量化的教学评价的方法与技术
第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术
第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
(二)标准化成就测验的特点测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
(三)标准化成就测验的优越性第一，客观性；第二，计划性；第三。
可比性。
(四)标准化成就测验的缺点第一，与学校课程之间的关系很不协调。
在我国．每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。
第二，测验结果的不当使用。
我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。
(五)标准化成就测验的目的标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。
二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
(二)自编测验的优势(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇为有用。
(三)测验前的计划1．确定测验的目的。
2．确定测验要考查的学习结果。
3．列出测验要包括的课程内容。
4．写下考试计划或细目表。
细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。
细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。
中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。
教师教学评价指标量化与分析方案
教师教学评价指标量化与分析方案引言：教育是国家的未来，教师是教育的中坚力量。
为了提高教师的专业能力和教学质量，教师教学评价成为了教育改革的一个重要方面。
教师教学评价指标的量化和分析，能够帮助学校和教师更准确地了解自己的优势和不足，从而针对性地改进教学方法和提升教学效果。
一、指标的选择与量化方法：教师教学评价指标应该涵盖教师的综合能力。
常见的指标包括教学目标的明确程度、课堂教学设计的合理性、教学方法的多样性、学生参与度、教学资源的有效利用等。
量化方法可以采用定量调查、教学观察和学生问卷调查等多种形式，通过对教学过程和教育结果的数据化分析，得出评价结论。
二、数据采集与分析：通过课堂观察、教学日志、学生问卷等方式，收集教学过程中的数据。
对于教师与学生的互动情况可以进行视频录制和细致记录。
然后将这些数据输入到电脑或者专门设计的教学评价系统中进行分析，比如采用SPSS进行统计和描述性分析。
三、结果呈现与可视化：分析后的结果应该能够直观地展示给教师和学校。
可以通过数据图表的方式将评价结果可视化，比如使用散点图、柱状图、雷达图等来展示教学指标的得分情况，以便教师可以一目了然地了解自己的优势和不足。
四、对比分析：将教师的评价结果与其他教师或学校进行对比分析，能够更客观地评价教师教学水平。
可以将自己的评价结果与学校整体水平进行对比，也可以与其他同级教师进行比较，从而发现个体差异性和共性问题。
五、问题诊断与解决：通过量化和分析，可以发现教师教学中存在的问题。
在评价结果中，可以明确指出教师在哪些方面存在明显的不足，并提出具体的改进建议。
教师可以根据评价结果对教学方法、教学设计等进行针对性的调整和改进，以提升自身的教学能力。
六、持续改进：教师教学评价不应仅仅是一次性的，而应该是持续的过程。
教师应该定期进行教学评价，收集新的数据以比较不同时间段的教学效果。
通过持续改进，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
高校教育质量的量化评价方法
高校教育质量的量化评价方法教育质量一直是高校发展的关键因素之一，人们对高校教育质量的评估也越来越重视。
在传统评价方法的基础上，量化评价方法为高校提供了更为科学和客观的评价手段。
本文将介绍几种常见的高校教育质量的量化评价方法，并分析其优劣及应用前景。
一、学生评价指标法学生评价指标法是目前应用广泛的一种量化评价方法。
