幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值
幼儿园儿童戏剧教育活动方案 幼儿园戏剧教育
幼儿园儿童戏剧教育活动方案一、前言随着现代社会的发展和教育理念的转变，戏剧教育逐渐受到人们的重视。
在幼儿教育中，戏剧教育被认为是培养幼儿综合素养、情感表达能力和社交能力的重要手段。
本文将探讨幼儿园儿童戏剧教育活动方案，旨在为幼儿园教师和家长提供有益的指导和借鉴。
二、戏剧教育的意义1.培养幼儿的想象力和创造力戏剧教育通过角色扮演、情境再现等方式，可以激发幼儿的想象力，帮助他们构建丰富多彩的内心世界，培养创造性思维。
2.提升幼儿的表达能力通过戏剧表演，幼儿可以学会用声音、表情、肢体语言等多种方式来表达情感和观点，帮助他们更好地与他人交流交流。
3.培养幼儿的合作意识和团队精神在戏剧表演过程中，幼儿需要相互配合、共同创作，培养了他们的合作意识和团队精神，有利于形成健康的人际交往能力。
4.促进幼儿的自信心和自尊心通过戏剧表演，幼儿可以感受到被重视和认可，不断提升自我价值感，增强自信心和自尊心。
三、戏剧活动的设计原则1.因材施教考虑每位幼儿的个性特点和表现意愿，在活动设计中灵活运用，使每位幼儿都能找到适合自己的角色。
2.情境渗透将戏剧教育融入到日常生活和其他教学活动中，通过情境渗透增强幼儿对戏剧的体验和理解。
3.趣味性设计活动时要考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，增加趣味性和互动性，让幼儿在玩中学、在学中玩。
4.综合性戏剧教育活动要综合运用音乐、舞蹈、美术等元素，创设多样化的表现形式，激发幼儿的全方位发展。
四、戏剧教育活动的具体方案1.角色扮演组织幼儿参与各种角色扮演活动，可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好选择不同的剧情，包括动物、童话人物、职业角色等，让幼儿充分发挥想象力和表达能力。
2.情境再现根据幼儿的生活经验和情感体验，设计各种情境再现活动，例如模拟日常生活场景、学校活动场景等，让幼儿在情境中感受和表达情感，培养情感交流能力。
3.剧场观摩组织幼儿观摩各类儿童剧，让他们感受戏剧表演的魅力，开拓视野，激发对戏剧的兴趣，同时可以促进语言和情感表达能力的提升。
幼儿园中的戏剧表演活动
幼儿园中的戏剧表演活动近年来，随着幼儿教育的改革与发展，戏剧表演活动在幼儿园中得到了越来越多的重视。
这项活动不仅能够激发孩子们的创造力和想象力，还能够培养他们的表达能力和团队合作意识。
本文将从戏剧表演活动的意义、组织与实施、教师的角色等方面来探讨幼儿园中戏剧表演活动的重要性。
一、戏剧表演活动的意义戏剧表演活动对幼儿的发展有着重要的意义。
首先，戏剧表演可以培养幼儿的表达能力。
戏剧是一种通过身体语言、声音和表情来表达角色情感的艺术形式，通过参与戏剧表演，幼儿可以锻炼自己的表达能力，提高语言组织和语言表达能力。
其次，戏剧表演可以激发幼儿的创造力和想象力。
在戏剧表演中，幼儿需要思考、设计和发挥自己的创意，这对于培养他们的创造力和想象力有着积极的促进作用。
此外，戏剧表演还可以培养幼儿的观察力、注意力和记忆力，提高他们对细节的敏感性和对故事情节的理解能力。
最后，戏剧表演可以培养幼儿的团队合作意识。
在戏剧表演中，幼儿需要与其他小朋友密切合作，互相配合，共同创造出一个完整的戏剧作品，这对于培养幼儿的团队合作意识和集体荣誉感有着积极的影响。
二、戏剧表演活动的组织与实施幼儿园中的戏剧表演活动应该根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平来组织和实施。
首先要确定戏剧表演的主题和内容，可以选择一些经典的童话故事或者幼儿熟悉的故事来进行改编。
然后，根据幼儿的人数和兴趣爱好，分配角色并编排剧本。
在编排剧本时要注意语言简洁明了，情节连贯，便于幼儿理解和表演。
