运用思维导图的课例
在初中教学中运用思维导的实践案例
在初中教学中运用思维导的实践案例思维导图在初中教学中的实践案例随着教育教学的改革与发展，越来越多的教师开始使用思维导图这一有效的教学工具。
思维导图是一种图形化的表示方式，能够帮助学生理清逻辑思维，提升学习效果。
本文将通过几个实践案例，探讨在初中教学中如何运用思维导图。
案例一：英语阅读理解在初中英语教学中，阅读理解是一个重要的环节。
学生不仅需要理解文章内容，还需要提取重要信息并形成自己的理解。
传统的阅读教学方法往往局限于字面理解，忽视了学生的思维能力。
思维导图的运用可以很好地解决这个问题。
首先，教师可以选择一篇适合学生阅读的英语文章，并在黑板上绘制一个思维导图的框架。
框架的主题可以用文章的标题或关键词体现。
接着，教师通过提问学生的方式，引导学生将文章中的重要信息填入思维导图中的相应分支。
学生可以根据文章的结构，将信息逐步填写在思维导图中，形成一个完整的概览。
通过思维导图的绘制过程，学生不仅能够更好地理解文章的逻辑结构，还能够培养他们的归纳、概括和分析能力。
同时，思维导图还可以作为复习的工具，学生可以通过反复回顾思维导图来巩固对文章的理解。
案例二：数学问题解决初中数学是一个需要逻辑思维和解决问题能力的学科。
传统的数学教学往往注重计算过程，而忽略了学生的思考过程。
思维导图的运用可以提升学生的问题解决能力。
教师可以选择一个具有挑战性的数学问题，并在黑板上绘制一个思维导图的框架。
框架的主题可以根据问题的要求来确定。
接着，教师可以引导学生一起分析问题，并将解题思路填入思维导图中的相应分支。
学生可以根据自己的理解逐步填写思维导图，并思考每一个步骤的合理性。
通过思维导图的绘制和填写过程，学生不仅能够更好地理解问题的解决思路，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
思维导图可以帮助学生将问题的各个要点整合起来，形成清晰的解题思路。
案例三：历史事件分析初中历史课程是一个需要学生理解历史事件并分析其影响的学科。
传统的历史教学往往过于注重背诵，而缺乏学生对历史事件的整体把握。
幼儿园教学思维导图案例 教学案例
题目：幼儿园教学思维导图案例教学案例一、导言在幼儿园教学中，思维导图作为一种常见的教学工具，被广泛应用于教学实践中。
利用思维导图可以帮助幼儿整理和归纳知识，提高他们的思维能力和学习效率。
本文将通过具体案例分析，探讨在幼儿园教学中如何使用思维导图，提升教学质量。
二、案例分析1. 主题：乐器知识的学习(1) 目的：在音乐课上，老师使用思维导图帮助幼儿学习不同乐器的知识。
(2) 内容：思维导图以不同种类的乐器为中心，包含乐器的名称、外形特点、发声原理等信息。
(3) 效果：幼儿通过思维导图的学习，更系统地了解各种乐器，提高了记忆和理解的效果。
2. 主题：自然界的四季变化(1) 目的：通过思维导图的展示，帮助幼儿理解四季变化的原因和特点。
(2) 内容：思维导图以“春夏秋冬”为中心，分别展示了每个季节的特点、气候变化和自然现象等内容。
(3) 效果：幼儿通过思维导图的学习，更清晰地了解四季变化的规律，增强了对自然界的认识和探索欲望。
3. 主题：动物世界中的食物链(1) 目的：在生物课上，老师利用思维导图帮助幼儿理解动物之间的食物关系。
(2) 内容：思维导图以“食物链”为中心，分别展示了植物-草食动物-食肉动物之间的关系和互动环节。
(3) 效果：幼儿通过思维导图的学习，更清晰地了解动物之间的关系，增强了对生态系统的理解和保护意识。
三、教学反思与提升1. 根据上述案例，我们可以看到思维导图在幼儿园教学中的应用带来了显著的效果。
但在实际教学中，还需要在以下几个方面加以提升： (1) 视觉设计：思维导图的设计要简洁明了，色彩鲜艳，能够吸引幼儿的注意力。
(2) 语言表达：思维导图中的文字要简单易懂，符合幼儿的认知水平，避免过于复杂的表达方式。
(3) 教学方法：老师在使用思维导图时，要引导幼儿主动参与，提出问题，展开讨论，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 幼儿园教学中思维导图的应用具有很大的潜力和发展空间。
我们应不断探索和创新，在实践中不断完善和提升教学效果，为幼儿的成长奠定坚实的基础。
小学思维导图教学的实际案例分析
小学思维导图教学的实际案例分析引言思维导图是一种以图形化方式展现思维过程和思维关系的工具，它能够帮助学生整理和归纳知识，提高学习效果。
在小学教育中，思维导图的应用已经得到广泛认可，本文将通过实际案例分析，探讨小学思维导图教学的实践意义和效果。
案例分析在某小学一年级的数学课上，教师使用思维导图的方法教授加法运算。
在教学开始前，教师首先引导学生回忆和复习前几节课学过的内容，然后提出问题：“小明有3个苹果，小红给他2个苹果，现在小明有几个苹果？”接着，教师要求学生用思维导图的方式解决这个问题。