该方法主要根据学生的意见、反馈和满意度，来评价教学质量。
具体的评价指标可以包括教师的教学态度、教学内容的合理性、教学方法的多样性以及课程设置的合理性等。
优点：学生评价指标法能够直接从学生的角度出发评估教学质量。
学生是教学的直接受益者，他们的评价能够直接反映出教学的实际效果。
缺点：学生评价指标法容易受到个体主观因素的影响，不同学生对教学的评价标准和侧重点可能存在差异。
另外，学生的评价反馈也不一定全面准确，可能会被个别学生价值取向、个人情绪等因素所影响。
二、学术评价指标法学术评价指标法主要通过对学术成果和研究水平的评价，来评估高校的教育质量。
具体的评价指标可以包括科研项目的数量和质量、学术论文的发表数量和引用次数、学术会议的参与情况等。
优点：学术评价指标法能够客观地评估高校的科研水平和学术能力，这对于培养学术氛围和提高教育质量有着积极的促进作用。
缺点：学术评价指标法主要关注科研方面的表现，可能会忽视教学质量的评价。
高水平的学术成果并不一定代表教学水平的提高。
三、就业率评价指标法就业率评价指标法是通过对毕业生就业情况的评估，来评价高校的教育质量。
具体的评价指标可以包括毕业生就业率、就业岗位的匹配度、薪资水平等。
优点：就业率评价指标法能够从就业角度出发，评价高校的实际教育效果。
毕业生的就业情况是衡量教育质量的重要参考指标。
缺点：就业率评价指标法可能会存在“就业率至上”的倾向，忽视了学生全面发展和未来职业发展的多样性。
此外，评价指标的制定和数据收集也面临一定的困难。
综上所述，以上三种量化评价方法各有优缺点，可以综合应用来全面评价高校教育质量。
小学教师教育教学工作量化评估细则
小学教师教育教学工作量化评估细则是针对小学教师的教育教学工作进行量化评估的具体细则。
以下为可能的评估细则：
1. 教学课时评估：根据教师的教学课时数量来评估其教学工作量。
一般情况下，每周的教学课时应达到一定的标准，如25节课时。
2. 授课班级评估：根据教师所带班级的数量来评估其工作量。
一般情况下，每位教师应带一定数量的学生，如一个教师带30个班级。
3. 教学任务评估：根据教师承担的教学任务数量和难度来评估其工作量。
例如，教师可能承担教学准备、授课、教学评价等多个任务，不同任务的工作量可以分配不同的权重。
4. 个人成果评估：根据教师在教学中取得的个人成果来评估其工作量。
这包括教学成绩、学生评价、教学研究成果等内容。
5. 教学辅助工作评估：根据教师在教学辅助工作上所花费的时间和精力来评估其工作量。
这包括备课、批改作业、与家长沟通等工作。
6. 专业发展评估：根据教师参加培训、教研活动等专业发展情况来评估其工作量。
教师积极参与专业发展活动，提升自身教育教学水平，也会增加其工作量。
需要注意的是，这只是一些可能的评估细则，具体的评估细则还需要根据当地教育政策和实际情况进行制定。
第 1 页共 1 页。
关于教学过程量化考核工作的总结
关于教学过程量化考核工作的总结
教学过程的量化考核工作是评估教师教学效果的重要手段之一。
通过量化考核，可以客观地评估教师的教学质量和学生的学习成果，以提高教学质量和教学效果。
在教学过程的量化考核工作中，需要做好以下几点总结：
1. 设定合理的考核指标：量化考核需要明确具体的考核指标和标准，以便进行具体的评估。
考核指标应当与教学目标相对应，并能够全面反映教师的教学水平和学生的学习情况。
2. 收集有效的数据：通过观察课堂教学、学生作业、考试成绩等方式，收集有关教师和学生的相关数据。
这些数据应当是客观、可信的，能够真实反映教学效果。
3. 分析和评估数据：对收集到的数据进行分析和评估，比较教学目标和实际达成情况之间的差距，找出问题和不足之处。
同时，对教师的教学方法和学生的学习情况进行评估，以确定改进的方向和措施。
4. 提供反馈和建议：根据数据分析和评估的结果，向教师提供具体的反馈和建议，指导教师改进教学方法和策略。
同时，向学生提供学习指导和建议，帮助他们提高学习效果。
5. 持续改进：教学过程的量化考核工作是一个持续的过程。
通过不断的评估和反馈，教师和学生可以不断改进和提高自己的教学和学习效果。
同时，学校和教育管理部门也可以根据评估结果进行教学管理和改革。
总而言之，教学过程的量化考核工作对于提高教学效果和质量起到了重要的作用。
通过科学的方法和手段，可以客观地评估教师和学生的教学和学习情况，提供具体的改进意见和建议，促进教育教学的不断发展和改进。
