记课堂的一次偶发事件
课堂偶发事件教育案例学生突然大哭
课堂偶发事件教育案例学生突然大哭
案例:
在课上,老师刚提出一个问题,话音刚落,突然听到一名学生在大哭，豆豆是个安静的小女孩，平时课堂纪律很好，从来没发生过上课突然大哭的情况。
我马上走过去看什么情况，看到豆豆满头大汗，捂着肚子，我知道孩子肯定不舒服了，豆豆是个内向的孩子，为了不打扰课堂纪律肯定忍了好久了。
为了不伤害孩子的自尊心，我赶紧过去抱住她，告诉她：“没有关系的，有不舒服一定要和老师说。
”我赶紧让办公室没课的老师，带她去医务室。
我留在课堂安抚其他同学的情绪，维持纪律。
后来医务室老师说孩子胃痛，吃点了胃药，我不放心，马上打电话给家长，让家长带豆豆去医院再看一下。
处理方法:
作为一名老师，我正在上课，突然有学生哭了，这种属于课堂上偶发事件，可能会影响班级正常上课秩序。
我会沉着冷静处理，及时安抚学生，维持正常的教学秩序和课堂纪律。
作为老师，还要保障学生的安全，及时送医务室，打电话告知家长。
课下再与这名同学进行沟通和疏导，并且告诉这名同学遇到问题可以找老师寻求帮助。
平常多与学生沟通交流，让学生感受到老师对他的关心。
一次课堂偶发事件
一次课堂偶发事件柳州三中钟东华0187245＠课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的、教师意料之外的事件。
有一次，我正在上着数学课。
正当我在黑板上板书时，突然一颗粉笔头“嗖”地从我脸旁飞过，直打在黑板上，吓了我一大跳，我赶紧回过头去。
这时的课堂也是悄然无声的，就像什么事都没发生一样，这时我也楞住了，我也没看到是谁在我背后扔这颗粉笔头，而且是这么大胆，直接扔向老师，难道是某个学生对我有意见？我做了这么多年的老师，可没遇到过用粉笔头扔老师的，想到这些我顿时头冒冷汗。
到底是谁扔的？我扫视了一下全班同学，看不出来，我该怎么办？但是我还是马上冷静下来，沉着的问全班学生：“刚才是哪位同学扔的粉笔？”可是回答的都说没看见，有的同学还询问发生了什么事？难道我还要花一番功夫去解释刚才有人用粉笔头扔我，我就纳闷了，这么大的一个动作怎么会没有人看见呢？可是还是没有人承认，我想课堂总不能如此耽搁下去吧？于是我灵机一动，赶紧抛出一个诱饵：“是哪个同学扔的粉笔？如果他当面向我承认并向我道歉，我保证过后不再追究此事。
”想不到真是重赏之下必有勇夫。
有一个同学突然站起来，低着头说：“对不起，老师，是我扔的，我向你道歉，我只是想扔前面的那个同学，不是想扔你的。
”终于真相大白，原来他就坐第二排，就在我正对面，当他扔粉笔砸向第一排的同学时，不巧，打偏了，却直飞向黑板。
他的这一瞬间动作甚至连他旁边的同学都没注意到，当我询问时，知道的一两个同学怕被责骂，都不敢做声。
虽然这样，但我也松了一口气，因为不再需要我浪费宝贵的课堂时间了去追究这一事件了，而且课后我也不再需要花时间去调查这一偶发事件的来龙去脉了。
既然他这么勇敢地当着全班同学的面承认自己的错误，我也就不打算追究他的责任了。
于是我对着他点点头说：“请你坐下吧，我们现在继续上课吧。
”这一次，我是真正体验到了一次课堂偶发事件，而且是让我直冒冷汗。
这类课堂偶发事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大，而且大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理、妄下结论、消极应付、甚至不闻不问。
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小学语文课堂教学偶发事件的类型在实际的课堂教学现场，想要有效地促进课堂教学，就需要老师们在正确认识和理解的基础上快速甄别偶发事件。
课堂偶发事件既可能是由某一种因素引起的，也可能是由几种因素复合而引起的。
