外国小说欣赏教案
外国小说欣赏 情节学案 (教师)
外国小说欣赏——情节教学目标：学习情节的基本知识。
学习如何鉴赏欣赏情节。
教学重点：学习如何鉴赏情节。
教学步骤：第一课时学习情节的相关知识：一、阅读课本68---70页，回答下列问题：1、什么是情节？什么是故事？2、什么是细节？细节有什么作用？3、情节的基本模式是什么？什么是小说的“摇摆”？4、你认为“出乎意料，又在情理”之中的情节应该是什么样的？二、小说情节鉴赏相关知识链接。
1、插叙：●概念：是指在叙述事件时插进有关的另一件事情的叙述方法。
插叙结束后，文章又回叙述的主要事件的叙述上来。
插叙的事情，不是发生在文中故事进展的当时，而是对所叙事件的有关追叙、补充或说明。
有的是对中心事件的背景说明；有的是对中心事件的原因作补充交代；有的是对内容多侧面的描写。
●作用：延缓情节的发展，使情节起伏；人物塑造方面的效果：(1)突出强调人物的某种性格、使人物形象更加丰满……(2)情节安排方面的效果：给情节的发展提供动力、推动情节的发展、使情节的发展更为合理、使情节运行跌宕起伏、激发读者想象或兴趣……(3)使内容更加充实、使文章的主题更鲜明、更深刻。
2、倒叙的作用：制造悬念，吸引读者阅读兴趣，使情节曲折起伏3、细节描写的作用：刻画人物性格、为下文埋下伏笔（做铺垫）、推动情节发展……4、“出乎意料与情理之中”情节的安排和作用：①在真相揭开之前往往有伏笔；②增强小说的生动性，起到出人意料的效果。
5、没有结局的结局的情节安排的效果：①使文章在表达上显得委婉含蓄，发人深思；②有戛然而止，意在言外的余味；③暗示主题，强化了作者的感情.6、概括情节就是把小说全文分成相对集中的几个版块，然后用精炼的语言表述主要是什么人做了什么事。
7、某一情节的作用。
①用作铺垫，引出主要故事②强化（衬托）主要故事的叙述效果③突出这类现象的普遍性8、故事情节是怎样展开的：以——为线索，以——描写为主要方式来展开故事情节。
9、某个情节安排对情节展开的作用：①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；②加速情节发展，为下文提供依据，使小说进入高潮；③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。
鉴赏外国小说教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 通过对《老人与海》的阅读，引导学生了解海明威的创作风格和人生观。
2. 提升学生对小说主题、人物形象、情节结构的理解和鉴赏能力。
3. 培养学生运用多种鉴赏方法分析小说，提高文学素养。
教学重点：1. 小说主题的把握2. 人物形象的鉴赏3. 情节结构的分析教学难点：1. 对小说深层主题的挖掘2. 人物内心世界的理解教学过程：第一课时一、导入新课1. 介绍海明威及其创作背景，引导学生对《老人与海》产生兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、阅读小说，整体感知1. 学生自读《老人与海》，完成以下任务：（1）概括小说的主要内容；（2）分析小说的叙述角度和叙述人称；（3）梳理小说的情节结构。
2. 学生分组讨论，交流阅读感受，教师巡视指导。
三、分析人物形象1. 分析主人公桑提亚哥的性格特点，探讨其形象所体现的海明威式“硬汉子”精神。
2. 分析其他人物形象，如男孩马诺林、鱼、大海等，探讨其与主人公之间的关系。
四、讨论小说主题1. 引导学生从不同角度探讨小说主题，如人类与自然的关系、人的尊严、勇气与毅力等。
2. 分析小说主题对当代社会的启示。
五、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生进一步阅读《老人与海》，撰写读后感。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，引导学生对本节课的学习目标产生期待。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深化鉴赏1. 引导学生运用多种鉴赏方法，如背景分析法、人物分析法、情节分析法等，对小说进行更深入的鉴赏。
2. 学生分组讨论，交流鉴赏心得，教师巡视指导。
三、拓展阅读1. 引导学生阅读与《老人与海》相关的其他作品，如海明威的其他小说，以及其他外国小说，拓宽学生的阅读视野。
2. 学生分享阅读心得，教师点评。
四、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《老人与海》的论文。
《外国小说欣赏》专题复习教案
《外国小说欣赏》专题复习教案【教学目标】1.掌握欣赏外国小说叙事角度的方法2，掌握相关答题模式【知识梳理】（1）全知视角：往往用第三人称来叙事。
叙事人相当于上帝，他对情节的发展，人物的心理、命运了如指掌，甚至走到前台对人物评应论足。
好处：①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物主评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。
（2）有限视角：往往用第一人称来叙事。
依靠人物的眼睛来看小说中的世界。
好处：给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。
2.叙述人称（1）第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。
（2）第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述相对自由。
（3）第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离，抒情气息浓。
【典型例题】（2012湖南卷）19．阅读下面的文字，完成题目。
（12分）【提示】俄国作家屠格涅夫中篇小说《木木》描述的是：农奴盖拉新又聋又哑，是庄园的看门人。
他爱上了洗衣女塔季雅娜，后来却被女农奴主指配给了一个酒鬼。
在送塔季雅娜走的路上，盖拉新捡回了一只小狗，唤做木木，从此木木成了他生活的慰藉……下面是从《木木》中截取的一段文字：他从宅子里出来,马上发觉木木不见了他从宅子里出来，马上发觉木木不见了；他从不记得，“她”有过不在屋外等着他回来的事，于是他跑上跑下，到处去找“她”，用他自己的方法唤“她”。
……他冲进他的顶楼，又冲到干草场，跑到街上，这儿那儿乱跑一阵。
……“她”丢失了！他便回转来向别的用人询问，他做出非常失望的手势，向他们问起“她”来；他比着离地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模样。