教学质量评估方法研究
教学质量评估方法研究一、背景介绍教学是学校教育的核心部分，提高教学质量是学校教育改革的重要方向。
教学质量评估是学校监控、提高教学质量的一个有效手段。
本文旨在探讨教学质量评估的方法，提出有效的评估措施，以提高教学质量。
二、量化评估方法量化评估方法可以通过建立评价体系，明确评估指标，比较评估结果等方式实施。
量化评估主要现在以下几方面：1、学生成绩学生成绩是教学工作质量的直接反映。
学生的学习情况、课堂听讲程度、考试水平等因素均直接或间接影响了学生成绩的高低。
因此，学生成绩是教学质量评估的一项重要依据。
2、师生互动师生互动是教育教学的重要环节。
师生互动的质量直接影响到课堂效果，对于教学质量评估来说，师生互动成为了一个至关重要的考核指标。
师生互动中的讲解语言是否清晰流畅、是否能让学生理解、学生提问的质量、师生沟通情况、认真程度等是师生互动中被关注的一些方面。
教学内容包括讲义、试卷、实验地点、实验器材等，而作为一项完整的教学服务体系，教学资源也同样影响着教育教学质量。
教学资源的丰富程度、质量、使用是否便利、管理是否得当等都会对学生的学习产生影响。
三、定性评估方法定性评估方法并不像量化评估那样依赖数字，而是通过分类、描述和解释来评估教学质量。
以下是定性评估方法的一些实施方案：1、教学反思教学反思是指在每一节课结束之后，教师通过回想、思考自己是否达到了教学目标及达成目标的方法，从而探讨自己的授课方式和效果，并作出相应的改进。
教学反思可以梳理出师生互动、讲解和学生反馈等关键问题，从而为教学质量提升提供参考。
2、教学观察教学观察是一种重要的定性评估方法，它能够评估教学过程中的细节和实际效果。
教学观察可以遵循预设的观察设备进行，可以记录一位教师在一节课中的言行表现。
另外，还可以通过录像等方式进行教学观察。
教学问卷是被广泛使用的定性评估方法之一。
教学问卷可以直接向学生征询熟知信息，如师生互动是否良好及教材、考试内容等问题，可以检查到教学质量存在的问题从而优化教学设计。
幼儿园量化评价方案
幼儿园量化评价方案一、方案背景幼儿园是宝宝们接受早期教育的重要场所，也是幼儿教育的重要组成部分。
为了保障幼儿园的教育质量，提升幼儿教育的水平，在幼儿园内建立一套系统的量化评价方案十分必要。
二、方案目的本量化评价方案的目的是为了建立科学、客观、全面的幼儿园教育评价制度，为幼儿园教育提供有效的监管和指导，同时也为家长选择幼儿教育机构提供参考，从而提升幼儿园的教育质量，培养更具有综合素质的幼儿。
三、方案内容1.评价指标评价指标是量化评价的关键，每个评价指标必须能够客观、全面、科学地反映出幼儿园的教育情况。
评价指标应包括以下几个方面：1.1 师资力量：包括教师的学历、教学经验、培训情况等。
1.2 教学质量：包括课程编写质量、教学方法运用、教学效果等。
1.3 教学环境：包括幼儿园硬件设施、场地及设备使用情况等。
1.4 幼儿发展：包括幼儿的身心健康、认知发展、智力发展、德育发展等。
1.5 家长满意度：包括家长对幼儿园的教育质量、服务态度、管理水平等方面的满意度。
2.评价方法2.1 学校自评学校自评是建立量化评价的基础，学校可在每学期末或年终进行自我评价，评估学校教育质量，收集各方面需要改进的信息。
2.2 家长满意度调查家长满意度调查是幼儿园评价的重要环节，可采用问卷调查方式，以调查问卷方式收集家长对幼儿园的教育质量、管理服务等方面的满意度和意见建议。
2.3 专家评估专家评估可邀请行业内具有良好声誉的专业人士对幼儿园进行评估，也可以邀请省、市、区教育局的督导组进行评估。
专家评估可在学校自评的基础上进行，并提出改进意见和建议。
3.评价结果公布学校应将评价结果公布于幼儿园官方网站、校园内醒目位置或媒体，让家长、教师及社会公众了解幼儿园的教育质量和评价结果。
四、方案实施4.1 建立量化评价评分制度量化评价评分制度应该科学合理，评分标准应该明确，并与评价指标相对应。
评分制度不但应考虑教育质量的现状，还需要有所提高的空间，以促进幼儿园的持续发展。
教育评价理论与方法教育量化评价理论与方法
2、协同自评模式
• 该模式 是一种以被评价者自我评价为主， 在评价人员的协同下，共同完成从制定评 价目标开始的一系列活动的评价模式。
• （1）被评价者在自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、 自控性、自励性和自信性。
