爱的奇迹(用)

（2）深入理解课文内容，体会小比利的品质
1.教师引导：妈妈亲眼目睹了小比利的哪些情景？ 主要描写了小比利的什么？ 2.从这些描写中，你对小比利有了哪些了解？ 3.集体讨论，交流自学成果
A 质疑解疑，体会“捧水”情景。
“他走路的姿势不像平常那么轻松愉快„„还是 没有停止的迹象。”
⑴学生结合文章内容谈感受。
（三）对比理解，体会环境描写的作用。
1.教师引导：文章要写小比利捧水救小鹿这个感人 的故事，文章第一自然段却对环境进行了描写，不 写这一段行吗？为什么？ 学生思考，自由发言。
（四）整体感知，揣摩文章的写作顺序。
1.教师引导：“我”是按照怎样的顺序来记叙 亲眼目睹的这一过程的？ （捧水——喂水——接水——让他用瓢喂水）
⑴教师引导：文中的插图，向我们展现了小比利捧 水的情景，如果让你再画一张比利给小鹿喂水的插 图，该怎么画呢？能用语言来描绘吗？ ⑵学生思考，自由举手发言。 ⑶文中的插图让我们感受到了小比利捧水时的 专注，你想通过你所描绘的画面让我们感受到 什么呢？
⑷野生鹿对人有很强的戒备心理，小比利为什么 能和他们如此和谐的相处在一起呢？看到这一切 的妈妈又会有什么心情呢？ ⑸读一读妈妈想到的情景，读一读实际的情景。 比较发现了什么？
4.教师引导：再来品读这些语言，你对小比利又有 了哪些认识？（感受到小比利是个很有爱心、同情 心的孩子。）
B 语言描述插图，体会“喂水”情景。
l.“树枝和荆棘划过他幼嫩的脸颊，但他并没有躲避。” （为了不洒一滴水，被树枝和荆棘划伤也不在乎。） 2. 可是，这头鹿一点儿也没有伤害他的意思„„ 比利跳起来向家的方向跑去。
学情分析：
五年级的学生，已经了解了一些阅读方法， 知道学习写人的文章，要通过抓住对人物语言、 动作、神态、心理及外貌的描写来体会人物特点 （品质或精神），但是通过联系上下文和自己的 积累，理解词语意思，体会表达效果的能力还不 是很强。Fra bibliotek 【教学目标】
1、抓住主要人物的动作、神态体会主要人物的品质。
2、通过自读、自悟、交流、等多种方法，引导学生理 解体会“为什么说这是‘爱的奇迹’”。 3、在体会“我”的思想感情的变化的同时，感受比利 的善良，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。 4、体会课文第1自然段通过环境描写衬托人物特点的 写法。
D、体会课题为什么叫“爱的奇迹”。
⑴教师引导：为什么妈妈不但没有责怪他，反而拿 瓢接水去让比利给小鹿喝呢？学生思考，自由言。
⑵教师总结： ⑶教师引导：望着小比利挽救小鹿的情景，妈 妈情不自禁的流泪了，当泪水从脸庞滑落到地 上的时候，不可思议的事情又发生了。谁来给 大家读读7、8两个自然段。
⑷让我们一起来欣赏一首歌《爱的奉献》
2.思考：作者为什么这样安排材料呢？ 提示：读读文章中描写“我”的情感变化的语 句，你有什么发现？
【板书设计】
10 爱的奇迹 极度干旱、酷热 小比利 6岁 一次次 捧水 喂水 接水 有同情心、有爱心
【学习效果评价设计】
1、根据课文意思填空：
（1）《爱的奇迹》这篇课文通过对比利（ ）、 ( )的描写，说明小比利是个( )的孩子。 （2）文章在写法上还有一个特点，第一自然段 通过对( )的描写，表现( )。 （3）课题“爱的奇迹”指的是（ 为什么说这是“爱的奇迹”？ )。
北京版第九册三单元
大成学校
孟亚萍
【指导思想与理论依据】