（一）教师因素引发的语文课堂偶发事件1．教学失误型教师失误型是指语文教师在教学的过程中出现的板书、语言等方面的失误而引发的课堂偶发事件。
如一位青年教师在执教苏教版二年级下册的《狐狸和乌鸦》时，她奇思妙想地为导入做了森林和大树的道具，而自己就是那只饥饿的狐狸。
孩子们全神贯注地随着老师进入了故事的情节，这位老师也身临其境，以至于在引入课题的时候写下了《狐狐和乌鸦》。
机灵的小朋友一下子就发现了，立刻引起一阵骚动，给孩子们创设的情境也一下子消失了……类似这样的失误存在的案例还有很多，而这些失误难免给课堂教学带来骚动。
2．教学水平欠缺型教师教学水平欠缺指的是课堂教学中由于语文教师自身表达能力不强，或者对文本的理解不到位，亦或者是教师对某些教学内容准备不充分以至于讲解不清楚等等因素引起的课堂偶发事件。
如一位三年级老师在执教上册的《石榴》一文过程中，由于备课不充分，在讲解生字“讯”的笔画时遇到了难题，是先写右边的“横”，还是先写右边的“横折斜勾”呢？而她自身是不想误导学生的，于是就停下来稍作思考，这时，调皮的学生就喊道：“连老师都不会哪……”引起部分学生互相观望，叽叽喳喳议论起来。
（二）学生因素引发的语文课堂偶发事件由学生因素引发的语文课堂偶发事件现象存在一定的普遍性。
这一类型的课堂偶发事件指的是在语文课堂教学的过程中，由于学生的某些原因而需要老师及时做出合适地处理的事件。
这里的学生因素总体围绕在学生的学习困难、表现型、恶作剧型和学生个人纠纷这几个方面。
1．学习困难型。
课堂上的一次偶发事件六年级作文
课堂上的一次偶发事件六年级作文那是去年春天一个阳光灿烂的下午，我和五年级的孩子们正在教室上语文课。
我和孩子们正在走进文本，走进作者，享受语文的快乐。
突然，窗外传来了巨大的轰轰声，一些孩子情不自禁地朝窗外望去。
随着声音的越来越近，一些靠窗的孩子大声喊了起来：“飞机!直升飞机！”这一下，班里的孩子都朝窗外望去（对于农村的孩子，能见到直升飞机是很稀奇事），连我也朝窗外望去。
看来，这课没法继续上了，暂停一下，孩子们看就看吧！飞机飞走了，我们再继续讲。
突然，“哇！”孩子们一起叫了起来，我立马跑到窗边，原来，从飞机上洒下许多星星点点的东西——是钱该多好啊！不会是反动言论宣传单吧！我胡乱猜测着。
这些星星点点的东西离地面越来越近，越来越近，嗷，是些花花绿绿的纸！孩子们全都趴在窗边，瞪大了眼睛。
谁知这些花花绿绿的纸正好飘落到学校的操场上，满地都是。
这时，我开口了：“孩子们看够了，我们继续上课吧！”有几个孩子还不肯罢休，兴奋地说：“老师，我们去拾几张看看吧？”我有点担忧，但看他们的架势，不让去一定誓不罢休。
算了，就让他们去看看吧。
“申岩，俊松你们去看看，快去快来啊！”我发话了。
眨眼间，这几个孩子比兔子还快，已经跑来了，边跑边笑嘻嘻地说：“原来是宣传飞机打农药的宣传单！”于是我说：“孩子们，各座各位，老师把单子给大家读一读。
”听完后，孩子们哀声叹道：“没意思，白虚惊一场，原来是宣传飞机打药的啊。
”我马上灵机一动，何不趁此进行一次教育呢。
于是我问：“孩子们，对这件事，你们有什么想说的？”孩子们七嘴八舌地议论开了：“现在人们越来越先进了，连打药都用飞机了！”“我爸承包的几十亩地要用飞机打农药那多快啊！”等等。
听到这，我赶快趁热打铁：“孩子们，社会真得进步了，连洒药都用飞机了。
等你们长大后要想跟上时代的脚步就要——”“好好学习！”孩子们大声答复。
“当当当。
”铃声打响了，好多孩子又挤到操场上去捡宣传单了。
课下几个教师闲聊：“这飞机一飞，把孩子的魂都带跑了，这课没法上了！”“可不是，我的课也白上了，不让他们去看，还和我瞪眼呢。
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
课堂偶发事件处理及反思
课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生成性教学案例参考表单
基本信息
学科