……有几个人的确不知道木木的下落，他们仅仅摇摇头，别的人知道这回事情，就对他笑笑，算是回答了。
总管做出非常严肃的神气，在大声教训马车夫。
格拉西姆便又跑出院子去了。
他回来的时候，天色已经暗了。
从他那疲倦的样子，从他那摇摇不稳的脚步，从他那尘土满身的衣服上看来，谁都能够猜到他已经跑遍半个莫斯科了。
教案外国小说欣赏牲畜林五则
教案外国小说欣赏牲畜林五则一、教学内容本节课选自外国小说欣赏课程，主要围绕意大利作家伊塔洛·卡尔维诺的《牲畜林》中的五个篇章进行讲解。
具体章节内容涉及：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》和《林中鸡》。
通过分析这些篇章，使学生了解卡尔维诺独特的叙事风格，感受小说中的魔幻现实主义色彩。
二、教学目标1. 了解卡尔维诺的生平及其创作特点，掌握《牲畜林》的基本情节。
2. 分析小说中的魔幻现实主义元素，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学创作的热情。
三、教学难点与重点教学难点：小说中的魔幻现实主义表现手法。
教学重点：分析小说的基本情节，理解卡尔维诺的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、《牲畜林》原文。
五、教学过程1. 导入：通过展示卡尔维诺的图片，简介其生平事迹，引发学生对课程的兴趣。
2. 讲解：分析《牲畜林》的五个篇章，讲解小说的基本情节，引导学生关注魔幻现实主义元素。
3. 例题讲解：以《树林里的奶牛》为例，分析小说中的魔幻现实主义表现手法。
4. 随堂练习：让学生选取其他篇章，分析其中的魔幻现实主义元素，进行课堂交流。
六、板书设计1. 板书《牲畜林》五则2. 板书内容：（1）伊塔洛·卡尔维诺（2）小说篇章：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》、《林中鸡》（3）魔幻现实主义元素七、作业设计1. 作业题目：分析《牲畜林》中的魔幻现实主义元素，结合小说内容进行论述。
2. 答案提示：关注小说中的奇幻情节、象征意义、寓言性质等方面。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生能否理解卡尔维诺的创作意图，掌握魔幻现实主义的表现手法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读卡尔维诺的其他作品，如《看不见的城市》、《如果在冬夜，一个旅人》等，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学内容中的魔幻现实主义元素。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说的基本概念与特点1.1 外国小说的定义与范围1.2 外国小说的基本特点1.3 外国小说与我国小说的区别与联系1.4 外国小说的发展历程与现状第二章：外国小说的写作技巧与手法2.1 外国小说的情节构造与安排2.2 外国小说的角色塑造与性格描绘2.3 外国小说的对话与内心独白2.4 外国小说的象征与暗示手法第三章：外国小说的主题与风格3.1 外国小说的常见主题及其表现3.2 外国小说的风格分类与特点3.3 不同国家文学流派的代表作家与作品3.4 外国小说主题与风格的分析与解读第四章：外国小说的翻译与欣赏4.1 外国小说翻译的重要性与原则4.2 外国小说翻译的方法与技巧4.3 外国小说欣赏的角度与方法4.4 外国小说翻译与欣赏的实例分析第五章：外国小说的经典之作推荐与解析5.1 外国小说经典之作的评选标准与依据5.2 不同国家与时期的经典小说推荐5.3 经典小说内容的解析与解读5.4 经典小说对现代读者的启示与影响第六章：外国小说的叙事视角与结构6.1 外国小说的叙事视角分类及特点6.2 外国小说叙事视角的应用与效果6.3 外国小说的结构类型与布局6.4 外国小说结构对于主题表达的作用第七章：外国小说的文化背景与地域特色7.1 外国小说中的文化冲突与融合7.2 不同地域文学的特色与影响7.3 外国小说中的历史背景与时代精神7.4 外国小说文化背景与地域特色的解读与欣赏第八章：外国小说的现代创作趋势8.1 外国小说的新趋势与特点8.2 现代外国小说作家的创作风格与方法8.3 外国小说中的现代主义与后现代主义8.4 外国小说现代创作趋势的启示与影响第九章：外国小说的批判性阅读与分析9.1 外国小说批判性阅读的重要性与方法9.2 外国小说中的政治、社会批判9.3 外国小说中的性别、种族与文化批判9.4 外国小说批判性阅读与分析的实例第十章：外国小说的教学策略与实践10.1 外国小说教学的目标与内容10.2 外国小说教学的方法与策略10.3 外国小说教学的实践案例与反思10.4 外国小说教学在培养学生阅读素养中的作用重点和难点解析一、外国小说的基本概念与特点难点解析：此部分需要深入探讨外国小说与中国小说的区别，包括叙事方式、文化背景、表现手法等，并引导学生理解这些差异背后的历史、文化原因。
外国小说欣赏学案
《外国小说欣赏》第一单元之叙述桥边的老人编制人余维新【三维目标】1、知识能力：了解并掌握小说叙述视角和叙述人称。
感受第一人称有限叙事视角所产生的小说表达效果。
把握人物心理和个性特征，把握文章主旨。
2、过程与方法：分角色朗读法；情境教学法；探究法3、情感态度与价值观：感受老人对生命的尊重与热爱，了解战争的残酷，培养学生对战争后果的深刻认识、对和平的热爱及对生命的尊重。
第一课时【学习目标】1、感知课文，勾画重要字词及疑难语句，了解小说的叙述视角和叙述人称。
2、了解作家作品；把握课文的主要内容和题旨；积累字词等基础知识。
3、在阅读过程中，切实落实“现代文阅读总诀”及相关“知识点答题诀”。
【自主学习】知人论世——1、作家作品：海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
2、迷惘的一代：第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。
这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯泰因。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
外国小说欣赏教案全集