这是一篇以写人为主的文章，《语文课程标准》 强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程，教学中应引导学生主动走进文本，理解人物特 点。在阅读时，通过比利的动作，体会人物特点。 揣摩人物心理活动，更好的把握人物特点。展开想 象，体会环境描写的作用。理解文章的表达顺序， 体会作者的思想感情，提高学生的学习能力。
【教学重难点】
教学重点：抓住主要人物的动作、神态体会主要 人物的性格特点。 教学难点：理解“为什么说这是‘爱的奇迹’”
【本课教学内容框架设计】
(一) 了解故事背景，体会干旱、缺水的环境。 (二) 抓住重点语句，品味语言，体会小比利的品质。 ⑴ 自读自悟，品味语言，初步感知小比利的品质。
⑵ 引导交流，深入理解课文内容，体会小比利的品质。 （三）对比理解，体会环境描写的作用。 （四）整体感知，揣摩文章的写作顺序。
C、 揣摩人物心理，体会“接水”情景。
比利尽可能地将水开到最小，然后蹲在那里小 心地接着水龙头里流下的水滴。水一滴一滴地集 在他的小手上，炙热的阳光烘烤着他纤弱的背。
⑴小比利这时是怎么想的？说明了什么? 引导:结合开头的环境和后边妈妈的训斥再谈谈。 ⑵小比利既然知道了水就是自己的命根子为什么 还用水救小鹿，说明了什么？ ⑶此情此景，妈妈此时想对小比利说些什么？读一 读六段再回答。
3.注意引导学生体会作者的意图，提高学生的语言 概括能力。
【教学过程设计及意图】
（一）了解故事背景，体会干旱、缺水的环境。
1．学生默读第一自然段，说一说你感受到了 什么？ 2．学生自由默读、思考。 3.汇报交流： 一个月没有看见一滴雨”、“干涸”、“干死 ”、“不再产奶”、“农场破产”、“配给少 得可怜”“我们将失去一切”
4.指名朗读，让大家感受到那极度干旱的情景？
2、把课文中感动你的段落有感情地朗读。
【与以往教学设计相比的特点】
1.通过课题引入，帮助学生回忆课文内容，知道 “爱的奇迹”指的是什么，并通过抓人物动作、神 态，理解文章的写作顺序，突破文章的重难点。 2.注重引导学生通过多种方法品析文章语言的文字， 体会小比利的品质。我采用质疑解疑、给文章绘制 插图、揣摩人物内心等多种方法帮助学生理解语言， 避免学法的重复。
从“目不斜视”、“严肃的目标”、“努力捧 着”、“重要的东西”这些词语中可以感受到小 比利是那样专注、认真的做着这件事。从“近两 个小时”、“没有停止的迹象”可以感受到小比 利真是不怕辛苦很有爱心的孩子。 ⑵老师总结：
⑶学生自由练习朗读——指名读——进行群评
⑷教师引导：想一想，小比利的妈妈亲眼目睹儿子 这一不同寻常的表现，会想些什么呢？
5.教师引导：“如果再不下雨，我们将失去一切。” 中“我们”会失去什么呢？
填空：如果再不下雨，我们将失去（ 6.出示图片资料,加深感知干旱的情景。 ）
（二）抓住重点语句，体会小比利的品质
（1）自读自悟，品味语言，初步感知小比利的品质。 1.教师引导：为什么说“小比利用手捧水喂小 鹿，挽救了小鹿的生命”是“爱的奇迹”呢？ 2．自学提示： ①默读课文第二部分，用“_____”画出描写比 利动作、神态的语句；写出你的感受，体会他 是个怎样的孩子。 ②思考：为什么说“小比利捧水喂鹿，挽救小鹿 生命”这件事是“爱的奇迹”？ ③有感情朗读让你感动的段落。
【教学背景分析】
教材分析： 《爱的奇迹》是小学语文第九册的一篇课文。本文 讲述了在一个极度干旱的夏季里，6岁的男孩比利为 了挽救中暑脱水的小鹿的生命，一次又一次地用双 手捧水给小鹿喝的感人故事。文章首先描述了旱情 的严重，交代了故事发生的背景。又透过比利母亲 的眼睛，通过对孩子动作、神态的描写和“我”的 心理描写，展现了比利挽救小鹿的过程，表现了小 比利对动物的关爱，小比利年龄虽小，但他用自己 的同情心与爱心为我们描绘了一幅人与野生动物和 谐相处的感人画面。