学生们开始思考，他们将“小明有3个苹果”作为主题，在主题下画出一个中心节点，并将“小红给他2个苹果”作为分支节点连接到主题节点上。
接着，他们在分支节点上写下“+2”，表示加上2个苹果。
最后，他们在分支节点下方画出一个新的节点，写下“=5”，表示小明现在有5个苹果。
通过思维导图的方式，学生们清晰地展示了加法运算的过程，从而更好地理解了问题的解决方法。
他们通过可视化的方式，将抽象的数学概念转化为具体的形象，使得学习更加直观和有趣。
在接下来的课堂上，教师继续使用思维导图的方法，引导学生解决更复杂的加法问题。
例如：“小明有4个苹果，小红给他3个苹果，小华又给他2个苹果，现在小明有几个苹果？”学生们通过思维导图的方式，将这个问题分解为两个部分：小红给小明的苹果和小华给小明的苹果。
他们先在主题节点下方画出两个分支节点，分别写下“+3”和“+2”，然后将这两个分支节点的结果相加，得到小明现在有9个苹果的答案。
通过这样的实际案例分析，我们可以看到小学思维导图教学的实际效果。
首先，思维导图能够帮助学生整理和归纳知识，提高学习效果。
在上述案例中，学生们通过思维导图的方式，将抽象的数学概念转化为具体的形象，更好地理解了加法运算的过程。
其次，思维导图能够激发学生的创造力和思维能力。
在解决复杂的加法问题时，学生们需要将问题分解为多个部分，并将这些部分整合起来，这要求他们具备较高的思维能力和创造力。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例教学案例一：运用思维导图帮助学生整理阅读材料
目标：帮助小学高段英语学生更好地理解并整理阅读材料。
步骤：
1. 教师在黑板或白板上绘制一个简单的思维导图，主题为阅读材料的标题。
2. 教师向学生展示一篇短文，并要求学生简单浏览一下短文的内容。
3. 教师引导学生根据短文的内容，在思维导图上列出一些与短文相关的关键词或短语。
4. 学生们分为小组，交流并讨论各自列出的关键词或短语，并通过合作整理出一个具有逻辑性和层次性的思维导图。
5. 学生们在小组之间分享他们的思维导图，并共同评价和改进。
6. 学生们根据思维导图的整理结果，回答老师提出的问题，进行讨论和总结。
评价与反思：
通过思维导图的应用，学生们可以在整理阅读材料时更好地组织和表达自己的想法。
思维导图还可以帮助学生们更好地理解文章的结构，提高阅读效率。
评价与反思：
通过思维导图的应用，学生们可以更好地理解和分析阅读材料的主题和细节。
这一教学活动也能够培养学生的思维能力和合作能力。
目标：帮助小学高段英语学生通过思维导图进行推理和逻辑思考。
幼儿园思维导图教学案例 幼儿园教学案例
幼儿园思维导图教学案例一、导论1.1 选题背景幼儿园教学是培养孩子们综合素质的重要阶段，如何通过系统的教学方法，帮助孩子们培养良好的思维习惯和学习能力，一直是幼儿园教师们关注的焦点。
1.2 选题意义通过思维导图教学法，可以帮助幼儿园孩子培养逻辑思维能力、提高记忆力和创造力，促进他们综合素质的全面发展。
二、教学目标2.1 知识目标通过思维导图教学，让孩子们了解并掌握新的知识，培养他们的学习兴趣，提高课程学习效率。
2.2 能力目标培养幼儿园孩子的逻辑思维能力和创造力，培养他们良好的学习习惯和思维方式。
2.3 情感目标通过思维导图教学，激发孩子们对知识的热爱和求知欲，培养他们的自信心和合作精神。
三、教学内容3.1 选择适当的主题在思维导图教学中，选择适合幼儿园孩子们认知水平和兴趣的主题非常重要。
比如可以选择“家”、“动物”、“四季”等主题。
3.2 设计教学内容在确定了主题之后，可以设立一系列的活动和课程内容，比如故事阅读、图画创作、游戏互动等，帮助孩子们从不同的角度来认识和理解主题内容。
四、教学过程4.1 导入通过丰富多彩的方式，引导孩子们主动参与到思维导图教学中，比如通过游戏、音乐、实物等。
4.2 渐进式教学涉及到的具体内容和活动可以逐步增加难度，帮助孩子们慢慢地建立对主题的整体认识和理解。
4.3 巩固通过课堂练习、小组合作等方式，巩固孩子们对知识的掌握和理解，提高学习效率。
五、教学效果评价5.1 观察评价通过观察孩子们在课堂上的表现和发言，辅以教师的评价，来了解孩子在思维导图教学中的接受程度和学习情况。
5.2 考试评价设计简单的课堂测验或小测，来评价孩子们对知识的掌握和理解程度。
5.3 综合评价结合观察评价和考试评价，综合评价孩子们在思维导图教学中的学习效果。
六、总结6.1 教学反思思维导图教学是一种新颖、有效的教学方法，但在实际教学中可能会遇到一些问题，需要不断总结和反思，不断改进教学方法，提高教学效果。
《思维导图经典案例》课件
成功案例分享
单一主题思维导图案例
示例1：使用思维导图整理旅行规划
单一主题思维导图案例
示例2：使用思维导图整理项目计划
多主题思维导图案例
多主题思维导图案例
示例1：使用思维导图整理学习计划