接下来，教师可以根据具体情况，进行角色分工和排练。
在排练过程中，可以通过分组练习、角色扮演、情景模拟等方式来指导幼儿学习和表演。
同时，教师还可以加入一些音乐、舞蹈和道具等元素，增加戏剧表演的趣味性和视觉效果。
最后，在合适的时间和场地进行戏剧表演。
可以邀请家长和其他班级的幼儿观看，为幼儿们提供展示自己才艺的机会。
三、教师的角色在幼儿园中的戏剧表演活动中，教师起着至关重要的作用。
首先，教师需要担任编剧和导演的角色。
学前教育中的戏剧表演
学前教育中的戏剧表演戏剧表演在学前教育中扮演着非常重要的角色。
它是一种富有创意和互动性的教育形式，可以帮助幼儿发展语言能力、社交技巧和表达能力。
本文将探讨学前教育中戏剧表演的意义以及如何有效地利用戏剧表演促进幼儿的全面发展。
一、戏剧表演在学前教育中的意义戏剧表演在学前教育中具有以下重要意义：1. 提高语言和表达能力：幼儿通过模仿和表演角色，可以增强他们的语言能力。
他们需要学会理解和使用不同的语言，并通过表演来展示自己的想法和情感。
2. 增进社交技巧：戏剧表演是一种团体活动，需要幼儿与他人合作。
通过与其他幼儿互动，他们可以学会分享、尊重和合作，培养良好的社交技巧。
3. 增强情绪表达能力：幼儿在戏剧表演中扮演不同的角色，可以更好地理解和表达自己的情绪。
他们可以通过角色的表演来演绎不同的情感，并学会适当地表达情感。
4. 培养想象力和创造力：戏剧表演需要幼儿思考并创造角色和情节。
通过自由的表演和想象，他们可以培养想象力和创造力，并开拓思维方式。
5. 提升自信心和自我意识：在戏剧表演中，幼儿需要勇敢地表演和展示自己。
通过成功的表演经验，他们可以建立自信心，并提高自我意识。
二、学前教育中戏剧表演的实践方法在学前教育中，可以采用以下方法和活动来利用戏剧表演促进幼儿的全面发展：1. 角色扮演：为幼儿提供扮演不同角色的机会，可以让他们进一步理解不同角色的特点，并通过表演来展示自己的想法和情感。
2. 制作小剧场：幼儿可以参与创建小剧场，包括设计和制作背景、服装等。
这个过程中可以培养他们的合作精神和创造力。
3. 创编故事：鼓励幼儿创编自己的故事情节，并通过表演来呈现。
这可以培养他们的想象力和创造力，并激发他们的表达欲望。
4. 观看戏剧表演：组织幼儿观看适合他们年龄的戏剧表演，可以拓展他们的观察和理解能力，并激发他们对戏剧表演的兴趣。
5. 剧本导读：引导幼儿了解和理解剧本的情节和人物，通过集体或个人的导读活动，让幼儿更好地理解戏剧表演的过程和技巧。
小班语言教育中的戏剧表演活动设计
小班语言教育中的戏剧表演活动设计在小班语言教育中，戏剧表演活动是一种有效的教学方法，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将从戏剧表演活动的重要性、设计原则以及实施步骤等方面探讨小班语言教育中戏剧表演活动的设计。
一、戏剧表演活动的重要性戏剧表演活动对于小班语言教育的重要性不可忽视。
首先，戏剧表演活动能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中主动参与学习。
通过角色扮演和表演，幼儿可以模仿不同的角色，体验到不同的情感和经历，从而培养他们的想象力和创造力。
其次，戏剧表演活动可以提高幼儿的语言表达能力。
在戏剧表演中，幼儿需要学习并演绎文字和对话，这促使他们积极参与语言的运用，提高口语表达的能力。
同时，幼儿在表演过程中需要与其他演员进行互动和对话，培养他们的沟通能力和交流技巧。
最后，戏剧表演活动对于幼儿的综合素养发展也有积极的影响。
通过扮演不同的角色，幼儿能够身临其境地体验不同角色的思维和情感，培养他们的审美能力、情感认知和社交技巧。
二、戏剧表演活动的设计原则在进行戏剧表演活动的设计时，需要遵循以下原则：1.符合幼儿发展特点：戏剧表演活动的内容要贴近幼儿的生活经验和兴趣，以保证幼儿的参与度和学习效果。
