花样阅读让语文课堂更精彩
让每一个生命在语文课堂自由绽放——读《真学语文》的收获
让每一个生命在语文课堂自由绽放今年暑假拜读了特级教师罗蓉老师的《真学语文——让语文教学真实发生》，这本书是上学期参加海淀区进修培训时专家老师推荐的一本书。
今天我从“语文教学的‘假’现象”“真学语文的基本特征”“学生学习的特征与方式”跟大家简单分享一下书中的内容，希望能带给大家一些思考。
一、语文教学的“假”现象罗蓉老师列举了语文教学中的这些“假”现象：教学立场“忽视儿童”，语文课堂中，以统一的标准要求学生，这样的前提应该是假设每个学生的基础、学习能力和努力程度等都是一模一样的，可是每一个生命都是独一无二的，即使是同一个人，在人生的不同阶段，见解和能力也会不同。
统一标准之下，相当一部分学生必然会被“牺牲”，让他们不得不舍弃自己的独特性而去迎合统一的标准。
教学目标“偏离语文”——教学目标制定得过于琐碎模糊，脱离教材特点，脱离学生学情。
教学方法“花样繁多”——多媒体等现代技术被广泛使用，合作探究法流于形式，设计华而不实的活动体验。
什么是真实的语文？真实的语文就是要把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力座位根本任务，教学目标与内容都必须聚焦于祖国语言文字的运用，教学的各种举措和行为都应该指向这个核心。
教学时，要紧扣文本，对学生进行扎实有效的语言文字训练，引导学生不仅要关注文字表面的意思，而且要关注文字背后的内涵。
语文教学要追求真实的课堂，真实的学生，真实的学习。
二、真学语文的基本特征解读文本是真学语文的基础——三种身份品读文本——无功利性的闲读者；带着教学任务的研读者；学生角度出发的试读者。
做到“三个尊重”——尊重作者，尊重学生，尊重编者。
在单元整体下解读文本——单元教材；语文要素；育人价值；整合教学及学习策略。
了解学情是真学语文的前提——学情是学生的学习情况，具体体现在学生学习时已有的学习水平和学习能力。
教学时，始终站在学生的角度，以学情为出发点，教学目标、教学内容、教学手段等都要符合学生认知，以学生的“学”作为出发点，根据“学”确定“教”，充分体现学生的主体地位。
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释生字、解释词语、讲解段落大意、总结主题思想……这大概是长久以来，我们语文教学万变不离其宗的流行模式。
而其结果呢？教师口干舌燥传授、强调的这些内容、知识，考试之后便被学生抛之九霄云外了，根本起不到激发情感、培养价值观的作用。
教师不再是文化人，而更像固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体，反而成了被动接受的容器，不单单课堂效果收效甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，甚至影响了他们一生的发展。
如何调动创造性，让教师不再厌教？如何激发自主性，让学生不再厌学？如何将一个五彩斑斓、广阔浩瀚的语文世界展现给学生？如何唤醒个性与回归自主？结合语文教学的独特性，特提出了‚‘五环节’课堂模式下的语文个性化阅读‛理念。
所谓‚五环节‛就是课堂上的五个步骤：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
同时，为了解决大班额教学活动单调、困难的现状，确保‚五环节‛自主学习教学模式的扎实开展，课堂上可以开展‚和谐互助‛的小组化管理方式。
每组由6-8人组成，各小组按学习成绩、男女生比例等均衡搭配。
小组是班级相对独立的群体，组内成员分工明确、职责清楚。
教学中，学生以小组为单位学习，教师以小组为单位指导，学校以小组为单位考评。
让小组化把合作学习、同伴互助、面向每一个学生、优差生同等重视等理念，从机制上给予了保证。
‚五环节‛是课堂的结构形式，‚自主学习‛才是模式的实质理念。
在课堂教学中，我们本着‚以学为主，先学后教，以学定教，在学中教‛的理念，坚持‚以学生为本，面向全体；以文本为本，打造高效课堂‛的原则，力求每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生真正成为课堂的主人。
预习展示：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞‚预习展示‛是我们‚五环节‛课堂模式下语文个性化阅读教学的首要靓点。
每节课之前，学生都要对即将要学的新课进行充分的预习。
首先利用课文注释、字典词典、教辅材料或网上搜索等渠道，获取所需作者介绍、课文背景、字词音义、内容理解等信息资料。
利用花样阅读提高写作能力——探寻花样阅读之路
文 背诵 活动 ，本学期 ，为了迎接 “ 十一” 国 寒假 生活密切 相关 ，买 年货 、一桌年夜 饭的 提高学 生的欣赏水 平和知识 素养。苏霍姆 林
庆的到来 ，苗圃小学各年 级准备分 阶段开展 成本 、怎样分 配压岁钱 ……理性 的数字 配上 斯 基 说 ： “ 学 生 变 聪 明 的办 法 不 是 补 课 ， 让 了经典 朗诵 展示活动 。此 次经典诗词 朗诵 比 精美 的 图画，相得益彰 ！六 年级 的读 书卡 、
利用花样 阅读提高写作能力
探寻花样阅读之路
口河南省郑州市二七区苗圃小学 孟丽 丽 苏霍姆林 斯基说 ： “ 让学 生变聪 明的办 主题 鲜明 ，各具 特色。而一 、二年级 的识 字 了 电影 之旅 ，通过观 看经典影 片 ，让学生感