桥边的老人教案（2课时）教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制.第一课时：导入：在人类历史长河中,战争始终蔓延不断,并构成人类历史的一个独特的篇章.据统计,从地球上出现文明以来的5000多年中,人类先后发生了15000多次战争,有几十亿人在战争中丧生,在这5000多年中,人类共有300年是生活在和平环境中.即,每100年中,人类最少有90年是生活在战争状态中.一部漫长的人类社会发展史,就是一部血淋淋的人类战争史.而战争的根源,说到底,就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成,所以战争是应该诅咒的,而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶.因而,人类对于战争的书写,不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者,更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录,而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性,来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面.一．理解文意1、阅读第一段问题1：本段交待了哪些内容明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫.问题2：本段语言几乎一笔一景,为什么惟独对老人着重笔,且分置首尾明确：注重语言的轻重匀称,结构的错综,与下文的过渡照应.问题3：由本段看,小说的叙述语言有何特点明确：语言简约,不事渲染,淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容,给人强烈的视觉感受.2、阅读主体部分,揣摩人物内心世界,理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾,试举例说明.明确：如“我”问老人的家及政治态度时,老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火,“我”心不在焉.问题2：为什么会产生“答非所问”的对话明确：两人身份不同.我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命.问题3：老人的形象与故事的主题有何关系明确：老人充满爱心,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.3、阅读最后一段,讨论结尾的表达作用问题：小说的结尾除了交待故事的结局,还有什么表达作用明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）（2）渲染氛围,烘托心境（天色阴沉,乌云密布）（3）象征手法,暗示中心（复活节、仅有的幸运）二．品析鉴赏（一）老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面,又佐以后文对于“撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写,剔透地写出生活现实,烘托出了在人们竞相逃命之际,一个朴实憨厚善良的老人形象.通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言,表现出一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最普通的人在战争时的心态,这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌,形成鲜明的对比.这时的老人就好像一名即将坐化的老僧,表现不出一丝对死亡的畏惧,然而并非他不恐惧死亡,而是他根本不知道战争的来临,死亡的即将到来,将主题表现的淋漓尽致.老人充满爱心,其形象闪耀着普通的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.（二）我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.第一段末尾的那句“他太累了,走不动了”,以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了”,都是“我”的揣测而已.尽管如此,我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节,还是可以看出,“我”是对老人同情的,对战争厌恶的.三．叙述视角1、介绍叙述视角小说一开始,就要给自己找一个叙述的身份和位置,这就是叙述视角,或者叙述角度,这是小说的立足点,它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事.“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系,从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果.2、介绍叙述人称叙述视角可以分为全知视角和有限视角.全知视角基本上是叙述者等同于作者,他超越小说的所有人物和事件,了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运.全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式.有限视角是现代小说的一大贡献,这时叙述者只了解故事的部分情节,故事的叙述者往往是小说中的一个人物,采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式.第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中,小说主人公“我”就是故事的讲述人,叙述者和人物重叠.3、桥边的老人叙述视角分析小说一开始,是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边,似乎这是一个“全知”的叙述角度.只是随着第二段的进入,“我”的出现,才将叙述限定在一个有限的视角中.然而,虽然用了第一人称,有“我”的参与,“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.首先,这种角度给了我们一种“亲历”的感觉,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写,是一种“现在进行时”的叙述.作者是在讲述一件正在发生的事情,由“我”来作为故事里的人物,可以增加一些真实感和亲切感.其次,采用第一人称,可以避免作者的介入,更多的是显示故事而不是讲述故事,显得比较客观.