同时，活动的难度要适当，符合幼儿的认知和语言发展水平。
2.注重情感体验：戏剧表演不仅仅是机械地学习台词和动作，更重要的是培养幼儿对情感的体验和表达。
活动设计要注重表演情感的真实性和情感的塑造，帮助幼儿理解和表达角色的情感。
3.注重个体差异：每个幼儿在戏剧表演中有自己的特点和优势，教师应根据幼儿的个体差异进行合理的角色分配和指导。
同时，鼓励幼儿展示自己的特长，并给予适当的肯定和鼓励。
三、戏剧表演活动的实施步骤在设计戏剧表演活动时，可以按照以下步骤进行：1.确定活动目标：明确戏剧表演的目的和要达到的效果，比如培养幼儿的语言表达能力、创造力等。
2.选择适当的剧本：根据幼儿的年龄和语言水平，选择适合的剧本。
教育戏剧融入幼儿园教学的价值及实践探索
教育戏剧融入幼儿园教学的价值及实践探索在幼儿园的教学中，教育戏剧作为一种活动形式，被越来越多的教育工作者认可并应用到课堂中。
教育戏剧通过角色扮演、情景呈现等形式，将抽象的学习内容转化为幼儿们可以理解和参与的活动，从而激发幼儿学习的兴趣和动机。
本文将探讨教育戏剧融入幼儿园教学的价值，并通过实践经验，探索如何有效地开展教育戏剧活动。
一、教育戏剧融入幼儿园教学的价值1.1 提高幼儿的表达能力教育戏剧活动鼓励幼儿表演、角色扮演等形式的参与，让幼儿通过大胆表达自己的想法和情感，提高了他们的表达能力。
幼儿在角色扮演中模拟不同角色的语言、动作和情感，能够更好地理解他人的想法和感受，培养幼儿的同理心和社交能力。
1.2 培养幼儿的创造力和想象力教育戏剧为幼儿提供了一个创造性的表达平台。
通过角色扮演，幼儿可以在故事情节中自由发挥和创造。
他们可以想象自己是不同的角色，改编或发展剧情，培养了幼儿的创造性思维和想象力。
1.3 促进幼儿综合能力的发展教育戏剧融入幼儿园教学的过程中，幼儿需要关注情节发展、角色表演、舞台呈现等多方面的内容。
这些活动有助于培养幼儿的观察力、记忆力、注意力和合作能力。
在实践中，幼儿通过参与教育戏剧活动，可以全面发展身心素质，提升自身综合能力。
二、教育戏剧融入幼儿园教学的实践探索2.1 融入课堂教学在幼儿园的课堂中，教育戏剧可以融入各个学科的教学内容。
比如，在语言教学中，可以通过角色扮演、情景呈现等形式，让幼儿更好地理解和运用语言知识。
在数学教学中，可以设计戏剧活动，让幼儿通过模拟购物、排队等实际场景，学习数学概念和运算技巧。
2.2 开展主题活动教育戏剧可以作为主题活动的重要组成部分，通过主题化的戏剧活动，可以让幼儿在玩耍和表演中体验到各个主题的内容。
比如，可以设计一个关于动物世界的戏剧活动，在其中让幼儿扮演不同的动物角色，通过角色扮演学习动物的特征和习性。
2.3 创设情景和角色在开展教育戏剧活动中，创设情景和角色是非常重要的。
中班孩子的语言发展如何通过戏剧表演提升表达能力
中班孩子的语言发展如何通过戏剧表演提升表达能力在中班阶段，孩子们的语言发展进入一个关键时期。
他们已经能够较为流利地表达自己的需求和感受，但在语言运用方面仍然存在许多的不足。
而戏剧表演作为一种融合了语言、动作、情绪等要素的活动形式，被广泛应用于中班教育中，能够有效地提升孩子们的表达能力。
本文将从戏剧表演对中班孩子语言发展的影响、戏剧表演在中班教育中的应用实例等方面进行论述。
一、戏剧表演对中班孩子语言发展的影响1. 提升词汇量通过戏剧表演，中班孩子能够在孩子们自主创作、角色扮演的过程中接触到更多的词汇。
他们会在不知不觉中学习到新的词汇，同时加深对已有词汇的理解和运用。
比如，在扮演“医生”角色时，孩子们会学到一些医疗常用词汇，如“体温计”、“药品”等，从而丰富了他们的词汇量。
2. 提高语言表达能力戏剧表演着重于情感的表达和交流。
孩子们在参与戏剧表演的过程中，需要通过语言来塑造角色，表达角色的情感和意图。
这样的活动能够让孩子们更加全面地运用语言，提高他们的语言表达能力。
例如，在表演一场对话时，孩子们不仅需要掌握基本的表达技巧，还需要注意声音的抑扬顿挫以及语调的变化，以达到更好地传达意思的效果。