多主题思维导图案例
示例2：使用思维导图整理项目流程
思维导图的应用场景
教育领域
思维导图可用于学习内容整理、知识梳理和教 学设计。
《思维导图经典案例》 PPT课件
# 思维导图经典案例
什么是思维导图？
思维导图是一种图形化的表达工具，用于组织和展示思维过程。通过以中心主题为核心，将相关的想法和信息 分支展开，使复杂的思维结构更易于理解和归纳。
思维导图的制作方法
制作思维导图的方法包括准备工作、核心思想的概括、分支构思和思维导图布局。通过这些步骤，可以将思维 过程可视化、系统化地展现出来。
项目管理
思维导图可用于项目计划、进度跟踪和问题解 决。
商业领域
思维导图可用于团队沟通、创意思考和项目规 划。
时间管理
思维导图可用于日程安排、任务管理和目标追பைடு நூலகம்踪。
思维导图的优势和劣势
优势
可视化展示：思维导图以图形化的方式展示复杂的思维结构。 具有联想性：思维导图可以激发关联思考，帮助记忆和创造新的想法。 能够整合信息：思维导图可以整合大量的信息，使其更易于理解和传达。
劣势
初始学习成本较高：初学者可能需要一些时间来适应思维导图的制作和使用。 限制性较大：思维导图的形式较为固定，可能无法完全满足个人的特殊需求。 风格和制作技巧存在差异：思维导图的风格和制作技巧因人而异，需要不断学习和提升。
思维导图创意展示
理念图
使用思维导图展示公司的核心理念和发展战略。
幼儿园思维导图实践案例 幼儿园教学实践
幼儿园思维导图实践案例1. 前言幼儿园教学是培养孩子综合发展的重要阶段，而思维导图作为一种辅助教学工具，能够帮助幼儿在认知、语言、记忆等方面得到有效的提升。
下面将结合实际案例，探讨在幼儿园教学中如何应用思维导图，以及实际效果。
2. 案例背景该案例发生在某幼儿园三年级的班级，该班级学生芳龄为3-4岁，目标是通过使用思维导图提高孩子们对生活常识的认知水平。
3. 实施步骤- 第一步，确定教学内容。
在确定教学内容时，老师选择了日常生活中的常识题材，如家庭、水果、动物等，以便孩子们更容易接受和理解。
- 第二步，制定教学计划。
老师根据教学内容和孩子的芳龄特点，设计了相关的思维导图教学方案，包括主题、图示、关键词等。
- 第三步，实施教学。
在教学过程中，老师向孩子们展示思维导图，并通过简单、直观的语言向孩子们解释每个关键词的含义，引导孩子们运用思维导图进行联想和记忆。
- 第四步，巩固学习成果。
在教学结束后，老师安排了相关的游戏活动，让孩子们通过游戏巩固所学内容，加深记忆。
4. 效果评估经过一段时间的实施和巩固，老师对孩子们进行了学习效果的评估。
发现孩子们在所学内容的理解和记忆方面有了显著的提升，他们能够用简单的语言描述所学内容，并且在游戏活动中也展现出对生活常识的理解和运用能力。
5. 结果分析思维导图在幼儿园教学中的应用效果显著。
思维导图的直观性和简单性符合幼儿认知的特点，更容易引起他们的兴趣和注意力。
通过思维导图教学，孩子们更容易进行联想和记忆，提高了学习的效果和效率。
在巩固学习方面，游戏活动的设计更好地巩固了所学内容，使孩子们在游戏中不知不觉地进行了知识的巩固和运用。
6. 总结通过以上实践案例，我们可以得出结论，思维导图在幼儿园教学中具有良好的应用前景。
它有助于提高幼儿的综合认知能力，以及语言表达和思维能力。
在实际教学中，教师可以根据幼儿们的芳龄和认知水平合理设计思维导图教学方案，引导幼儿们进行学习和思考，从而达到更好的教学效果。
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教学过程：一、复习导入。
同学们，昨天我们一起学习了琦君的课文《桂花雨》，（板书课题）我们知道作者小时候最喜欢的花是——桂花（板书：爱桂花），作者最爱桂花的原因是？（香）二、学习第三、四自然段，感受摇花乐。
1.桂花的香，作者喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的作者更喜欢的是“摇桂花”。
（板书：摇桂花）下面就让我们一起走进这场桂花雨，请同学们自由朗读课文的第三自然段，用一个字概括作者摇桂花时的心情。
（板书：乐）2.“朗读便于记忆，默读便于思考。
”现在请同学们再次读第三自然段，这遍默读，边读边思考：从哪里可以感受到作者摇桂花的快乐？（提示学生：不动笔墨不读书，读书时要边读边圈画）学生交流。
A．出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（1）这句话中哪些字词特别吸引你？（大事、老是、缠）（2）你什么时候会缠着你爸妈？你是怎么做的？（3）你觉得当时作者是怎么缠着母亲的？可能会说些什么？做些什么？（4）现在你能体会作者当时的心情吗？（急切）指名读。
B．出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）作者要忙着铺竹席，还要使劲摇桂花树，她不累吗？怎么还觉得快乐呢？（作者喜爱摇桂花，做自己喜欢的事只会觉得快乐，不会觉得累，而且能帮到大人忙也很快乐。