最后,“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻,对其他人物的感受只能推测,这对读者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的内涵.四．主旨探讨明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写,它只能选取一个小角度、一个侧面,以小见大地折射出有意义的主题来.桥边的老人仿佛一个小小的窗口,显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望.小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的.墙上的斑点教学目的1、掌握意识流小说的基本特征.2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考.3、学习联想和想像的方法.教学设想1、课文内容的理解是首先的难重点,尤其是其中流露出的思想内容；课文基本结构的理解和把握是又一个难点2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的,可以让学生当堂练习教学时数：2课时第一课时一、导入简介伍尔夫生平和创作及意识流小说：1882－1941：其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家；自幼身体孱弱,未上学；具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格；精神分裂症多次发作；41年投河自尽.强调内心：“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用猁的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”；“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧.”意识流小说,“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的,指人的思想或感觉的持续流动.后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派.代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外,还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等.意识流小说是唯我论在文学上的体现,其哲学信条是除了自我存在之外,其他任何东西都是虚的.这一信条为我们提供了一个想像的途径,借助这一途径,我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的),以此摆脱以往那令人心虚的假设.鉴赏重点一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用二是比较意识流小说与传统小说的不同.小说内容女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟,透过烟雾,看到墙上的一个斑点.她反复猜想它是什么,于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”.它究竟是什么,这并不重要,重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动.作者认为,艺术的任务不是再现客观世界,而是表现客观世界在人的心理意识中的反映,表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性.这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现.作者看来,墙上的斑点究竟是什么毫无意义,它与一切具体事物的联系也不重要.真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应.这实际上是在证明,人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要.第二课时一、写法特点1、墙上的斑点通篇是内心独白.“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”,意识就随之飘逸开去,后来发现,这一污迹原是一只蜗牛.这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机,使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体.2、“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想.想到人生无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.二、结构特点不离线索,通过触发物斑点的引发,人的意识活动不断地向四面八方发散又收回,回到斑点,经过不断循环往复,形成一种枝蔓式的立体结构,严谨有序.（永远不离线索,内容从斑点开始,又回到斑点,像一个花瓣,严谨有序）比较阅读读了墙上的斑点后,想一想意识流小说和传统小说相比,有哪些不同.1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式,重在表现人物的各种意识流动的过程.它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界,特别是人物的意识流动.墙上的斑点描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想,采用内心独白的方式,用第一人称的写法剖析内心的奥秘,把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界.此外,意识流小说主张取消作品的故事情节,让人物自己直接展开自己的意识活动过程.在意识流小说里,即使是描绘环境、外貌、举止和性格,都不是作家从旁叙述,而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来.2、自由联想是意识流小说的又一艺术特征.自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织,来回流动.