法不是补课 ， 不是增加作业 ， 而是阅读 、 阅读 、 大王 、故 事大王 的评选也 已在各 自年级 中进 受到了与众不同的 “ 文学素养课 ”；活动 中，
再 阅读 。” 本 学期 ，为了更好 地丰富学生 的 行 。 校 园文化生 活 ，培养学生的朗读 、欣 赏能力 ，
多 彩 的 阅读 活动 。
老师们 还利用 阅读课 ，让学生 充分享受文 字 “ 给力作业 ，争做 唯一 ”是 四年级 的 口 带来 的乐趣 ，通过从 阅览室借 阅图书 、同桌
营造 良好 的校园文化氛 围 ，我校开展 了丰富 号 。他们 展示 的内容 的确堪 称唯一 ，十分独 互相交换图书 、班级 图书馆 图书交流等形式 ，
特 — — 是 同学 们 亲 手 绘 制 的 寒 假 生 活绘 本 。
分享更多的图书 。
通 过 一 年 的努 力 ，学 生 从 文 学 社 活 动 中
朗诵 比赛 以班级为单 位 ，要求每班参 赛人数
分享——让语文学习流淌一种本真的诗意美
背后 ，我 又读到 了令 人惊艳 的思想的犀 利， 文字 的深刻 ， 象 的真 实 ； 生也逐 想 学
渐感悟 到作 文不 是生 搬硬 套 的堆砌 ， 而 是 真 实 文 字 的流 淌 。 每 天 抽 一 部 分 时 间
其二 ，需要老 师能够 听取 学生质疑 的声 音 ，并 能 为 学 生 的 质 疑 积 极 创 设 一 定 的
时 间 与 空 间 。 如 果 一 个 语 文 老 师 的 课 堂 上 ， 常有 学 生 质 疑 、 驳 、 论 ， 么请 时 反 争 那
关注心灵 ， 抒发真情 实感。不知不 觉中 ， 我 与 学 生 的心 灵 近 了 。 学 生 也 不 再 惧 白
群 有思 想 、 灵气 的个 体 。 生 活处 处 有 有
语 文 ， 文 老 师 可 用 一 双 慧 眼 、 颗 慧心 语 ～ 去 与 学生 一 起 关 注 生 活 、 注 语 文 。在 阅 关
都 是 读 者 ，共 同体 验 作 品 为 大 家 带 来 的 艺 术 魅 力 ， 同 完 成 对 文 本 的 解 读 ， 学 共 让 生 、 师 、 本之 间实现 心 与心 的碰撞 ， 教 文 情与情的交融。
写作 ， 为语 文 老 师 除 了给 学 生 必要 的技 作
法指导外 ， 要与他们在写作时“ 还 同呼 吸 ， 共 命 运 ”交 流 下 水 作 文和 写作 感 悟 。 ， 写生 活随 笔 ，我 们 师 生 笔 下 有生 活 的 情 趣 ， 悲 悯的情怀 ， 阳光 的 心 态 。 虞 颖 同 学 写 《 如 校 运 会 上 》 “ 运 会 上 ，跳 高 的运 动 员们 个 ：校 个精神抖 擞 ， 空跃起 ， 腾 像展翅 飞翔的海 燕， 又像 凌 空 直 上 的 雄 鹰 。 ， 向前 猛 跑 看 他
在语文教学中如何培养学生阅读能力[论文]
![在语文教学中如何培养学生阅读能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9bdf88e70975f46527d3e153.png)
在语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。
而传统的阅读教学往往忽略学生的主动状态，因此，新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛开展课内外阅读，让学生在阅读中领悟语言规律，提高阅读理解力和鉴赏力。
在此背景下，新课标理念下的课堂出现了回归自然的感受式阅读、随意多元的个性化阅读和追求创新合作的探究式阅读等等。
这些花样繁多的的课堂模式，都可以放在课程取向下观照、归纳和区分阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、培养学生良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。
他认为，语言文字的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种学习的能力。
叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有着重要的现实指导意义。
首先，克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。
这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。
这才感到踏实。
其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。
开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。
其次，把握文章的气势、文采、内涵和外延。
语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势，深入了解文章。
如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？再次、要精读、细读。
在阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。
细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。