• （2）评价双方在评价全过程中，建立起民主协商关系，为达到共同 制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围。
2、苏格拉底研讨评定模式
苏格拉底研讨评定模式：又称为“发现方法”或“发现性对 话”。其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观 念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
3、质性档案袋评价
质性档案袋评价：20世纪80年代针对当时教育评价的弊 端提出来的。档案袋评定就是汇集学生作品的样本， 目的是为了展示学生的学习和进步状况。美国南卡罗 来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以不同 的标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课 堂型。比尔约翰逊又分为最佳成果型、精选型和过程 型。主要意义在于他们为学生提供一个学习机会，使 学生能够学会自己判断自己的进步。存在的问题是操 作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。
实践模式
a、山东烟台模式：即“三制一管两提高”模式，取消百分制，实行“等 级+特长+评语”的学生评价模式。
b、湖北黄石模式：即“两体一制”模式（指标体系、方法体系、方法 制度）。
c、湖南汨罗模式：“两系三维”模式。 d、天津市创建“三A”学校评价模式。全面贯彻教育方针，把学校工作
的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。这一评价制度 为全面实施素质教育起到了积极的推动作用。 e、北京人大附中学生质量综合评价模式。该方案的操作性较强。
（三）我国教育评价模式
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
量化的教学评价的方法与技术学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
教师自编测验属于量化的教学评价方式。
为了保证教师自编测验的信度和效度，在课堂测验的编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。
下面就量化的教学评价的有关方法和技术做具体分析。
一、课堂测验的问题类型与编制技术传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式来测量学生对课程内容的掌握情况。
典型的纸笔测验题包括论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。
(一)论文式问题论文式问题（essay question）是指要求学生用文字论述方式回答的题目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力以及对各种不同领域的知识的综合能力。
论文式问题的优点是：第一，提出问题很容易而且很迅速，不像客观测验题需要很长时间去考虑和设计；第二，可以使教师去评价学生对所学知识的组织和分析、综合、评价等较高级的认知能力，而不仅仅是对知识的简单记忆。
然而，论文式问题也有许多缺点：首先，论文式问题的最大缺点是评分困难，费时太多。
学生对一个问题的回答常常不是一两句话，而是一大段或几大段话。
教师去阅卷时，不仅要考虑回答内容和观点的准确性，还要考虑表达观点的方式的妥当与否，卷面是否整洁，书写是否漂亮，文字和标点是否正确等等。
教师也要考虑和决定如何处理回答中的错误的观点或不准确的观点。
答错一个观点与漏答一个观点哪一个更不好呢？是否答错比漏答要扣更多的分呢？其次，论文式问题评分主观性较强，信度较差。
两个不同的评分者对于一份相同的论文式答卷的评分可能是十分不同的。
既使是同一个评分者，对于同一份论文式答卷的评分在不同的情况下给的分数也可能不同。
评分可能会受到先前答卷的质量的影响，还会受到评分者对学生成绩的期待的影响。
学生的卷面特征、性别、种族等因素均会影响评分的客观性。
再次、论文式问题的取样范围较窄，只能涵盖教学内容中较小的百分比。