意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论,把它们作为自己创作的基本方法之一.一般正常的联想,是人脑对客观事物之间相互关系的反映.意识流小说家在运用自由联想时,却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点.墙上的斑点写主人公看到墙上的斑点,思绪就“一哄而上”,想到人生的无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性.3、打破时空界限,进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点.传统小说的回忆倒叙,虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的,但在具体“回忆”的那段时间,时序依然是正常有序的.意识流小说则不同,它们在表现人物的内心世界时,把过去、现在和未来互相倒置,甚至互相渗透,而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构,颇具立体感.意识流小说的“回忆”是大量的,而且常常是许多回忆互相冲击碰撞,用以显示人物意识活动的突兀变化.小说墙上的斑点中主人公的遐想,“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介,从而使描述符合心理轨迹,使作品浑然一体,具有内在的和谐.4、伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“内心真实”.她认为“生活是一圈光晕,一个始终包围着我们意识的半透明层”,在一个普通的日子里,一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”,这就是真实的生活.因此,视接近生活的本来面目为己任的作家,就会深入到人物的意识深层,他们的作品也就会“没有情节,没有喜剧,没有悲剧,没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”.她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系,全不连贯)的痕迹吧.”炮兽教案（3课时）教学目标一、知识目标1、掌握本篇小说中出现的重要字词；熟悉雨果的创作经历及其主要作品.2、切实把握小说的内容与题旨.3、学习场景描写的手法及场景描写的作用（对刻画人物而言）.二、能力和方法目标通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会：1、正确把握作者的创作意图,即通过三幕连续的特定场景的描写,烘托主人公郎德纳克侯爵的刚毅性格,为塑造一个铁腕叛军统帅的形象服务；2、分析主要人物的性格特征.结合单元话题的知识,了解场景描写在本篇小说中的地位和作用.三、情感目标了解雨果对革命和人道主义所做的思考.教学内容与过程一、雨果知多少1、英法联军火烧圆明园时,他是少有的凛然站出来谴责这一野蛮行为的西方作家.他死时,法国致哀,上百万人为他送葬.2、9岁开始写诗；中学毕业入法学院学习,兴趣在于写作,15岁时在法兰西学院的诗歌竞赛会上得奖,17岁在“百花诗赛”上得第一名,20岁出版诗集.3、一生经历坎坷,饱受屈辱,但不向强权屈服,为写作积累了丰富的阅历.4、是19世纪法国浪漫主义最杰出的代表,法国文学史上最伟大的诗人和小说家之一.5、贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制恶.6、代表作：巴黎圣母院悲惨世界海上劳工（“命运三部曲”）笑面人九三年（人道主义思想的巅峰之作）等长篇小说都是他的代表作.二、相关内容介绍.1793年是法国大革命极为关键的一年,也是人类历史的重大转折点.在革命和反革命斗争最白热化的关口,老谋深算的王党贵族朗德纳克侯爵渡海来到布列塔尼,发起叛乱,向共和国进行疯狂反扑.他的对手正好是他的侄孙,勇敢善战的共和国远征军司令郭文（另译为“戈万”）.而郭文背后,又有一个既富理想主义精神,又铁面无私的政治委员西穆尔登,是共和国派来监督“过于仁慈”的郭文的.在最后的决战中,凶狠残暴的叛军头子朗德纳克大败,从暗道逃跑,可是当三个小孩被困火海时,他却在刹那间良心闪现,返身回救,放弃了逃生的机会,当了俘虏,被判死刑.郭文被他的行为所感动,便私自放走了他.这样,郭文就触犯了革命的法律.当郭文被送上断头台而人头落地时,判他死刑的公安委员代表、他的老师西莫尔登也在痛苦中开枪自杀了.通过这一情节,雨果展开了对革命和人道主义的思考,提出“在绝对正确的革命之上,还有一个绝对正确的人道主义”思想,把人道主义看成是永恒的、最高的原则.炮兽的故事发生在小说的开头.描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区,企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱.叛军出师不利,还没到法国登陆就濒临险境,遇到了极大挫折.然而,他以赏罚分明,指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关.小说中那个被称为“乡下人”的老头,就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵.由于肩负重大使命,他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道,作者也埋下伏笔,设置悬念,保持他身份的神秘感.小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的.他将人物置身于一个混乱的危急时刻,考验他的意志和能力,表现他们的精神和性格.在炮兽一节里,作者通过对特定场景的描写,很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格,塑造了一个铁腕叛军统帅的形象.三、整体感悟,切分场景(一)场景：小说的最小构成因素1、场景的特点：通过绘画雕塑（瞬间、画面凝固）、小说（文字、画面连缀）、电影（视听、画面连缀）特点的比较了解：绘画、雕塑是典型画面的凝固；电影是由画面来直接讲述故事的；小说是用文字来讲述故事的.电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,场景是小说的最小构成因素.2、场景描写与环境描写的区别场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写,是某一段时间内社会生活的横截面,一般由人物、事件和环境三个因素组成.