二、做好朗读，让课堂充满活力。
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
花样阅读：推荐五种读书方式,让阅读更有趣
花样阅读：推荐五种读书方式，让阅读更有趣读书是一种常见的娱乐方式。
无论是在闲暇时间，还是在工作之余，阅读不仅可以帮助我们放松心情，更有助于开拓视野和提升自我修养。
然而，有时候当我们面对浩如烟海的图书馆或者数不清的电子书时，我们可能会感到困惑，不知该如何选择一本有趣且适合自己的书籍。
今天，我将向大家介绍五种花样阅读方式，帮助你开启阅读的乐趣。
1. 阅读清单：规划你的阅读目标在开始阅读之前，制定一个阅读清单可以帮助你更好地规划自己的阅读目标。
这个清单可以包含你想要阅读的书籍、作者或者主题。
你可以根据自己的兴趣和需求来制定这个清单。
例如，如果你对心理学感兴趣，你可以列出一些经典的心理学著作；如果你正在学习一门新的技能，你可以列出一些相关的参考书籍。
通过制定阅读清单，你可以更有目的地选择书籍，提高阅读的效果和乐趣。
2. 阅读社区：与他人分享你的阅读经历有时候，一个人静静地读书是一种享受，但与他人分享阅读经历也是一种乐趣。
加入阅读社区，与其他书迷交流，分享你的阅读感受和体会。
你可以通过加入在线书评平台、参加读书俱乐部或者在社交媒体上发表阅读博文来与他人互动。
与他人的讨论和分享可以帮助你看到不同的观点，开拓思维，同时也增加了阅读的乐趣和社交层面。
3. 阅读挑战：给自己设定目标并达成有时候，我们可能会感到阅读乏味或者缺乏动力。
在这种情况下，设定一个阅读挑战可以帮助我们重新点燃热情。
你可以给自己设定一个具体的阅读目标，比如每个月阅读一本书，或者每年阅读一定数量的书籍。
这个目标可以根据自己的时间和能力来制定，但要确保它具有一定的挑战性。
设定目标并达成可以增加阅读的成就感，让你更有动力去探索更多的书籍和知识。
4. 跳读技巧：轻松快速地获取信息有时候，我们读书的目的可能只是为了获取一些特定的信息，而不是通读整本书。
这时候，掌握跳读技巧可以大大提高阅读的效率和乐趣。
跳读是一种从整体上把握书籍结构、快速浏览目录、索引和摘要等部分的阅读方法。
构建有意义的语文阅读课堂
关键 词 语文 兴趣 对话 探究 创新
论 墼
坛
从教这 么多年 ， 总感觉到教学就是一个程序， 一个公 式， 一个模式，总是今天重复昨天 的故事。上课无 非就是
学 生字 ， 讲词语， 讲 修 辞 方法 ， 划 分 段落 ， 进 行 课文 分 析 ， 讲
任 。要想使这几种 能力达到较高的水 平， 需要一个持久的 培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破 口， 从而带动其它几个 方面能力的培养， 最终达到学生综合能 力的提高呢 ？笔者一直在思考 、 在尝试 。 功夫不负有心人 ，
诵播放。 学校德育处对每班纪律 、 活动 的积极性给予考核 ， 评 出先进班集体和组织优秀班集体等等 。在 结果评价中， 主要是通过本课程 的学习， 要求学生创新性的完成一份书
来， 同学们很会读 小说， 很会概括小说的“ 情节” 。 这篇小说 在 结构上有一个非常鲜明的特点， 就叫“ 人物不知道， 读者 全知道 。小说中的三个人物 ， 彼此之间对于许多事情的细 节并不知道 ， 而我们读者却好像上帝， 对一切全知道 。 而那 些他们相互之间并不知道的细节 ， 却往往深深打动 了我们 读者 的心 。 仔细读一读这篇小说， 用心感受一下那些“ 人物
面作 业作 为结果 评 定依 据 ， 比如一 份学 习 心得 总结 ， 或 一份
反响， 其 中独具学校特色 ， 新颖的选题角度， 丰富、 全面的内
容框架设计， 灵活、 多样的教学方式以及极具创新的教学评
价模式都被给予充分肯定。 不过校本课程的开发中系统 的 规划 、 理论指导和实践性研究还很缺乏。今后我们将不断 提高教师课程开发的正确意识、 知识储备、 教学能力以及团 队精神 ， 希望在 以后的道路上能取得更大 的成就 。
为新理念下的语文阅读教学而喝彩
我们知
、
迪
，
价 值观 的 引 领
。
…
…
这
一
切 不 可 能完 全 通 过
，
道 ：他 们 的独 立 人 格丧 失 了 ! 他 们 选 择 了 顺 从
。
， ，
预 设 而 实 现 教 学 是 师 生 共 同 成 长 的生 命 历 程
、
课堂将 成 为
、
一
潭 死 水 并 逐 渐 干涸
，
。
这样 的课 堂 这样 的教 育 岂
语 文 课 堂 因 诗 意 而 变 得 浪漫 也 因 浪漫 而 得 以 自由驰 骋
， ， 。
，
学 生 的思 想
只有 飘 逸 着
，
意
“
。
这 就 要 求 教 师 从 关 注 预 设 的 教 案 走 向关
， 、
为 新 理念 下 的 语文 阅 读 教 然 而 这 样 的语 文 课 堂 背 离 真实 那
一
，
旦
。
，
想 到彼 或 构 想 出 某 种 事物 的形 象 可 以 使 人 对
。
学 语文 教材 ( 实验 课 本 ) 的 相 继 ： 体 教 学 中 我 总 是 努 力 地 创造 性 地 去 理 解 和 个
问世
，
言语 的感 受 进 入 到
， ，
一
个 全 新 的境 界
，
，
鲜 活 的形
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给语 文 阅读 教 学 提 出 了
。
，
构 建 民 主 的课
