使每个小组成员在学习中都能得到充分的发挥。
第三，设立明确的学习目标和任务分工是促进合作学习的重要策略。
教师在小组学习中应该为学生设立明确的学习目标和任务，让学生清楚自己在小组学习中的责任和任务。
同时，教师还可以引导学生制定合理的学习计划和任务分工，使每个小组成员都明确自己的学习任务，并有条不紊地完成任务。
第四，建立有效的沟通和协作机制是促进合作学习的重要保障。
教师可以通过课堂讨论、小组讨论和在线交流等形式来促进小组成员之间的沟通和协作。
此外，教师还可以指导学生学会倾听和尊重他人意见，培养学生的合作意识和沟通技能，使小组成员之间的互动更加融洽。
最后，及时给予反馈和评价是促进合作学习与小组建设的关键。
教师在小组学习中应该定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题并进行纠正。
同时，教师还可以鼓励学生相互评价和自我评价，使学生在小组学习中不断改进和提高。
综上所述，合作学习与小组建设是促进学生积极参与学习、发展合作能力和团队精神的有效途径。
教师在教学实践中可以通过营造良好的学习氛围、均衡小组成员能力、设立明确学习目标和任务、建立有效的沟通协作机制以及及时给予反馈和评价等策略来促进合作学习和小组建设的发展。
小组建设的策略和方法
小组建设的策略和方法以小组建设的策略和方法为标题，我们将讨论如何有效地组建一个高效的小组。
一、明确小组目标和角色分工在小组建设的初期阶段，明确小组的目标和任务非常重要。
小组成员应共同讨论并确定小组的目标，并确保每个成员都清楚自己在小组中的角色和职责。
通过明确目标和角色分工，可以有效地提高小组成员的工作效率并减少冲突。
二、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组建设中至关重要的一环。
小组成员应建立起开放、诚实和尊重的沟通氛围。
可以通过定期开展小组会议、使用即时通讯工具或共享文件夹等方式，确保小组成员之间的信息流通畅，并及时解决问题和取得进展。
三、建立有效的决策机制在小组建设中，决策是不可避免的一环。
小组成员应共同商讨并建立起有效的决策机制。
可以采用多数表决、共识或专家决策等方式进行决策，以确保小组在决策过程中达成一致，并最大程度地发挥每个成员的意见和建议。
四、鼓励创新和合作小组建设中，鼓励成员之间的创新和合作是非常重要的。
小组成员应积极提出新的想法和解决方案，并共同探讨和改进。
同时，小组成员应互相支持和合作，共同完成小组的任务和目标。
五、培养团队精神和凝聚力团队精神和凝聚力是小组建设中不可或缺的因素。
小组成员应共同努力，建立起良好的团队氛围和互信关系。
可以通过团队建设活动、定期小组聚餐或团队旅行等方式，增强团队成员之间的凝聚力和归属感。
六、定期评估和调整小组建设是一个不断演进和改进的过程。
小组成员应定期评估小组的工作效果和团队氛围，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
可以通过匿名问卷调查、定期反馈会议或个别面谈等方式，收集成员的意见和建议，以推动小组的持续发展和进步。
总结起来，小组建设的策略和方法包括明确小组目标和角色分工、建立良好的沟通机制、建立有效的决策机制、鼓励创新和合作、培养团队精神和凝聚力，以及定期评估和调整。
通过有效地应用这些策略和方法，可以帮助小组更好地协作、提高工作效率，并取得更好的成果。
优化班级小组建设的策略
优化班级小组建设的策略一、引言班级小组建设是学校教育中不可忽视的一环，它不仅能够提升学生的团队协作能力，还能在集体活动中锻炼学生的人际交往能力。
一个健康、和谐的小组环境对于学生的个人成长和班级整体氛围都有着深远的影响。
本文将探讨如何优化班级小组建设的策略，以确保小组活动的高效和有序。
二、优化班级小组建设的策略1. 确定小组目标在小组建设之初，首先要明确小组的目标。
这些目标可以是学术上的，也可以是社交技能、团队协作等方面的。
明确的目标能够引导小组成员朝着共同的方向努力，增加小组的凝聚力和向心力。
2. 合理分组分组是小组建设的基础。
教师应该根据学生的性格、兴趣、能力等特点进行分组，尽量保证每个小组内部的多样性和小组间的平衡性。