如,晚餐、宴会、战斗等.(二)阅读小说,炮兽大致可切分为几个场景（如果你是导演,这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄并给这几个场景拟一个分标题）讨论明确：炮兽可以分为三个连续的场景：场景一：惊心动魄的炮兽肆虐.(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)场景二：紧张激烈的人兽大战.(从“突然间”到“把舵索的……青铜脖子上”) 场景三：跌宕起伏的赏功罚罪.(从“斗争结束了”到结尾)一、美丑对照,探究场景（场景创作的方法及场景的功能.）雨果创作主张“美丑对照原则”他认为：“丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共.”他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究.场景一：1、炮兽和人的对比炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽——（拟人）.有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来. ——（比喻、排比）这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把人当作苍蝇似的压死.(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖)人——船身前后颠腾的时候,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去,头一下子就压死了四个人,然后被船身向左右倾斜的力量拉回来,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了.结论——炮兽的庞大、凶猛、威力无穷与人的渺小、怯懦、无能（全景）.2、两个勇士与神秘老人的对比两个勇士——船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望.（有一个人用胳膊肘儿推开他们,走了下去.）布瓦斯贝特洛对利·维厄维勒说：“你相信上帝吗,骑士”利·维厄维勒回答：“信的.不信.有时信.”“在遇到风暴的时候呢”“信的.像现在这种时候也信.”“的确,现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说.神秘老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.结论——“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦、渺小、无能,人越是怯懦、渺小、无能就越能显出炮队队长的勇敢,困苦越大,就越能显出人的力量的强大,这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫.面对“炮兽”巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连“勇士”都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上.场景二：1、船员与炮队队长船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.结论——船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏2、炮队队长与神秘老人炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱；他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的海上御炮术里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.结论——炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.场景三：1、赏功与罚罪“将军,根据这个人刚才所做的一切,你不认为他的上级应该有什么表示吗”“我认为应该有的.”老头儿说.……老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短“现在,把这个人拉出去枪毙.”“……没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚.”这些话,一句一句说出来,缓慢地、严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上.“执行.”2、还有是欢呼与惊惶的对比“乌拉”水手们欢呼起来.惊惶代替了欢呼.一种阴郁的静寂笼罩着全船.结论——朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上.总之,“对照法”的运用使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸现了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫.安东诺夫卡苹果教案。
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课时：2课时年级：高中教材：《外国小说鉴赏》教学目标：1. 理解外国小说的基本特征，掌握外国小说鉴赏的基本方法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 激发学生对外国文学的热爱，提高学生的文化素养。
教学重点：1. 外国小说的基本特征。
2. 外国小说鉴赏的基本方法。
教学难点：1. 外国小说鉴赏的方法在实际应用中的运用。
2. 学生对外国小说的深入理解和鉴赏。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过介绍外国小说的发展历程，激发学生对外国小说的兴趣。
2. 引导学生思考外国小说的特点。
二、外国小说的基本特征1. 讲解外国小说的基本特征，如：题材广泛、风格多样、手法独特等。
2. 结合实例分析外国小说的特点。
三、外国小说鉴赏的基本方法1. 讲解外国小说鉴赏的基本方法，如：分析情节、人物、环境等。
2. 结合实例分析外国小说鉴赏的方法。
四、课堂练习1. 学生自选一部外国小说，运用所学方法进行鉴赏。
2. 小组讨论，分享鉴赏心得。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，引导学生思考外国小说鉴赏的重要性。