）（2）指名读，读出摇桂花时的快乐。
C．出示课件：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（1）哪个字最能体现出作者的快乐？（喊）（2）作者看到了什么，或者感受到了什么？竟然禁不住喊出声来？（3）通过这个“喊”字，你感受到了作者怎样的心情？（兴奋）（4）此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！所以作者禁不住喊出声来。
让我们也来感受下作者的兴奋。
女生读。
（5）这段话中，作者除了用文字表达自己快乐的情感，细心的你能不能发现作者还用了什么方式来传达自己的快乐？（感叹号！是呀，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么欣喜！这已经不能全部用语言来表达了。
作者连用了三个感叹号来帮助他表达感情。
）（6）我们请男生来朗读，让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来：“桂花纷纷……好香的雨呀！3．过渡：同学们，这是一场期盼已久的雨，怎能不让作者兴奋快乐呢？这诗情画意的雨、这心满意足的快乐，怎能不在作者心里留下深深的印记。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？学生交流。
A．（母亲）出示课件：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
（这里可以读出母亲对摇桂花十分的放在心上，时时关注着天气的变化，因为被风雨吹打过的桂花香味会差多了。
）B．（父亲）出示课件：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”（母亲撮桂花前要先洗净双手，父亲闻着桂花香就能口占一绝。
）3.同学们，作者对桂花的喜欢在童年摇桂花的欢声笑语里，母亲喜欢桂花在她那细腻的一言一行里，父亲对桂花的爱则在他的口占一绝里，让我们再次走进课文第三自然段，一起去感受作者一家人喜欢桂花的那份情，齐读第三自然段！4.除了这些人，还有没有人关心这场桂花雨了？让我们接着往下看。
出示课件：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。
桂花晒干，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（1）全家动员，和一系列动作都能让我们感受全村人对桂花的喜爱。
（2）我们常常说“金秋十月，桂子飘香”，文章中整个村子却是“全年”都沉浸在桂花香里，作者是写错了吗？（不是，桂花做成了各种东西，让村子整年有桂花香）（3）生活中处处有桂花：桂花的清香，桂花卤的可口，桂花糕的香甜，桂花的丰收给全村人带来了享受，带来了快乐！让我们满怀着丰收的喜悦一起读一读，相信你会有新的体验：桂花摇落以后……（读）三、学习第五、六自然段，感受思桂花。
1．是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。
后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。
以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋桂花。
课件出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”（1）母亲想念家乡的桂花，（板书：思桂花）真的是外地的桂花没有家乡的桂花香吗？（不是）（2）那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？她比的是桂花香气的浓和淡吗？（不是，母亲对家乡旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。
在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：情2．让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读。
3．句式练习：桂花雨让作者和母亲魂牵梦绕，所以在他们眼里出示课件：“桂花还是故乡的香。
”当你有一天离开了自己的家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
生交流，并将好的句子贴在黑板上，组成一首小诗，请学生给诗歌起题目，并朗读。
过渡：月是故乡明，花是故乡浓。
母亲难忘，我亦难忘。
出示课件：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