这样不仅可以避免“小团体”现象，还能让每个学生都有机会在不同类型的团队中发挥自己的长处。
3. 培养团队精神团队精神是小组建设的核心。
教师可以通过组织各种小组活动，如团队游戏、小组讨论等，来增进小组成员之间的相互了解和信任，培养团队精神。
同时，也要教育学生在团队中尊重他人、遵守规则、乐于奉献。
4. 制定活动计划小组活动需要有明确的计划和步骤。
教师应该提前规划好每个小组的活动内容、时间和地点，确保活动的顺利进行。
同时，也要鼓励小组成员积极参与到活动计划的制定中来，增强他们的责任感和主动性。
5. 加强沟通交流良好的沟通交流是小组建设的关键。
教师应该鼓励小组成员之间多交流、多分享，及时表达自己的想法和意见。
同时，也要定期组织小组会议，让小组成员有机会一起讨论问题、分享经验、互相学习。
6. 定期评估调整小组建设是一个持续的过程，需要定期进行评估和调整。
教师可以通过观察、问卷调查等方式了解小组的运行状况，及时发现问题并进行改进。
同时，也要鼓励小组成员之间进行相互评价，以便他们更好地认识自己的优点和不足，进而调整自己的行为。
7. 教师指导支持教师在小组建设中扮演着重要的角色。
教师应该定期对小组成员进行指导和帮助，解答他们在团队协作中遇到的问题。
浅谈合作学习小组建设
浅谈合作学习小组建设浅谈合作学习小组建设有了健全的训练有素的学习小组，才会使学生预习的环节落实到位，才会形成有效率的小组交流讨论，才会为班级层面的交流提供真正有价值的问题。
合作学习小组存在的问题：1.学生合作学习的意识不够。
主要表现在小组讨论交流时，有的学生缺乏必要的合作能力，七嘴八舌，各说各的，没能虚心听别人的意见。
2.重“合作”轻指导。
在实施过程中，不难发现有这样的放羊式场面，小组成员热热闹闹地发言，气氛很热烈。
却没围绕主题，结果没能解决实质问题。
3.忽视了学困生。
优秀生掌握整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”。
久而久之学困生都懒得去想，课堂上就出现了举手发言来回就那么几个人的现象。
4.合作交流的时间调控不当。
在实施过程中，发现有些教师为了急于完成预设的教学过程，让小组合作学习时，看到少数学生有了结果就匆匆收场，别的小组成员还意犹未尽就终止合作，制约了小组合作学习的深入发展，使合作学习浮于表面。
而有的老师放任学生交流，一堂课下来教学任务不能如期完成。
5.不能及时反馈问题生成单。
让老师对学生学习情况缺乏足够的认识。
六是在班级展示阶段，发言人抓不住要领，表述不清晰，时间控制不到位，拖拉、含混。
6.各环节评价不到位，缺乏微观激励机制，学生不清楚自身在小组中的地位、作用和责任，导致预习不落实不会担责，交流不到位不会担责，不懂问题不提问不会担责，注意力涣散，课堂教学质量达不到预期效果。
那么，如何使小组合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？下面结合自己在教学当中的尝试和探索，说说自己的做法，与广大同行们共同探讨。
一、在小组合作学习中培养学生的团队精神首先要培养学生学会倾听。
教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾听他人的看法，能使学生博采众长。
因而教师要有意识的对学生进行学会倾听的训练。
课堂上可设立“小听众”台，比比看谁是最好的小听众。
论化学教学中化学学习小组的建设策略
论化学教学中化学学习小组的建设策略化学学习小组在化学教学中扮演着重要的角色，它不仅可以促进学生之间的合作学习，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
化学教学中化学学习小组的建设策略显得尤为重要。
本文将从组建小组、确定小组活动内容、建立小组氛围和监督小组管理等方面进行探讨，以期为化学教育者提供一些有关化学学习小组建设策略的参考。
一、组建小组化学学习小组的组建应尽可能多样化，以促进学生之间的交流和合作。
可以根据学生的学习水平、学习兴趣和学习能力等因素，将学生分成不同的小组。
可以尝试跨年级或跨班级的组合，这样可以让学生互相帮助，提高学习效果。
还可以将学生分成专业小组和兴趣小组，让学生在不同的小组中得到不同的学习体验。