仅仅通过论文式测验就无法考查和评价学生应该掌握的所有的、大量的知识点。
为了克服论文式问题的不足之处，必须在命题技术上加以改进。
下面是教育心理学家们对如何编写论文式问题的建议：1、论文题的用语必须简单、清楚、明确。
清楚、明确的用词可以减少学生对问题模棱两可的理解，避免出现歧义。
不要在问题中使用含糊的、泛泛的表达方式。
要用诸如“叙述……的两种方法，”“比较……的相同点与不同点”等明确、具体的表达方式。
2、标出每一问题的分值和限定回答的时间在论文式问题的后面应该标示出该题的分值、限定回答的大概时间以及回答内容的大概长度（用留出的答题的空白多少去限定）。
这样能使学生在答题时能合理地分配时间和充分利用时间。
要避免出现任选题（如两题中任选一题作答），因为两个任选题很难做到等值，试题的效度就会受到影响。
3、事先拟出每题的答案要点和评分标准在出题的同时拟出各题的答案要点及相应的评分标准，将来评卷时就有了明确的依据，就可以提高评分的信度。
论文式问题可按题意的限制与否分为两种。
一种为限制反应题，要求学生在所限制的范围内发表自己的意见，例如，“说明戊戌变法中的重要人物、事实经过及结果”。
另一种为引申论述题，给学生较大的自由，学生可以根据给定的主题自由发表见解，例如“试分析知识在经济发展中的重要性”。
这两种类型的问题在制定评分标准时宜采用不同的方法。
对于限制反应题，应事先准备好一个范文的纲目或答案要点并给每一个要点分配适当的分数。
评分时按学生是否答对各题的要点给予分数，最后将各要点的得分相加，作为学生该题的成绩。
对于引申论述题，由于没有固定的答案要点，所以不能按要点给分，只能采用评等法评分，即将学生的答案分为优、良、中、差或A、B、C几个等级。
具体操作时，教师首先总体浏览学生的答案，确定一个分等的一般标准，然后按此标准将每个学生的答案分成好、中、差三堆，然后再重新阅读一遍答案，将每一堆再分成两三个更小的堆。
通过这种比较给予学生较客观和具体的评分。
4、对同一试题的评分集中一次完成对同一试题的评分集中一次完成，可以避免对同一试题在不同的时间评分而发生的评分标准的变化，也可避免对不同试题在同一时间依次评分时可能产生的光环效应（halo effect）即第一题答得出色会影响对第二题的评分，觉得第二题答得也会同样出色。
具体操作时，可采取分题阅卷的方式。
当同一试题的卷子不能一次连续评完而必须间断时，当再次开始评分前，先浏览几份已经评过的卷子，以确保在评分标准上保持一致。
5、评分时不看学生的姓名评分时不看学生的姓名，可以避免因看到姓名而导致的评分偏差，层管这种偏差可能是无意的。
比如，对于平时学习成绩好的学生或自己喜欢的学生，教师可能会在评分时给出比其应得的分数要高的分数；相反，对于平时学习成绩不好的学生或自己不太喜欢的学生，教师可能会在评分时给出比其应得分数更低的分数。
因此，为保证评分的客观、分正，教师去评分时应将学生试卷上的姓名封上后进行。
论文式问题的优缺点及编题指导论文式问题的优点：△问题的编写迅速而容易△可以使教师评价学生对知识的组织和综合等较高级的认知能力论文式问题的缺点：△评分费时而困难△评分带有主观性、信度较低△试题取样范围小，缺乏代表性论文式问题的编题和评分指导：△使问题尽可能简单、明确、具体△标出每题的分值和限定答题时间△制定出每题的答案要点和评分标准△分题阅卷，对同一试题的评分集中完成△评分时不看学生的姓名（采自C〃B〃Mc Cormick，1997）（二）多重选择题多重选择题（multiple-choice item）是指针对某一问题，让学生从多个可能的答案中选择一个正确答案作为回答的试题形式。
选择题由题干和选项两个部分组成。
题干是要求学生回答的问题，通常用直接问句或不完全陈述句来表达；选项包括一个正确答案和几个干扰项（错误答案）。
干扰项一般为3-5个。
干扰项越多，学生猜测正确答案的概率越小。
例如，若有三个干扰项，学生猜对的概率是1/4（0.25），若有四个干扰项，学生猜对的概率下降为1/5（0.20）。
选择题可适用于文字、数字、图形、表格等各种形式的信息资料。
一般认为多重选择题只能让学生完成一些较低水平的认知活动，问题通常要求学生再认在课堂上或书本中学过的概念定义。