3. 培养合作意识戏剧表演是一种集体活动，需要孩子们互动合作才能完成。
在表演的过程中，孩子们需要通过语言和动作与他人进行配合，共同创造一个完整的作品。
这样的合作经历不仅能够锻炼孩子们的团队合作能力，还能够培养他们的合作意识，让他们懂得与他人合作是达到共同目标的重要方式。
二、戏剧表演在中班教育中的应用实例1. 故事角色扮演故事角色扮演是中班戏剧表演的一种常见形式。
老师可以选择一些简单生动的故事，将孩子分成不同的角色，并通过角色扮演的方式呈现故事情节。
在角色扮演的过程中，孩子们需要通过语言和动作来表达自己角色的情感和意图，从而提升他们的表达能力。
2. 舞台剧排练舞台剧排练是一种更加系统和高级的戏剧表演形式，适用于中班孩子的语言发展。
幼儿学前教育中的戏剧表演活动
幼儿学前教育中的戏剧表演活动在幼儿学前教育中，戏剧表演活动作为一种重要的教育手段被广泛应用。
通过参与戏剧表演，幼儿能够培养语言表达能力、情感表达能力、团队合作精神等多方面的综合素养。
本文将探讨幼儿学前教育中的戏剧表演活动的重要性以及如何有效地组织这些活动。
一、戏剧表演活动的重要性戏剧表演活动在幼儿学前教育中具有重要的地位和作用。
首先，戏剧表演为幼儿提供了一个自由表达自我的舞台。
在幼儿的成长过程中，他们常常面临着种种情绪和困惑，而戏剧表演可以让他们通过角色扮演的方式表达内心的情感，帮助他们理解并处理自己的情绪。
其次，戏剧表演活动有助于培养幼儿的语言表达能力。
通过扮演不同的角色，幼儿需要运用语言与其他演员进行对话和互动。
这种交流和表达的过程，可以促进幼儿的口语表达能力的发展，同时也提高了幼儿的听力和理解能力。
另外，戏剧表演活动可以培养幼儿的情感表达能力。
在表演的过程中，幼儿需要理解并扮演不同的角色，通过用声音、动作和表情来传达角色的情感。
这种情感表达的训练可以帮助幼儿更好地理解和表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。
最后，戏剧表演活动能够促进幼儿的团队合作精神。
在戏剧表演中，幼儿需要与其他演员共同协作，互相支持和帮助，在角色扮演和舞台表演中形成一种紧密的团队关系。
这种团队合作精神对于幼儿的社交能力和人际关系的建立都具有重要的影响。
二、有效组织戏剧表演活动的方法为了有效地组织戏剧表演活动，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该选择适合幼儿年龄和发展水平的戏剧表演材料。
戏剧表演材料应该简单明了，容易理解和接受。
对于不同年龄段的幼儿，教师可以选择不同难度和风格的戏剧材料，以满足他们的认知发展和兴趣需求。
其次，教师应该创设良好的表演环境和条件。
在进行戏剧表演活动时，教师可以为幼儿设计合适的舞台布置和道具，以营造出真实的表演场景。
同时，教师还可以利用音乐、灯光等元素增强表演效果，提高幼儿的参与度和表演意愿。
另外，教师应该将戏剧表演活动与学习内容相结合。
幼儿园戏剧表演
幼儿园戏剧表演幼儿园戏剧表演是一项既有趣又富有挑战性的活动。
通过戏剧表演，幼儿能够发展语言表达能力、提高自信心，并培养团队合作精神。
本文将探讨幼儿园戏剧表演的意义以及如何进行筹备和实施。
1. 意义幼儿园戏剧表演对幼儿的发展有着积极的影响。
首先，戏剧表演是培养幼儿语言表达能力的有效途径。
幼儿通过扮演角色、说台词来表达自己的思想和情感，使他们有机会运用所学的词汇和语法知识。
其次，戏剧表演有助于提高幼儿的自信心。
当幼儿站在舞台上，面对观众，展示他们的才艺和表演能力，他们会感受到来自观众的认可和掌声，从而增强自信心。
此外，戏剧表演还可以培养幼儿的团队合作意识。
在整个表演过程中，幼儿需要与其他演员协调配合，共同创造出一场完美的表演。
2. 筹备阶段在幼儿园戏剧表演前，需要进行一系列的准备工作。
首先，选择合适的剧本。