在组建小组时，还可以注重团队的稳定性，避免频繁更换组员，以确保小组的稳定和持续发展。
二、确定小组活动内容确定小组活动内容是化学学习小组建设的重要环节。
化学学习小组可以开展许多不同形式的活动，如研究性学习、实验探究、课外拓展等。
对于不同类型的小组，可以有针对性地确定不同的活动内容，以满足学生的学习需求。
化学学习小组的活动内容还可以根据学生的学习兴趣和实际需求进行调整和优化，让学生在小组中能够真正愉悦地学习化学知识。
三、建立小组氛围建立良好的小组氛围是化学学习小组建设的基础。
化学学习小组的氛围应该是积极向上的，充满合作和交流的氛围。
教育者可以通过一些有效的方法来培养小组成员之间的合作精神和团队意识，如定期组织小组活动、设立小组奖励机制、鼓励小组成员相互帮助等。
也可以设置小组规则和规范，让小组成员在规范的框架内自主管理和合作。
建立良好的小组氛围，有利于增强学生的学习信心和学习动力，提高学习效果。
四、监督小组管理小组管理是化学学习小组建设的关键环节，也是化学教育者的责任所在。
化学教育者应当对小组的管理和运作给予充分的关注和指导。
可以通过定期组织小组讨论、开展小组检查等方式，了解小组的实际情况，发现和解决存在的问题。
小组讨论的策略
小组讨论的策略小组讨论的策略是为了达到小组讨论的最佳效果，在讨论之前、讨论过程中和讨论结束后应采取的一些方法、技巧和注意事项。
以下是关于小组讨论的策略的一些建议：1. 明确讨论目标：在开始讨论之前，明确讨论的目标和主题是至关重要的。
这有助于确保讨论的方向和重点，并帮助小组成员更好地理解讨论的目的。
2. 确定讨论规则：在开始讨论之前，制定一些规则以确保讨论的顺利进行。
这包括确保每个人都有平等的机会发言、避免争论或攻击他人观点、尊重他人的意见等。
3. 角色分配：根据讨论的需要，分配不同的角色给小组成员。
例如，指定一名主持人以引导讨论、一名记录员记录讨论内容和结论等。
角色分配可以确保每个成员在讨论中都有明确的职责，有助于提高讨论的效率和效果。
4. 积极参与：鼓励每个小组成员积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
可以通过提问、分享相关经验或案例、对他人观点进行补充等方式，为讨论做出贡献。
5. 倾听和尊重：在讨论过程中，倾听他人的观点并尊重他人的意见非常重要。
不要轻易打断他人发言，而是耐心听完后才发表自己的看法。
尊重不同的意见可以促进更深入的交流和思考。
6. 记录和总结：在讨论过程中，记录下重要的观点和结论，并在讨论结束时进行总结。
这有助于确保讨论的重要内容被记录下来，并为后续行动提供参考。
7. 保持开放心态：在讨论过程中，保持开放心态，愿意接受和考虑不同的观点和意见。
这有助于拓宽思路，促进更全面的思考和讨论。
8. 适时引导：在讨论偏离主题或出现僵局时，主持人或小组成员可以适时引导，使讨论回到主题或找到新的思路。
9. 及时反馈：在讨论过程中或结束后，可以给予积极的反馈，肯定他人的贡献或建议。
这有助于增强团队凝聚力和合作氛围。
10. 遵守时间限制：在规定的时间内完成讨论，避免拖延或超时。
这有助于确保讨论的高效进行，并留给小组成员足够的时间进行思考和准备。
遵循这些小组讨论的策略可以帮助小组成员更好地交流、合作和解决问题，提高讨论的效果和质量。
如何加强小组建设
如何加强小组建设
引言
小组建设是提高团队协作和工作效率的关键。
本文将介绍一些加强小组建设的实用策略。
提倡有效沟通
有效的沟通是小组建设的基石。
以下是一些加强沟通的方法：- 鼓励成员积极参与讨论；
- 建立开放和公正的沟通渠道；
- 确保信息的透明和及时传达。
建立良好的合作关系
良好的合作关系有助于增强小组的凝聚力和效率。
以下是一些建立良好合作关系的技巧：
- 尊重和欣赏每个成员的贡献；
- 鼓励团队成员之间的互相支持和相互研究；
- 解决冲突和分歧，避免产生不良影响。
设定明确的目标和角色
明确的目标和角色有助于指导小组成员的行动和努力。
以下是一些建立明确目标和角色的建议：
- 设定具体、可衡量和可实现的目标；
- 确定每个成员的职责和任务；
- 定期检查进展并提供及时反馈。
激发成员的动力和创造力
激发成员的动力和创造力可以提高小组的绩效和创新能力。