2. 提出本节课的学习目标。
二、外国小说鉴赏案例分析1. 选择一部具有代表性的外国小说，进行详细分析。
2. 分析小说的情节、人物、环境等，引导学生掌握鉴赏方法。
三、学生鉴赏作品展示1. 学生展示上一节课所鉴赏的外国小说，分享鉴赏心得。
2. 教师点评，指导学生提高鉴赏水平。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调外国小说鉴赏的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生阅读一部外国小说，并运用所学方法进行鉴赏。
教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对外国小说鉴赏方法的掌握程度。
2. 通过学生鉴赏作品展示，评价学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应引导学生积极参与课堂活动，提高学生的主动学习能力。
3. 教师应不断丰富教学内容，激发学生对外国文学的兴趣。
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《炮兽》教案(上）学习要点：1、基础知识作家作品2．内容与题旨3．场景描写的手法及场景描写的作用（对刻画人物）3．阅读思考：（1）小说节选部分可分为几个相对独立的场景来描写的？（2）小说的主人公应该是谁？为什么？一、雨果知多少二、内容主旨和人物。
1．问题引入。
小说的主人公应该是谁？是炮队队长？还是那个神秘的老头（将军）？或者是炮兽？说说你的理由（小组讨论）《炮兽》的故事发生在小说的开头。
描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区，企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱。
叛军出师不利，还没到法国登陆就濒临险境，遇到了极大挫折。
然而，他以赏罚分明，指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关。
小说中那个被称为“乡下人”的老头，就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵。
由于肩负重大使命，他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道，作者也埋下伏笔，设置悬念，保持他身份的神秘感。
小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的。
他将人物置身于一个混乱的危急时刻，考验他的意志和能力，表现他们的精神和性格。
在《炮兽》一节里，作者通过对特定场景的描写，很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格，塑造了一个铁腕叛军统帅的形象。
三．整体感悟，切分场景(一)场景：小说的最小构成因素1．范例引路那整队骑兵，长刀高举，旌旗和喇叭迎风吹荡，每个师成了一纵队，行动一致，有如一人，准确得象那种无坚不摧的铜羊头，从佳盟坡上冲下去，深入尸骸枕藉的险地，消失在烟雾中，继又越过烟雾，出现在山谷的彼端，始终密集，相互靠拢，前后紧接，穿过那乌云一般向他们扑来的开花弹，冲向圣约翰山高地边沿上峻急泥泞的斜坡。
他们由下上驰，严整、勇猛、沉着，在枪炮声偶尔间断的那一刹那间，我们便可以听见那支大军的踏地声。
他们既是两个师，便列了两个纵队，华迪贰师居右，德洛尔师居左。
远远望去，好象两条钢筋铁骨的巨蟒爬向那高地的山脊，有如神兽穿越战云。
……那一大队人马仿佛变成了一个怪物，并且只有一条心。
每个分队都蜿蜒伸缩，有如蠕形动物的环节。
我们可以随时从浓烟的缝隙中发现他们。
无数的铁盔，吼声，白刃，马尻在炮声和鼓乐声中的奔腾，声势猛烈而秩序井然，显在上层的便是龙鳞般的胸甲。
([法]雨果《悲惨世界》)2．场景的特点：通过绘画雕塑（瞬间、画面凝固）、小说（文字、画面连缀）、电影（视听、画面连缀）特点的比较了解：绘画、雕塑是典型画面的凝固；电影是由画面来直接讲述故事的，而小说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画面的连缀，小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续。
所以，场景是小说的最小构成因素。
3．场景描写与环境描写的区别场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写，是某一段时间内社会生活的横截面，一般由人物、事件和环境三个因素组成。
如，晚餐、宴会、战斗等。
(二)阅读小说,《炮兽》大致可切分为几个场景（如果你是导演，这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄？并给这几个场景你一个分标题）讨论明确：这个小说节选可以分为三个场景:场景一：惊心动魄的炮兽肆虐。
(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)场景二：紧张激烈的人兽大战。
(从“突然间”到“把舵索的……青铜脖子上”)场景三：跌宕起伏的赏功罚罪。
(从“斗争结束了”到结尾) 一、美丑对照，探究场景（场景创作的方法及场景的功能。
）雨果创作主张“美丑对照原则”他认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存,光明与黑暗与共。
” 他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法。
在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的，让我们一起来探究.场景一：(讨论,交流)1．炮兽的庞大，凶猛，威力无穷与人的渺小，怯懦，无能（全景）课文相关内容:炮兽——这尊挣断了铁链的大炮，突然变成了一头形容不出的怪兽（拟人）。
有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，坟墓的痴聋。
它重一万磅，却像小孩儿的皮球似的跳弹起来（比喻、排比）。
这尊可怕的大炮乱滚乱动，前进，后退，撞到右边，撞到左边，逃避，冲过，使人无法捉摸，粉碎障碍物，把人当作苍蝇似的压死。
