高中语文优质课比赛课堂实录-陈情表
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
【精选】《陈情表》教案4篇
《陈情表》教案【精选】《陈情表》教案4篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《陈情表》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《陈情表》教案篇1学习目标：1、积累文言基础知识。
2、体会作者深挚的思想感情。
3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。
学习难点：品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。
公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。
学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。
1、初读课文，给加点字注音（ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。
《陈情表》教案15篇
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。
今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。
所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。
《陈情表》课堂实录共3篇
《陈情表》课堂实录共3篇《陈情表》课堂实录1《陈情表》课堂实录在中国古代文学中，有一篇名为《陈情表》的文献，是苏轼为了为其兄守节辩护而写下的一篇长篇奏折。
这篇奏折几乎成为了中国文学史上的经典之作，并深深地烙印在了人们的心中。
最近，在一次高中语文授课中，我也和学生们共同学习了这篇著名的文献，今天我将在这里和大家分享一下这节课堂的实录。
这次授课是在一个星期五的早上，Ian老师一走进教室，就发现着一群高中生已经身处在了教室里。
经过简单的介绍，Ian老师开始了今天的授课，提醒同学们好好倾听，参与讨论，尽情享受课堂。
Ian老师首先向学生们介绍《陈情表》的背景：南宋时期，刘备的三个儿子刘禅、刘封、刘备兄长的关羽被魏军所杀，为了守护汉室的尊严，刘备带领着自己所剩无几的将士西征蜀地，最后在四川省成都市安定镇发起了致陈平、董允的“陈情表”。
Ian老师讲得生动有趣，学生们迅速跟上了老师的思路。
紧接着，Ian老师还向学生们讲解了一些古文阅读方法，包括如何辨析句式、如何分析意蕴以及如何判断常见的修辞手法等等。
Ian老师还通过教学展示了如何通过“引用注解”的方法，在分析文本时较为迅速与准确地找出关键内容。
这堂语文课的另一个重点是如何读好《陈情表》。
Ian老师讲解了课文的剖析、注解及评点，并引导学生如何判断文本的难易程度，如何遵循文化、历史的现实背景来读懂文本，以及如何在前文中反复使用的重复方法。
Ian老师的理论讲解为学生们奠定了很好的基础。
而后，Ian老师也为大家逐字逐句地解读《陈情表》，带领学生们感受其中蕴含的情感，领略其中的意蕴。
学生们也积极踊跃地发表了自己的见解和思考，很多学生甚至向老师提问，将自己的疑惑进行分享。
Ian老师的回答对于学生来说是十分及时、实际的。
最后，Ian老师也通过一些阅读练习来检验学生是否掌握了这次课程所讲授的内容。
学生们乐在其中，集中注意，认真完成练习。
他们互相勉励，互相协助，在交流中获得了更多的启发与思考。
陈情表教学案例
陈情表教学案例第一篇：陈情表教学案例教材分析〗1、本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。
文章委婉得体，悲恻动人。
作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。
在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。
2、鉴赏古代散文，读懂文字是关键。
只有在真正理解基本内容的基础上，才谈得上鉴赏。
本文有许多古今异义字和一词多义的现象，讲解时须着重指出。
本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。
3、学习古代散文，要特别注意诵读，最好能熟读成诵。
本文文笔简练流畅，语言生动形象，富有节奏感和音乐美。
四字句和对偶句的交错使用，不仅言约意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。
教学中，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，引导学生加以体会，注意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情和文章的节奏感。
〖学情分析〗就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样，基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的班级正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。
在文言文学习方面。
他们有如下特点：1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困难。
在疏通课文语句的过程中需要补许多基础知识。
学习进度缓慢，课时要增加。
2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴趣。
3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。
但学生喜欢反驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，以引起他们的讨论或争辩。
高中语文教学课例《陈情表》课程思政核心素养教学设计及总结反思
3、背诵课文一、二段。
教书育人，首先要培养学生良好的道德品质。要懂
课例研究综 得感恩，所以让学生课后去查阅历史上关于“孝”的小
述
故事。课堂展示如下：
1、舜，传说中的远古帝王，五帝之一，姓姚，名
重华，号有虞氏，史称虞舜。相传他的父亲瞽叟及继母、 异母弟象，多次想害死他：让舜修补谷仓仓顶时，从谷 仓下纵火，舜手持两个斗笠跳下逃脱；让舜掘井时，瞽 叟与象却下土填井，舜掘地道逃脱。事后舜毫不嫉恨， 仍对父亲恭顺，对弟弟慈爱。他的孝行感动了天帝。舜 在厉山耕种，大象替他耕地，鸟代他锄草。帝尧听说舜 非常孝顺，有处理政事的才干，把两个女儿娥皇和女英 嫁给他；经过多年观察和考验，选定舜做他的继承人。 舜登天子位后，去看望父亲，仍然恭恭敬敬，并封象为 诸侯。
2、汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。 高后八年（前 180）即帝位。他以仁孝之名，闻于天下， 侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫， 衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母 亲服用。他在位 24 年，重德治，兴礼仪，注意发展农 业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展， 他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。
1、知识与技能：
（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和
骈散结合、形象精粹的语言艺术。
（2）指导学生积累常用的文言词语知识和相关文
化常识。 教学目标
2、过程与方法：
（1）通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力，
掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
（2）通过自主学习、合作探究、师生交流等方式，
5、郯子，春秋时期人。父母年老，患眼疾，需饮 鹿乳疗治。他便披鹿皮进入深山，钻进鹿群中，挤取鹿 乳，供奉双亲。一次取乳时，看见猎人正要射杀一只麂 鹿，郯子急忙掀起鹿皮现身走出，将挤取鹿乳为双亲医 病的实情告知猎人，猎人敬他孝顺，以鹿乳相赠，护送 他出山。
《陈情表》教案6篇
《陈情表》教案6篇《陈情表》教案篇1一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。
二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦，，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才臣以供养无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀日薄西山祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻1、出自这篇__的成语：2、出自这篇__的典故：三、虚词练习郑人游于乡校①，以论执政。
然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。
其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。
