国家一等奖选修《项脊轩志》
教学设计1：项脊轩志全国一等奖
第16课《项脊轩志》教学设计【教学目的】1．学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2．学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。
3．理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。
4．分析归有光散文的一般特点。
【教学重点】理解作者的思想感情。
【教学难点】归有光散文的特点。
【教学课时】3课时【教学过程】第三课时一、分析第四段1．“故”的用法：①轩东故尝为厨。
②公问其故。
③温故而知新。
④西出阳关无故人。
⑤故远人不服，则修文德以来之。
⑥此物故非西产。
⑦三日断五匹，大人故嫌迟。
意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还。
2．“殆”的用法①殆有神护者。
②知己知彼，百战不殆。
③思而不学则殆。
④丧失殆尽。
意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多。
3．分析：试概括本段内容。
答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。
二、分析最后两段1．“为”的用法：①余既为此志。
②庭中始为篱。
③吾从板外相为答应。
④轩东故尝为厨。
⑤而为秦人积威之所劫。
⑥窃为大王不取也。
⑦旦日飨士卒，为击破沛公军。
⑧唯弈秋之为听。
⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为。
⑩为富不仁。
①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了。
2．“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。
3．“书”的用法：①一男附书至，二男新战死。
②书非借不能读也。
③军书十二卷，卷卷有爷名。
④得鱼腹中书。
⑤乃丹书帛曰“陈胜王”。
⑥上书谏寡人者，受中赏。
⑦或凭几学书。
⑧书曰：“满招损，谦得益。
”意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》。
4．“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？答：相同。
这里指没有精神寄托。
现代汉语也是指因精神不好而烦闷。
5．“制”的用法：①增其旧制。
②其制稍异于前。
③其牙机巧制。
④履至尊而制六合。
⑤因地制宜。
意思：①规模②式样③构造④控制⑤制定。
2《项脊轩志》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册
2《项脊轩志》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册项脊轩志教学设计教材分析《项脊轩志》选自统编版高中语文选择性必修下册第三单元，按照课标要求，教材选择了“不同时期、不同类型的一些代表性作品”来组织本单元，所选古代散文作品都是“事”、“情”、“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面都有着突出的表现。
《项脊轩志》是一篇借记物来叙事和抒情的散文。
通过书斋项脊轩的几度兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对去世的亲人的深切怀念。
感受本文中深沉的情感，可以使学生获取情感滋养，拓展生命宽度。
作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。
作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以平淡的语言寄托自己深情的写作风格对于学生的记叙文写作有很大的意义，本课的学习可以使得学生学习并运用这一写作技巧课标分析《项脊轩志》在统编版高中语文选择性必修下册第三单元中，属于“中华传统文化经典研习”任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，很好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
《高中语文课程标准》对文言文的学习有这样的要求：1．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
2．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
这个目标紧扣“情”字，抓住细节，从情感的“丰富性”与“深入性”这两方面来进行探究，并注重学以致用，激发学生的情感，培养他们的感恩品质。
本节课我还充分运用各种诵读形式，指导学生在诵读和品味文本语言的过程中“继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。
《项脊轩志》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册
9.2《项脊轩志》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《项脊轩志》教案【教材分析】《项脊轩志》选自统编版高中语文选择性必修下册第三单元。
本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
《项脊轩志》是归有光的散文名篇，备受教材编者的青睐。
人教版、苏教版、粤教版都选入此文，可见其有着广泛的认知基础。
该文简洁生动，读来朗朗上口，文中所体现的浓浓的亲情、爱情以及伤感之情，易引起学生的情感共鸣。
【学情分析】高二学生接触过不少文言文，学习过先秦诸子的作品、史传史论、诗经楚辞等，本单元选取的是西晋到明中期的6篇古代散文名作，对于散文学生并不陌生，对于古代文言散文学生接触比较少，学生能够结合注释疏通文章大意，初步感知《项脊轩志》的内容，但是他们文言文散文的赏析往往停留于表面，尤其对《项脊轩志》中作者背负着的复兴家族的责任，尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，缺乏独特感悟和深刻理解。
教师需要通过积极有效的活动设计和教学组织，激发学生学习兴趣，引导学生感悟文本主旨，体察作者背负着的复兴家族的责任，探究《项脊轩志》中尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，领悟其精神境界，进而培养学生较高的散文鉴赏和文学审美能力。
【教学设计理念】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，进一步发展审美鉴赏与创造等语文学科核心素养。
学习任务群“中华传统文化经典研习”要求，学生在阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同，提升文学欣赏能力。
因此，本节课通过创设大情境任务，激发学生自主学习文本，借助教师发放的辅助阅读材料，进一步解读文本，体察作者背负着的复兴家族的责任，探究《项脊轩志》中尊奉孝道、眷恋家园的民族文化基因，领悟其精神境界，进而培养学生较高的散文鉴赏和文学审美能力，促使学生获得精神陶冶，提升文学素养。
优质课一等奖高中语文选修《项脊轩志》
《项脊轩志》教学设计（第二课时）一、教学目标1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。
2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。
3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。
二、教学重难点教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。
教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。