以下是一些激发成员动力和创造力的方法：
- 赞扬和鼓励成员的努力和成果；
- 提供挑战和发展机会，促进成员的个人成长；
- 鼓励成员分享和实施新想法。
结论
通过以上策略，可以加强小组建设，提高团队的协作能力和工作效率。
小组成员应充分发挥各自的优势，避免法律复杂性，并始终独立做出决策。
注意：本文所列内容仅供参考，不保证真实性，切勿引用未经确认的内容。
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小组建设策略探讨
2016年7月
第一步 分组
• 8项原则 • 一是公平性原则。让每对师友都能基 本从同一起跑线出发 • 二是竞争性原则。动力来自师友与师 友之间的竞争，让同质的师友开展学习、 纪律、思想等各个层面上的竞争， • 三是合作性原则。充分发挥小团队作 用，避免单兵作战
第一步 分组
• 四是互助性原则。师友之间要注意取长补短 来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在， 互助中要更多地集中优势点 五是相对稳定与动态管理相结合的原则。 六是前后搭配平衡原则。前后位子高矮、学 习水平高低 七是学生自愿组建与教师指定相结合的原则。 八是班主任整体安排与任课教师微调相结合 的原则。
第一步 分组
• 1套制度 ：动态管理制度。 • 年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩 和学生一年来的表现重新划分师友。 • 在调整之前，一定要做好学生的思想工作， 使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支 持，提高他们的积极性。 • 任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生 的本学科的学习情况，进行个别调整。
第一步 分组
• 三是民主式：由全班民主推选，民主 产生人选的方式。 • 四是综合式：但最理想的方式是将三 者结合，由班主任和任课教师内定出初 步人选，然后在班主任的舆论引导下， 经过学生自荐自选和民主推选的方式产 生师友搭配。
第一步 分组
• 2个标准 • 实行“和谐互助”就是为了调动学生的力量， 让学生主动投入到学习中来。教师对师友的搭 配还要依照以下两个具体标准来进行。 • 一是智力水平、学业成绩、认知基础、学习 能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格 因素、性别搭配、交往能力。 • 二是优化组合、优势互补、相互促进。按照 “优秀—一般，良好—较弱”的均衡标准组合 师友，这样既避免优质资源浪费，又能达到最 佳的互助合作效果。
第三 培训
• 花大力气对学生进行有针对性的强化培训，彻 底转变他们以往的学习方式。 • 一是课堂集体培训。一方面是思想意识培训。 要教育学生明确合作互助的重要性，让学生领 悟到两人是一个“动力组”。另一方面是教学 方式培训。一般就是老师示范，学生模仿。在 这个过程中，教师要教给学生教的方法和应注 意的事项。 • 二是课堂个别培训 。就是老师在课堂上适时与 学生一对一或一对几的培训。
第六 评价的技巧
• • 首先是课堂评价要找准落脚点。 教师的评价源于用敏锐的眼光去捕捉师友身 上转瞬即逝的“闪光点” 。教师的课堂评价语 言还要生动、巧妙、强调这种针对性和个性化。 • 课后评价主要关注学生的发展。 • 运用当堂评价和课后评价的技巧，不仅能有 效促进学生的成长与发展，教师在这个过程中 也会获得自身的专业成长。
第四 制定规则
• • • • • • 首先是倾听对话。 师友之间荣辱与共。 不包办代替。 自学规则。 “不懂就问”的原则。 有序交流。师友互助交流时声音要小 ，全班交流时，声音必须洪 亮，口齿清晰，交流程序一般是：学友—师傅—学友—师傅—教 师。 • 限制发言。限制强势学生独霸课堂。 • 教师首先要做的就是要总体地协调规则，就是动静协调。“静” 即学生参照各类提示，进行自读、自思、自问、自答、自练、自 查；“动”即学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、 互练、互帮、互议、互查、 互评活动。
