《雨巷》ppt说课课件(21页)

（2）激趣—感知—诵读、赏析—探讨—拓展延伸。
【依据】：达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。”
陶行知：“先生创造学生，学生也创造先生。”
2、说学法 自主诵读法
学法
联想与想象法
合作和探究法
【依据】：陶行知“先生的责任不在教，而在教学， 教学生学。”
五、说教学过程
（一）走进雨巷 激趣导入
教 学 过 程
2、简介作者及写作背景
戴望舒是我国现代著名的诗人，《雨巷》是其成名 之作。适当的对作者和写作背景进行介绍，有助于学 生更加深入的理解文本。
【依据】：孟
子：“ 颂其书，读其诗，不知其人， 可乎？是以论其事也。”
白居易：“文章合时而作，诗歌合事而作。”
（二）感知雨巷 熟读顿悟
1、 听名家范读，领略全诗的感情基调，感 受诗人在诗中体现出来的感伤、迷茫、彷
【依据】：新课标的一个重要理念就是：培养学生的自 主学习能力。
二、说教学目标
1、知识目标：分析诗中意象和象征意义，领会 本诗的“三美”特色。 2、能力目标：通过对本诗的学习，增强对现代 诗的赏析能力。 3、情感与价值观目标：理解作者在诗中流露出 来的彷徨苦闷的心境和对美好希望及人生信念的追 求。 【依据】：新课标倡导“情感与态度、知识与能力、 过程与方法”并重的教学理念。
（2）为什么会有这样的情感？
【依据】：单元要求：品味语言，发挥想象， 感受作者充溢与作品中的真情。
（四）回味雨巷 领略艺术
诗歌的艺术特色：
1、象征手法 3、修辞手法 2、音节特色 4、句式结构
【依据】：新课标要求：学习鉴赏诗歌，把握诗 歌的艺术特性，体会其艺术的表现力。
（五）走出雨巷 总结拓展
1、背诵这首诗 2、搜集整理古代诗歌中具有象征意义的一些 意象，并分析其象征意义。例如：竹、松、月、 流水……写出赏析性文字，在下节课进行交流。 3、对比本诗和《再别康桥》，体会这两首诗 在艺术特色和情感上有什么异同。
（二）感知雨巷 熟读顿悟 （三）赏析雨巷 合作探究 （四）回味雨巷 领略艺术 （五）走出雨巷 总结拓展
（一）走进雨巷 激情导入
1、 创设情境，导入课文。 我将以提问的方式让学生相互交流谈谈自己独自一人 在雨中漫步的情景，并谈谈自己的感受，激起学生的学 习兴趣。
【依据】：爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” 莎士比亚：“学问必须合乎自己的兴趣， 方才可以得意。”
诗歌中多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？ 而不说成梅花姑娘，兰花姑娘或是菊花姑娘 。
梅花： 高洁
兰花： 清逸 菊花： 孤傲
丁香花：美丽、高洁、愁怨、易逝
3、领悟三美： 意境——朦胧美 情感——含蓄美
形式——音韵美
注：注意和闻一多提出的三美进行对 比。
4、情感探究
（1）诗人表达了怎样的情感？
三、说教学重点、难点
重点：1、着重分析诗中的意象和把握诗人的情感。
2、领略诗的“三美”特色。
难点： 1、“丁香姑娘”的象征意义。 2、象征手法的应用。 【依据】：新课标要求：“培养鉴赏诗歌的能力，丰 富自己的情感世界，养成健康的审美情趣，提 高文学修养”。
四、说教法和学法
1、说教法
（1）借助多媒体课件手段。
《雨巷》说课训练
说 课 训 练
各位评委，老师： 大家好！ 今天我所说课的篇目是戴望舒的 《雨巷》，下面我将从以下六个方面谈谈我对
这篇课文的理解、教学设计及其依据。
一、说教材和学情
一、说教材 （一） 说教材
1、 教材分析
1.教材地位 按照大纲要求，本诗被安排在普高必修第一册第一单元 高中语文第一册第一单元的第二篇课文 。 现代诗中，要求学生进一步了解现代诗，要求多诵读，反
【依据】毛泽东：“学习的目的在于运用。”
六、说板书设计
雨巷
意象 丁香花 意境的朦胧美
油纸伞
雨 巷
象征手法：丁香姑娘的象征意义。 音节特色：舒缓悠扬，押韵。 艺术特色 修辞手法：排比、反复。 句 式： 复沓句、词的重叠。
情感的含蓄美
三 美 பைடு நூலகம் 色
语言的音韵美
谢 谢
徨的心境。
2、学生自己再诵读，领悟诗歌的“三美”特色。
【依据】：《新课标》要求语文教学中突出整体感知。
（三）赏析雨巷 探究合作
1、意象探究 雨巷 意象 （突出重点） 丁香
油纸伞
篱墙
【依据】：单元要求：着重分析意象，同时品味语言，感受 充溢与作品中的真实情感。 王国维：“一切景语皆情语。”
2、解读丁香（突破难点）
复品味诗的意境和三美特色，以及象征手法的运用。
2.单元要求 反复诵读 鉴赏诗歌 ，着重分析意象 品味语言。 3.课文特征 浓郁古典气息 意象的典型象征性。
2、说学情
学生是学习的主体，老师是主导，通过老师的引 导，加深对现代诗的认识和了解。由于学生认识问 题不能深入本质，所以老师要充分激发他们的思维 能力和审美能力。