(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖)人——船身前后颠腾的时候，大炮被抛向前，一直朝人群冲过去，头一下子就压死了四个人，然后被船身向左右倾斜的力量拉回来，再推出去，又把第五个可怜的人碾成两半，再向左舷的船壁冲过去，撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了。
2．“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）课文相关内容：1．船长布瓦斯贝特洛和大副利•维厄维勒虽然是两个勇士，也在楼梯顶上停了下来，一句话也不说，脸色发青，犹豫不决，向中甲板里面张望。
（有一个人用胳膊肘儿推开他们，走了下去。
）2．布瓦斯贝特洛对利·维厄维勒说：“你相信上帝吗，骑士？”利·维厄维勒回答：“信的。
不信。
有时信。
”“在遇到风暴的时候呢？”“信的。
像现在这种时候也信。
”“的确，现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说。
3．（走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着。
他用严峻的眼光望着这种破坏的情况。
他一动也不动，似乎没法向炮舱里挪动一步。
）在这一场景里，炮兽越是凶猛，庞大，威力无穷越显得人的怯懦，渺小，无能，人越是怯懦，渺小，无能就越能显出炮队队长的勇敢，困苦越大，就越能显出人的力量的强大，这样的对照，为炮队队长的出场作了有力铺垫。
面对“炮兽”巨大的破坏能力，大家内心似乎都充满了恐怖，连“勇士”都犹豫不决，只有老人沉着冷静。
这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格，把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上。
场景二：(讨论,交流)1．船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏课文相关内容:船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声。
炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子。
他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里。
可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.2．炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮课文相关内容:炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着。
炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.场景三：(讨论,交流)1．赏功与罚罪“将军，根据这个人刚才所做的一切，你不认为他的上级应该有什么表示吗？”“我认为应该有的。
”老头儿说。
……老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵，把他身上的圣路易十字勋章取下来，系在炮手的短“现在，把这个人拉出去枪毙。
”“……没有任何过失是可以补救的。
勇敢必须奖励，疏忽必须惩罚。
” 这些话，一句一句说出来，缓慢地、严肃地，带着一种毫不变动的节奏，仿佛斧子砍在橡树上。
“执行。
”2．还有是呼与惊惶的对比如文章中写到的：“乌拉！”水手们欢呼起来。
惊惶代替了欢呼。
一种阴郁的静寂笼罩着全船。
朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的。
朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比，使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上。
多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功，显示了浪漫主义文学的瑰丽特色，凸显了人物的性格特征，为人物的出场作了铺垫。
二．场景描写方法探究二问题思考：1．《桥边的老人》中，海明威那么一两百字就展现了军民撤退的壮阔画面，而雨果所写的画面简单说就是四个字“炮兽肆虐”，但雨果却写了那么多字。
这是怎么一回事呢？我们先不管谁优谁劣，现在我们就来当一回海明威，根据“冰山理论”把你认为1-5自然段中可以删去的内容全都删去。
（见课文，原则保持主要信息，尽量从简的原则）2．这些删除的内容，是些什么？作者怎么会写这些？用了哪些办法使得内容如此丰富的？这些删除的内容是围绕“炮兽肆虐”展开的丰富的联想，极力渲染炮兽的凶猛，威力无穷，为人物的出场提供一个典型的场景。
这些内容又往往用比喻、拟人等修辞手法来写。
雨果写场景之所以繁复是因为他喜欢议论联想形容，生怕读者不会想象，用的是加法，符合浪漫主义表现手法；海明威写场景喜欢的是白描，不加修饰，不事渲染，几乎不用形容词，绝不议论，尽量客观，什么思想内涵让读者自己揣摩，用的是减法。
《安东诺夫卡苹果》自读指导教案A．课堂教学一、自读要求1、字词基础知识、文学常识落实2、思考小说是以什么为线索串联起来的，概括每个部分场景的主要内容。
3、本文场景描写特点和作用二．教学设想：文章篇幅较长（13000余字），利用早读、课外自读课文，利用一个小时帮助学生梳理课文，在大致把握全文内容的基础上，重点分析第一部分，侧重场景描写方法的分析。
三、教学步骤（一）作家简介（二）正音静谧槭树叽叽嘎嘎惬意楸树鸫鸟馥郁器皿掎角之势犄角腌肉斜睨寒噤拾掇忧心忡忡黑魆魆黑黪黪迥然牝马入殓美轮美奂按辔鹞雏柞树孳生詈骂冰凉砭骨媲美踯躅酣睡倾圮灵缇忐忑不安揩油摇曳颀长罂粟膻味颐指气使隽永娇妍忧悒痨病佝偻卷帙浩繁狺狺箍着倏忽麦秸（三）阅读思考：1.小说是以什么为线索串联起来的？能否给文章的四个部分各起一个名字？线索：小说以时间为线索,从八月写到十一月,将“初秋”苹果成熟的季节、农田丰收的季节、“九月杪起”以及“深秋”初冬时狩猎的季节连缀成四幅如诗如画的图景,描绘出俄罗斯农村秋天的精美景致果园丰收图景丰收富有图景狩猎图景小地主生活图景第一部分：安东诺夫卡苹果成熟的季节，丰收的田园景象。
第二部分：农村当时富庶的景象，人们长寿、富足、心态平和。
第三部分：狩猎季节的休闲和热闹第四部分：时世变迁，眼前荒僻、萧瑟和破落。
2.“安东诺夫卡苹果”的在文中起什么作用？“安东诺夫卡苹果”是全文的灵魂,与其说它是一种美味的水果,毋宁说它是一个象征,它象征着丰收、甜美、富足的乡村生活。
整篇小说都笼罩在“安东诺夫卡苹果”的馥郁甜香中,作者用回忆的口吻,将我们徐徐带入那个已经逝去的田园梦境中。