剧本应该适合幼儿的年龄和能力，并具有一定的教育意义。
为了增加幼儿的参与度，可以让他们参与到剧本的选择过程中，让他们发表自己的意见和建议。
其次，确定角色分工。
根据剧本需要，幼儿可以选择自己感兴趣的角色，并分配给他们相应的台词和动作。
这样可以激发幼儿的参与热情，并让他们更好地理解和表演角色。
最后，进行排练。
通过多次排练，幼儿可以熟悉并掌握自己的角色，提高表演的质量。
3. 实施阶段当准备工作完成后，就可以进行幼儿园戏剧表演了。
在实施阶段，有几点需要注意。
首先，要为幼儿提供一个舞台和观众。
舞台可以是幼儿园的大厅或室外场地，观众可以是其他班级的同学、家长或其他亲朋好友。
其次，为幼儿提供适当的服装和道具。
服装和道具应该与剧本相符，能够帮助幼儿更好地扮演角色。
最后，表演过程中要鼓励和支持幼儿。
无论他们的表演水平如何，都要给予肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力和付出是有价值的。
总结：通过幼儿园戏剧表演，幼儿能够提高自己的语言表达能力、增强自信心，并培养团队合作精神。
在筹备阶段，要选择合适的剧本、确定角色分工，并进行多次排练。
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幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值【摘要】本文以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”的行动研究为例,探讨了戏剧教育对于学前儿童语言教育的价值及其形成原因。
结果表明,戏剧教育主要在语言内容、语言形式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到促进作用,它为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和有意义的语言环境,有利于学前儿童全面深入地理解活动主题的语义。
【关键词】幼儿园;戏剧教育;语言教育;学前儿童
在我国,“戏剧”与学前儿童语言教育的联系主要在故事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现。
在故事表演中,人们关注学前儿童的语言“复述”能力;在表演游戏中,人们关注学前儿童的语言“对话”能力。
但是,与此相关的研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段,尚未深入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值。
这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以及戏剧在语言教育中的具体教学方法。
但是,目前理论界尚缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究,也没有系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究和分析。
自2001年以来,笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专门研究,试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值,
尤其是对学前儿童语言发展的价值,并探寻其形成的本质原因。
笔者以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”为例,详细介绍学前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值。
一、研究设计
“三个和尚”戏剧主题活动是由艺术作品导入的主题活动。