• •
• •
第一步 分组
• 4种方式 ，师友的产生方式 • 一是指定式： 。初一的新生，通过两 个月左右的观察、交流等措施，把学生 粗线条地划分成四大类；优秀、良好、 一般、较弱，然后找个别谈话，以指定 的形式来确认哪位同学为师傅、学友。 • 二是自荐选式：自由进行师友搭档组 合，然后由教师调整。
第四 制定规则
• 基本的课堂教学规则 • 如“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题，讲学生想 不到的问题，讲归类提升的问题；不讲学生已经会了的问题，不 讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。 • “三要三不要”规则；要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实； 不要搞形式，不要有无效教学环节，不要齐步走。 • “四动四不动”规则；学生要发动，活动，激动，行动，但不要 骚动、躁动、浮动、瞎动。 • “四和谐四不和谐”规则；和谐自主而不自主，和谐放手而不放 任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。 • “五体现五不准”规则；指导学生要体现启发性、差异性、结构 性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎 设问，不准一刀切，不准信口开河。
第五 用评价促进师友发展
• 当堂评价有展示法、游戏法、搭配法、奖品法、语 言激励法、命名法、积分法、跨栏法、闯关法、标识 法、展览法、幸运法、亲和法、机会均等法、个别激 励法、暗示法、目标法、挑战法、握手法、拇指法、 鼓掌法、自励法、积累法、点拨法、导师法等等。 • 课后评价主要有榜样法、喜报法、家校沟通法、励 志法、优点单法、放大镜法、形象激励法、“预言” 法、跟踪指导法、谈话法、赠言法、角色互换法、共 享法、一分钟点评法、成长档案法、拓展法、对比法、 问难法、自荐法、情感激励法、“找差距”法、预设 法、“金点子”法、反思法、“代言人”法、座谈法、 创新奖励法、多元宣传法等等。
第二步 各司其责
• 小师傅承担着教会徒弟的责任，在这种责任需要的驱使下，他 们会加倍努力，使自己的思维过程和语言表达越来越清晰。当承 担责任的需要得到满足时，学生在许多方面都会变得健康和充满 阳光，性格也会变得更加开朗。 • 要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题 思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓 展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统等等。师傅的主要职 责是教会学友学习、督促、管理学友的学习常规，培养学友好的 学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、 行为、学习、纪律等方面全面管理。 • 学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受 师傅的学习指导，更重要的要和师傅共同学习，共同探究，形成 好的学习习惯，增强学习的信心。
第三 培训
• 第三类专题培训。老师利用课间或空闲时间对学生 进行集体或个别的专项培训，有专项培训师傅、专题 培训师友、专题培训教师等几项内容。 • 如何给学友讲题，何时给学友讲题，如何指导学友 讲题，课堂上如何管理、督促、帮助学友，课外如何 管理、督促、帮助学友，如何做好学友的思想工作， 自己碰到解决不了的问题怎么办…… • 专题培训师友则是定期在班级选择优秀师傅、优秀 学友进行经验交流，谈谈师傅如何培养学友，学友如 何适应并超越师傅，师友如何互助、如何发挥专长优 势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等 于帮助自己，尊重别人等尊重自己”等主题班会，开 展“我给师友写封信”和“互助学习案例征集”活动。