语文
年级
高中
教学形式
授课
教师
王祝映
单位
启东市汇龙中学
题课
课堂偶发事件处理及反思
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
1.一次，在讲“调节和控制好自己的情绪”一节时，我无意中吧“情绪”误写成了“情趣”。遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好看一看，老师刚才写的对吗？能不能把‘情绪'写成‘情趣'呢？”“不能！”学生齐声回答。于是，我就把这个字改正了过来。这样，学生不自觉地就注意了这个地方，他们也许就不会写错了。
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋。利用好了，突发事件便会转化为不可多得的教育时机，也可以增加师生之间的感情；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，严重破坏课堂秩序，而且会累及课程进度，使整个课堂达不到预期的效果。妥善处理课堂中的突发事件是一门教学艺术，能很好地体现教师的教学机智。
课堂偶发事件的类型及处理办法
课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
(4)纠纷型。
教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。
例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
【实验课堂中的“偶发”事件的引导】课堂偶发事件的处理
【实验课堂中的“偶发”事件的引导】课堂偶发事件的处理【摘要】偶发事件是指没有预先预见而在教学过程中出现的事件。
由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师非常担心课堂教学中偶发事件的发生。
作为一线的教学工作者，上课时被突如其来的偶发事件打断，这并非什么新鲜事，面对偶发事件，我们有时扫兴，有时束手无策，有时则习以为常。
新目标物理教材的突出特点之一就是注重学生探究，所以我们在教学过程中应该充分将生活中的“事件”融入到课堂教学之中。
要将课堂教学中的偶发事件作为一种有效的教学资源，溶入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放。
【关键词】高中物理实验；处理“偶发”事件；思想方法高中新课程在我省实施以来，广大教师在课堂上更加重视张扬学生的个性，调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给了学生，使学生有了辽阔的思维空间。
我们都有这样的体会，一旦让学生在课堂上动起来，课堂上就会出现许多“想不到”的事情，尤其是在实验课堂上常常就不在教师的控制范围了。
学生在操作实践过程中，针对实验现象，进行主动质疑，更易于形成创造性的活动，也就会有许多“偶发”事件的发生。
对偶发事件的处理，反映的是教师独到的教育智慧，反映的是教师处理问题的艺术与技巧。
在实施新课程的过程中，教师的一个重要智慧或者说智慧的一个重要方面就是能捕捉或诱发课堂中的“偶发”事件，并巧妙地处理之。
现以笔者在教学实践中几个处理“偶发”事件的方法的案例抛砖引玉。
一、联想类比法注重营造创新环境，诱导和处理偶发事件，使学生在分析和解决问题中触类旁通，学到更多的知识。
在做《研究平抛物体的运动》的实验中，要求利用平抛运动轨迹测出平抛物体的初速度。
学生可能会忘记事先确定坐标原点，结果无法选取测量点坐标（x、y）代入v0=x计算出结果。
怎么办？一定要重新确定坐标原点后才行吗？引发了学生的思考，也大大激发了学生的交流与讨论的热情。
教师因势利导分析平抛运动在水平和竖直方向上的运动特征，类比联想直线运动中学过的知识和“纸带法”实验原理。