动画片《三个和尚》是由故事《三个和尚》改编而成。
动画片《三个和尚》因其幽默的漫画、诙谐的音乐和个性鲜明的人物造型,备受学前儿童的喜爱。
戏剧主题活动一般包括主题开启、生活体验、戏剧工作以及模拟剧场四个环节。
就“三个和尚”戏剧主题活动来看,在主题开启环节,教师要引导儿童整理他们对于动画片《三个和尚》的各种已有经验,使他们已有的经验向戏剧经验转化和拓展。
具体活动有“我们一起看动画片”、“故事《三个和尚》真有趣”等。
生活体验环节包括角色体验、行为体验和情感体验等活动,儿童可以在生活情境中获得多种知识经验,并尝试利用已有经验解决问题。
具体活动有“到栖霞寺认识和尚”、“我眼中的三个和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等。
戏剧工作是整个戏剧主题活动的核心,包括儿童“演员”的表演工作以及从中逐步分化出来的舞台美术、音乐音响、剧本、导演等工作。
具体活动有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“创编《三个和尚》剧本”、“我们的‘大五班剧场’”等。
在模拟剧场环节,儿童通过演出充分体
验到演员、导演、道具师、音响师等各种戏剧艺术家在剧场里的创作与合作。
具体活动有“‘大五班剧场’开演了”、“创造性表演:寺庙着火以后”等。
“三个和尚”戏剧主题活动在一所以艺术教育为特色的幼儿园大班展开。
该班执教教师2名①,儿童38名。
本研究采用行动研究方法,笔者与执教教师一起作为研究者,共同深入到教室活动现场,进行合作性研究。
教师既是教育者,也是研究者,她们亲身投入到行动—反思的研究过程中,不断提出疑问,寻找并设计解决方案,反思行动结果。
研究者在现场记录该班儿童的所有语言行为,并根据以下研究内容加以归纳:关于主题语义的理解类型。
将儿童戏剧表演的动作和表情进行整体归类,并呈现有代表性的描述性资料。
关于新词和句法结构。
呈现全班儿童戏剧表演中出现频率达到2/3及以上的新词和句法结构。
关于语言运用能力。
呈现在全班2/3及以上儿童中出现的相关语言行为。
二、结果与讨论
关于语言内容:戏剧教育与学前儿童的语义理解
1.对于主题的语义理解
“三个和尚”这一主题的含义渗透于谚语“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”之中。
在“三个和尚”戏剧主题活动中,教师没有利用谚语字面的含义与儿童探讨该主题的含义,而是通过师幼共同建构的欣赏、体验、
戏剧工作以及模拟剧场演出等一系列戏剧教育活动,让儿童以戏剧符号表达的方式,用自己的身体和心灵,感悟、体验、发现这一谚语的深刻内涵,进而在教师引导下逐步呈现对主题语义理解的生动性和丰富性。
从表1来看,对于“一个和尚挑水喝”,大班儿童表现出“高兴型”、“辛苦型”和“认真型”三种语义理解,他们的动作和表情生动地再现了这一语句的内涵,深刻地反映了“一个和尚挑水喝”时的愉悦、辛劳和坚持不懈。
对于“两个和尚抬水喝”,大班儿童作出了“安静型”、“游戏型”和“理智型”三种语义理解,生动地诠释了两人“合作”完成一项任务的各种情形。
“三个和尚没水喝”是主题活动的核心,大班儿童以“生气型”、“逃避型”和“烦恼型”的语义理解,出神入化地演绎了这一语句所蕴涵的人物内心微妙的情感,有的不想让自己吃亏,却为“没水喝”生气;有的对“没水喝”的局面漠不关心;有的看到谁都不愿吃亏而为之烦恼。
“戏剧通过动作来创造意义,并通过做与体验想法来提供理解方式。
”〔7〕本研究正是充分发挥了戏剧在意义理解与意义创造方面的双重功效,鼓励学前儿童用戏剧符号理解意义和表达意义,从而实现对语义的深刻理解。
2.对于词义的理解
有研究表明,儿童早期语言的词义很难达到概念水平,儿童的词义理解过程是将词的语音形式与事物引发的表象
建立某种等值关系,这种关系常常是具体的而不是抽象的。
〔8〕学前儿童必须依赖词语出现时所发生的活动或现象等综合情境才能真正理解词义。