三、教学创意这节课，设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。
“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。
在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。
在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。
这时，设计细节解读，进行拓展，同时进行细节片段训练。
这样来完成对亲情的体验和手法的掌握。
四、教学过程（一）导入生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往……明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”。
思考：文章写了什么？请用“一、二、三”概括。
明确：这篇课文写了“一间书房，两种情感（一喜一悲），三位亲人（先妣、先大母、妻子）。
”（二）文本探究探究一：一间书房问：作者是从哪些方面描写项脊轩修葺前后的变化的？由此可以看出作者对项脊轩怀有怎样的感情？修葺前：小---室仅方丈老---百年老屋破---尘泥渗漉，雨泽下注暗---不能得日，日过午已昏修葺后：亮---日影反照，室始洞然美---杂植兰桂……风影移动静---万籁有声，庭阶寂寂对比手法，突出对书房的喜爱之情——多可喜取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。
项脊轩志一等奖教案
项脊轩志一等奖教案【篇一：项脊轩志教案】项脊轩志教学目标1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
3、掌握“归”“过”“置”等文言实词的意义和用法。
训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力。
重点、难点1、掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
提高学生借有关工具书阅读浅近文言文的能力。
（重点）2、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新凝练的特点。
（重点）3、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。
（难点）课时安排：三个课时教学方法：诵读法，情境类比法，讨论法教学过程：第一课时（一）学习语文，同学们最头疼的是什么呢？我想，百分之九十以上的同学都有同样的心声—－写作文。
写作文难在哪里呢？无“所谓的材料”。
为什么说“所谓的材料”呢？因为大家的思维都进入了一个无形的怪圈—作文必先有一个高大的主题，高大的主题必要有与之相配套的材料。
可同学们的生活阅历、学识水平又有限，于是就自然出现了“巧妇难为无米之炊”的局面。
孰不知“感人心者莫不先乎情”！凡人琐事亦可入文。
归有光的《项脊轩志》即是最典型的例子。
（二）古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。
（学生有人喊还有项脊轩，教师回应）对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会作者寄寓其中的深厚感情。
二、作者题解：板书课题：项脊轩志归有光（要求学生看注解，教师补充：）1、题解《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。
项脊轩，书斋名。
是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。
为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间，故名；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有追念祖先的意思。
《项脊轩志》教案一等奖
《项脊轩志》教案一等奖《《项脊轩志》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《项脊轩志》教案一等奖教学目标知识目标1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
能力目标1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
德育目标体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
教学重点1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
教学难点1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
2．在诵读的基础上熟练背诵全文。
教学方法1．诵读法。
通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。
2．讨论法。
通过广泛讨论，培养学生的解析能力。
3．延伸法。
通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
课时安排 1课时教学步骤第一课时[教学要点]1．作者简介及作品简介。
2．细节描写进行探究性学习。
一、引入课题投影朱自清《背影》一文中父亲艰难地爬上月台的那一段细节描写，教师饱含感情地朗读这一段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
朱自清——《背影》教师表明自己非常喜爱这一段细节描写，因为它写得真实感人，“状难写之景如在眼前”。
今天，这节课的学习课题就是对《项脊轩志》的细节描写进行探究性学习。
二、梳理课文1、出示文中的重点字词，全班朗读解决。
轩xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 妪yù 妣b 闺guī 扉fēi 呱gū 阖hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài2、全班齐读课文。
高中三年级语文《项脊轩志》教学设计一等奖
高中三年级语文《项脊轩志》教学设计一等奖1、高中三年级语文《项脊轩志》教学设计一等奖归有光[教学目标］1、学习善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
[教学重点]学习善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
[教学难点]如何表现深挚的感情。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。
[课时安排]二课时[教学过程]一，检查导入1:东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
2：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”3：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？4：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
5：借书满架二，质疑讨论：这满架的书真是借来的吗？明确不可能。
归有光出身于一个怎样的家庭中？明确官宦家庭，书香门第。
这能否从文中找出？明确吾家读书久不效此吾祖太常公宣德间执此以朝明确积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”三：1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。
2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
这里，抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。