例如，下面的这个多重选择题要求学生再认本章第一节学过的一个定义：个体的操作成绩要与其他人的操作成绩相比较的评价是：A．常模参照评价B．标准参照评价C．形成性评价D．总结性评价（答案为：A）然而，多重选择题并非只能评价学生对定义的再认，教师也可以通过设计多重选择题来评价学生高级的思维技能，提出布鲁姆教育目标分类学中较高层次的认知问题，比如，让学生比较不同点、寻找相同点、应用知识、做出因果关系的预测或推论等。
在数学等学科中，学生要首先在题干中解决一个问题或完成一个计算任务，然后从选项中选择一个正确答案。
例如，下面的一个多重选择题还要学生将本章第一节学过的一个定义应用在一个真实的生活情境中：一个大公司每年都要对全体雇员施行进级考试。
考试分数处于前10%的雇员将得到晋升的机会，而考试分数处于后10%的雇员将被降级为见习生，留公司查看一年。
这种进级考试运用的是：A、常模参照评价B、标准参照评价C、形成性评价D、总结性评价(答案为：A)多重选择题的优点是：第一，评分客观、可靠。
每一问题都有客观的标准答案，避免了论文式问题在评分时的主观性和信度较低的缺点。
第二，试题取样范围广，能够涵盖课程的主要内容，保证测验的有效性。
第三，答题和阅卷均较方便、高效，在较短的时间里就可以施测较多的项目，学生答卷时只需在几个选项中做出一个选择，教师阅卷时只需判断学生选择的正误即可。
因而效率很高。
正因为有这样一些优点，因此，多重选择题应用广泛，被认为是客观测验中最好的一种方法。
然而，多重选择题也有其缺点：第一，编写困难、费时。
将课程内容设计成一个又一个的多重选择题，仔细考虑选项中正确答案与各干扰项之间的各种微妙的关系，是一项费时而困难的工作。
第二，由于选择题的答案是固定的，因而不易测量学生的创造力、组织和综合能力。
如何编写出既容易理解又实用的多重选择题呢？下面是一些心理学家提出的建议。
编写多重选择题的要点△语言的运用要尽可能简单、明确。
选项要简短，将选项中相同的用词置于题干中。
△避免在题干中出现否定性陈述。
如果不可避免，对于题干中的否定部分要用加黑的字体或下面划线等方式醒目地标示出，以引起学生的注意。
△使干扰项看起来似乎是正确的。
有效的干扰项常常是人们经常出现的错误或误解。
△不用或少用“以上几项都不是”作为选择项。
△确保各选项与题干在语法关系上是正确的。
△使各选项尽可能相似，长度大体相同。
△选项中正确答案的位置应随机安排，避免使答题者找到规律。
△确保每一个问题都是独立的，一次只能陈述单一问题，避免出现歧义。
△避免一个问题包含着另一个问题的答案。
下面是一个用词不当或编写得不好的多重选择题样例：下面的哪一项与编写多重选择题的建议不相符：A、用词要简明。
B、运用着起来似乎正确的干扰项。
C、不要运用否正的陈述D、常见的误解是有效的干扰项并将吸引那些对所测验的正确概念知之甚少的学生的注意力。
E、以上几项都不是这样编写的多重选择题的毛病是：题干是否定性陈述，选项C和E也是否定性陈述，使问题变得更加混乱；选项D的长度与其它几个选项相差太大，而且选项D实际上包含了选项B的内容。
一个多重选择题编写出之后，教师如何才能确定该题使用起来是否有效呢？怎样知道一个多重选择题是否需要修改呢？项目分析能够帮助回答这些问题。
项目分析（item analysis）包括对项目的难度、项目的区分度以及干扰项的分析。
一些商业性软件程序可以迅速而容易地完成项目分析任务。
即使没有这样的软件可用，广大教师也可以用手来操作的方法完成一些基本的项目分析。
下面介绍的便是项目分析的具体操作方法。
项目难度（item difficnlty）是通过项目分析可以决定的一个测验项目的重要特征。
确定项目难度的一个方法是计算学生正确回答一个项目的百分比。
“好”的项目难度的标准是什么呢？对这个问题不能简单地做出回答，因为项目难度的适当性因教师使用测验的目的而变化。
如果一个项目被正确回答的百分比是10％，那么该项目的难度为0.1，表明该项目是很难的；如果一个项目被正确选择的百分比是“90%”，那么该项目的难度为0.9，表明该项目是很容易的。
在常模参照测验中，大多数测验项目的难度既不能太容易又不能太难，而应处于中等水平。
在标准参照测验中，项目难度可以在较大范围内变化，某些测验项目几乎所有的学生都能正确回答，而某些项目几乎所有的学生都可能答错，然而，大多数的项目难度应在0.8或在0.8以上。
通过项目分析可以确定的另一个测验项目的重要特征是项目区分度。
项目区分度（item discrimination）是指一个测验问题能够将学得较好的学生与学得较差的学生区分开来的能力。