在“三个和尚”戏剧主题活动中,研究者发现戏剧教育有助于儿童在新词的语音与其所代表的表象之间建立一种体验性的联系。
比如大班儿童最初以为“和尚”就是剃着光头、穿着袍子的人,在参观栖霞寺时还错把正在表演武术的光头小演员当作“小和尚”,但是通过感受和扮演各种各样的和尚等一系列活动,儿童知道和尚不仅剃着光头,穿着长袍,而且头顶上要有戒疤,只能吃素食,还必须住在寺庙里拜佛、打坐、念经。
由此儿童对“和尚”这一名词与该词相关的活动和情境建立了联系。
表2说明,大班儿童在本次主题活动中出现的主要新词涉及名词、动词、副词和形容词等,这些新词与儿童的看、听、闻、做等直观体验相应地联系在一起,进而融入儿童的语言体系中。
同时,研究者发现,每组新词分别类属于“佛教”、“打水”、“身体感觉”等范畴,形成了各自的语义场。
语义场就是“通过不同词之间的对比,根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类”。
〔9〕比如围绕“打水”这一范畴,大班儿童学会了一系列相关词语,与打水工具有关的“扁担—滑轮”,与盛水器具有关的“水缸—水桶—水瓢”,与打水方式有关的“挑水—抬水—舀水”。
正是由于戏剧情境的相互联系性与丰富性,学前儿童才能围绕某一个新词扩展出其他多个相关词语,
不仅丰富了词汇量,而且在各个词语间建立联系,充实了词语的意义。
关于语言形式:戏剧教育与学前儿童句法结构的掌握
在“三个和尚”戏剧主题活动的行动研究中,教师随时记录儿童在戏剧表演中的台词,尤其是被重复使用的句法结构,并且结合记录资料,有意识地提醒儿童多次使用这些句法结构。
由于角色特点及其相关情节发展具有一定的固定性,角色的语句在内容与结构上也具有一定的固定性。
学前儿童在扮演这些角色时,会主动完全模仿或选择性模仿同伴在扮演相同角色时的语言。
以“小和尚”这一角色为例,儿童呈现出许多经常被重复使用的句法结构。
例如,对于句子“我一个人在庙里……”,许多儿童重复了主语部分“我一个人在庙里”,替换了不同词性的谓语部分“害怕”、“多冷清”、“闷死了”等。
研究者发现,正是这些固定的句法结构帮助学前儿童学会创作不同意义的句子。
另外,大班儿童的句法结构在多次戏剧表演中逐步得到完善,比如”就”字出现在复合句“你来了,我就有朋友了”中,使得句子结构更加紧凑,更符合汉语表达习惯;又如出现在动词谓语与补语之间的“得”字,使“把”字句“你这样把我压得很痛的”更加规范和明确。
关于语言运用:戏剧教育与学前儿童的语言交流能力
在戏剧情境中,角色之间的对白为学前儿童创造了虚拟
的语言交流场景,他们以戏剧角色的身份去“听”与“说”。
这尤其符合学前儿童语言发展的需要。
在模拟剧场活动中,为了使小和尚、瘦和尚和胖和尚这三个角色之间的对话顺利进行,儿童逐渐提高了自己的三种语言运用能力,即外部环境感知能力、语言操作能力和心理预备能力。
有关儿童语言运用能力发展的研究表明,在学前儿童的“回答”语言行为中易出现答非所问、有问无答、回答滞后等现象。
〔10〕这与学前儿童对话题的理解和扩展能力存在局限有关。
但是本研究发现,戏剧为学前儿童提供了包含人物和事件的话题,即提供了语言交流的线索,儿童可以根据这些线索,清楚地表达自己所扮演角色的话语,更容易地理解对手或其他角色的话语,从而比较流畅地开展后续的角色对话,使得角色交流能围绕主题展开,形成一个有效的语言交流空间。
本次行动研究证明,幼儿园戏剧教育可以在语言内容、语言形式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到推动作用。
戏剧教育成为语言教育重要媒介的主要原因在于它能够为学前儿童提供以角色身份进行语言表达的虚拟场合和有意义的语言环境。
同时,幼儿园戏剧主题活动还有助于学前儿童对于活动主题语义的全面而深入的理解。
幼儿园教师可以依据戏剧主题活动的四个环节,设计实施大量戏剧主题活动,促进学前儿童的语言发展。