是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。
岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。
”(选自《左传》)【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。
②子产：名公孙侨，郑国大夫。
然明也是郑国大夫。
1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔子，谁能定是非之真④是吾师也A．①② B．①④ C．②③ D．②④2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C．谪戍之众，非抗于九国之师也D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。
”师旷侍坐于前，援琴撞之。
文档：《陈情表》课堂实录
《陈情表》课堂实录师：1700百年以前的魏晋时局动荡。
魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。
晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。
西蜀名士李密走进了他的视野。
李密有年迈的祖母，无法脱身。
一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
师：请大家注意注音和句读。
(师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文)(此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度)师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。
一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？生：陈述自己的感情。
生：陈述事情的理由。
师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。
大家看两个问题：1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？(一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。
)师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？生：四十有(yòu)四。
师：臣少(四声)多疾病。
伯叔(次序不可以颠倒)。
矜(jīn)悯愚诚。
感情变化的基调要注意。
师|：在什么情况下陈情？生：“欲奉昭奔驰……实为狼狈。
”师：“日”“告诉”是什么意思？生：师：陈情想达到什么目的？生：“听臣微志……保存余年”。
师：愿乞终养/听臣微志……保存余年。
师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？(生读——臣密言：……未曾废离)生：为了打动皇帝。
师：幼年的我与他人有什么不同？生：有很大的波折。
师：哪些波折？说出具体的语句。
师：李密：六月，慈父见背四岁，舅夺母志少，多疾病九岁，不行伯叔兄弟皆无，晚有儿息祖母夙婴疾病，常在床蓐。
师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？(讨论意思)师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。
他每次出门，祖母都要牵挂着他。
她的容貌为孙儿而衰老，她的……在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。
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高中语文优质课比赛课堂实录:陈情表
高中语优质比赛堂实录:陈情表
陈情表
师：1700百年以前的魏晋时局动荡。
魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。
晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。
西蜀名士李密走进了他的视野。
李密有年迈的祖母，无法脱身。
一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
师：请大家注意注音和句读。
（师伴随如泣如诉的音乐朗诵）
（此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）
师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。
一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？
生：陈述自己的感情。
生：陈述事情的理由。
师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。
大家看两个问题：
1，请用中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？
2，请用中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？
（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。
）
师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？
生：四十有（u是第四声）四。
师：臣少（四声）多疾病。
伯叔（次序不可以颠倒）。
矜（in）悯愚诚。
感情变化的基调要注意。
师|：在什么情况下陈情？
生：“欲奉昭奔驰。
实为狼狈。
”
师：“日”“告诉”是什么意思？
生：
师：陈情想达到什么目的？
生：“听臣微志。
保存余年”。
师：愿乞终养/听臣微志。
保存余年。
师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？
（生读--臣密言：。
未曾废离）
生：为了打动皇帝。
师：幼年的我与他人有什么不同？
生：有很大的波折。
师：哪些波折？说出具体的语句。
生：
师：李密：六月，慈父见背
四岁，舅夺母志
少，多疾病
九岁，不行
伯叔兄弟皆无，晚有儿息
祖母：夙婴疾病，常在床蓐。
师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）
师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。
他每次出门，祖母都要牵挂着他。
她的容貌为孙儿而衰老，她的。
在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。
这样的画面大家都能看到吗？
生：能。
师：那么晋武帝也能够看到。
假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
生：我不同意。
生：我同意。
因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。
师：看第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。
师：李密原是蜀汉旧臣，原在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。
所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。
请大家找出中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下。
是以区区不能废远。
”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
师：人生七十古稀。
如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。
“但以刘日薄西，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”“臣生当陨首，死当结草。
”这是可以都解决的。
师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？
生：现在我同意了，因为他的话有情有理。
生：我本是同意的。
现在我当然更加支持他了。
师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。
师：有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。
师：我们在读了之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。
总体评价：设计非常实在，紧扣本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；
善于点拨，循循善诱；堂语言洗练。
问题是堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。
另外，在堂下铃响过之后，应该立刻结束堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。
再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。