（师读）淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
爱桂花其实就是爱故乡呀，思桂花其实就是思故乡。
愿那场美丽的桂花雨永远飘落在我们每个人的心间。
四、拓展作业。
1.我们学习的课文《桂花雨》是根据绮君的作品改编的，请同学们去读读原文。
2.有兴趣的同学们课后去读读绮君的作品《水是故乡甜》，读完作品，我想你会认识一个更加完整的绮君。
六、板书设计：12.桂花雨爱桂花——香摇桂花——乐思桂花——情分享：1喜欢赠金笔阅读(974)┊评论(0)┊收藏(0)┊转载(0)┊喜欢▼┊打印┊举报已投稿到：排行榜前一篇：【原创】表扬是前进的动力后一篇：【原创】《老师，您好》教学反思评论重要提示：警惕虚假中奖信息[发评论]∙做第一个评论者吧！抢沙发>>发评论更多>>∙∙∙∙∙∙∙∙登录名：密码：找回密码注册记住登录状态评论并转载此博文《桂花雨》课堂教学实录执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。
（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。
”[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。
小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。
]（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。
（生在本子上奖励自己一颗五角星。
）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生：糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。
]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
生：非常师：不是很准确生1：特别生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。
）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。
（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。
]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。
）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。
在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。
]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
（生自读课文，略）[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。
]师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。
桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
”师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。
）师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？生：不太好看，太小了！师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生：香气迷人！师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！生：不开花时，只是满树茂密的叶子；师：嗯，不好看！生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。
](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。
)师：你读得真迷人！[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。
]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？生：浸师：你浸在水里过吗？水看得见吗？生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那香味呢？看得见吗？生：看不见师：摸得着吗？生：摸不着师：感觉得到吗？生：感觉不到。