去 获 得 感 知 使课 文 内容 主 体 化 想 象化 进 而 对 文 章 内容 产 生 真 切 敏 锐 的 感 受
，
个 热 点 问 ： 氛围 堂
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花样阅读让语文课堂更精彩
作者：陈志春
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第08期
《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知（找游踪，理思路）——深入研究（理解作者在泉声中悟出的道理）——品味赏析（感知语句的优美）。
然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。
不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办？开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去？在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既然从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。
想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。
好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样阅读”吧。
第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：
与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。
在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入‘花样阅读’环节，以学习小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。
”于是，全班兴奋起来，积极性空前的高涨。
师：哪一小组先来表演？
（有好几小组的组长都举起了手）
师：同学们，你们想请哪一小组先来表演？
生齐：李兰小组。
（李兰是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。
）
师：人心所向，我们就掌声有请李兰小组。
不过，在花样朗诵之前，我们要先请李兰谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计？
李兰：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写；接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉；听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。
（接下来李兰小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，李兰只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。
）
师：他们组读得如何呢？我们暂不作评价，下面我们再请一组。
（陈洁小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。
）
师：同学们的掌声表示陈洁小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢？
生1：他们组利用了男女生声音的特点，如航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排他读清脆一句，赵清的声音较柔和，就让她读柔曼句，陈洁的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。
师：很好，他能从音色音质的角度来评价。
还有要说的吗？
（李兰举起了手）
师：我们听听李兰怎么说？
李兰：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。
师：李兰从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。
师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。
古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。
师：现在让我们全体同学再一次一起来奏响它：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题？我想主要有以下几点：
1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。
教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。
”
2、我们应当尊重学生的阅读自主权。
我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
陈志春，教师，现居江苏溧阳。