板书：生活细节(投影：细节描写)，这是我们这堂课的学习重点。
四：1：好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，满含怎样的感情？2：能否用文中的一个字概括？板书：悲3：他的悲哀仅仅是由于家道中落吗？否。
他又追忆起了逝去的亲人――母亲、祖母、妻子。
五：回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。
1：自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”2：这些细节描写，你最欣赏哪一处？母亲a．“某所，而母立于兹。
”首先造成一种触景伤情的气氛。
b.借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。
优质课一等奖高中语文选修《项脊轩志》 (3)
外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道
时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再
抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我
走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会
说，“我走了,到那边来信！”
•
——《背影》
研习——运用细节
• 细节是景的最不起眼处，为其不起眼故最真实 • 细节是人的最不经意处，为其不经意故最真挚
• 先大母说：“吾家读书久不效，儿之成，则可 待乎！”表达了祖母对归有光的期望很高。
• “吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类 女郎也？”这里祖母在责怪他不爱惜身体。
• 顷之，持一象笏至，曰“此吾祖太常公宣德间 执此以朝，他日汝当用之。” 祖母把象笏给 归有光，希望他光宗耀祖。
那为什么先大母只将笏板传给有光呢？ 结合本段的前4句讨论讨论。
江城子 苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难 忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相 逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳 妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年 年断肠处，明月夜，短松岗。
本文情感： 小小项脊轩中，凝聚了
少年读书的勤奋喜悦 幼年丧母的悲伤 至今功业未成的愧疚 中年丧妻的哀痛
难言的伤痛，不老的亲情！
练习：或许母亲的一声叮咛、一个动作、一个眼
神、一缕白发，父亲的一声呵斥，仍深深印在我 们的脑海里。请模仿本文，选取生活中小事，平 凡场景，感人细节，对人物动作、语言等进行细 节描写，不少于200字。
体验：回去观察父母的手和自己的手有什么区别， 给父母一个拥抱，对父母说声我爱你。
推荐名篇：老舍《我的母亲》
生命是一个不断失去的过程， 为了不让它在逝去时了无痕迹， 我们努力记住那些歌哭欢笑， 美丽过往……
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字熙甫，号震川， 明代著名散文家。 “唐宋派”代表人
物。
黄宗羲誉之为 “明文第一”。
时人称颂他为
归有光·明
1.下列词语中加点字的读音有错误的一组是(
)
爨 A. 偃(yǎn)仰 异 (cuàn)
B. 栏楯(shǔn) 垣(yuán)墙 C. 扃（jiōng）牖(yǒu)
作业
拿起笔把你想到的 最感动的关于亲情 的琐事记下来吧！
邢台市第一中学语文组 2012年5月25日
Байду номын сангаас
哪些事可喜？ 哪些事可悲？
在“可悲”之事 的叙写中，哪些地 方特别让你感动？
•
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外
看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，
不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖
东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，
须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去
自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好
游子 吟
（ 唐）孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖！
江城子
娘亲不在近九霜，日日想,怎 能忘？黄土坟前,纸灰乱飞扬。思 忆当年读书日,儿在外，母卧床。
夜夜难眠倚壁墙，念儿寒,备 冬装。寸草春晖,何日报母恩？子 欲养而亲不待，寒食至，想亲娘。
母亲
你入学的新书包有人给你拿， 你雨中的花折伞有人给你打，你 爱吃的三鲜馅有人给你包，你委 屈的泪花有人给你擦。啊,这个 人就是娘，啊,这个人就是妈， 这个人给了我生命，给我一个家， 啊,不管你走多远，无论你在干 啥，到什么时候也离不开咱的妈！
呱呱(guā)而泣 D. 枇(pí)杷 修葺(qì)
2、对下列字词解释不正确的一组是(
)
A. 迨(“等到”)诸父异爨 B. 而（通“尔”）母立
于兹（“这儿”） C.乳（名词作动词，
“喂养”）二世 D.久之（代词“它”），
能以（介词“凭借”） 足音辨人
然余居于此， 多可喜，亦多可 悲！
过渡 承上启下
“赵洁，你妈妈在校门口等你，快下 去吧！”地理老师对我说。
啊，我妈妈！她真是太了解我了。
我赶紧往校门口跑，远远就看见了一个 人在寒风里向里面张望。是妈妈！她穿 得很单薄，好像在寒风里簌簌发抖！
妈妈把衣服从护栏外递给我，什么
也没有说，只是笑着看着我把衣服穿好， 然后就走了，给我留下一个看着想哭的 背影！
让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大
马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢
探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬
上那边月台，就不容易了。。
• 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的 身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见 他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭 干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外 看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道 时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下， 再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他 和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大 衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。 过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望 着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说： “进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来 往往的人里，再找不着了，我便进来坐了，我 的眼泪又来了。