小学生偶发事件处理观察记录
小学生偶发事件处理观察记录观察记录：日期：XX年XX月XX日时间：上午10点30分至11点30分地点：XX小学三年级1班教室事件描述：今天在上午学习时间，小学生偶发了一起冲突事件。
在课堂上，学生A突然起身，向学生B扔掷课桌上的铅笔盒，并用言语侮辱学生B。
学生B受到侮辱后，愤怒地站起来，并试图推搡学生A。
在他们的冲突中，其他同学也参与了进来，有的目击者试图平息争执，有的则站在不同的一方表达了自己的观点。
处理观察记录：1.老师的处理：老师立即察觉到冲突事件的发生，快速走到矛盾双方的旁边，用力地双手挡住二者的推搡动作，并且严厉地责问他们为什么要打架。
2.学生A的表现：学生A的情绪非常激动，面带狂躁的表情，一度想要再次推搡学生B。
他大声地表示自己受到了学生B的侮辱，感到非常委屈。
3.学生B的表现：学生B面容红润，显得非常愤怒。
他边哭边大声地解释自己没有侮辱学生A，反而是学生A先开始的。
4.目击者的态度：一些目击者试图平息争执，跟老师一起尝试分开学生A和学生B。
他们说服学生A和学生B冷静下来，找出问题的解决方法。
5.其他同学的观点：部分同学站在学生A一方，认为学生B确实说了一些伤人的话；而另一部分同学则站在学生B一方，辩称学生A先开始的。
6.老师的进一步处理：老师平静地让学生A和学生B冷静下来，争先恐后地询问其他同学事件的始末，以了解事情的真相。
老师耐心地听取每一个同学的观点，并层层核实，最终找到了焦点的问题。
7.老师的解决方法：经过进一步调查后，老师发现学生A和学生B都有一些误解和误会。
老师邀请学生A和学生B一起坐下来，彼此倾听，认识自己和他人的错误。
老师告诉学生们要用友善和尊重的方式相处，不要私下解决问题。
8.追踪观察：在课后的小组讨论中，学生A和学生B都表示他们理解了错误，并决定友好相处。
他们约定以后会在沟通时更加谨慎和友善，而不是出手相争。
结论：通过这次冲突事件的处理，学生们进一步认识到争吵和打架不是解决问题的方式。
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一次音乐课堂的偶发事件
上课铃响了,我走进教室,发现他们班的班主任还在带领学生复习.看到我后才走出教室。
然后我就看到多数学生依然在做他们的作业。
我的自尊心立刻受到了伤害，于是我命令说：“立刻把作业给我收起来！”在我面带怒容的命令下，同学们很快收起了数学作业。
只有一位女同学还没有收好，动作好象有些慢吞吞的。
我又说：“如果还不收起来我就给你们撕掉！“（天知道我平时的教育思想都跑到哪里去了！）当我走到这个学生面前的时候，这个看上去文静的女生竟然抬起头，狠狠地蹬着我：“你想干什么？我这不是在收作业吗？“我说：“那你快点。
“为了避免影响大家上课，我强忍着怒火：“那你快点。
”我就开始上课了.
本来事情就这样过去了,但是我心里仍然为刚才那个女孩子的态度生气,特别是她当时的那种不屑的眼神,刺痛了我的自尊.于是在大家自由讨论问题的时候,我走到她旁边,想看看她的名字,拿起她桌子上的课本看了一眼,万万没有想到的是:她立刻把桌子上所有的课本都放进了抽屉,并且用力的盖上了抽屉,发出了"砰"的响声,以示对我的抗议!面对全班学生投来的惊异的目光,我装作没事的样子走开了.
从别的学生那里我知道了她的名字,原来她就是我们学校初三年级700个学生中考试总是稳居总分第一名的李真!因为我刚刚接过这个班不到一学期,所以我并不认识她,但是这个名字我却早就听说了,因为她是老师眼中的骄子——优秀生!
我决定和她好好谈谈,就为她的态度,就为他是优秀学生.
可是接下去的谈话却有些艰难:
"李真,你出来一下好吗?"她昂首挺胸的来到我的办公室.
"老师,你找我有事吗?"语气很生硬.
"李真,你为什么对老师这个态度?"
"我怎么了?刚才您的态度也不好!"
但是,你上音乐课怎么能做别的学科作业呢?"
"您让我收起来,我已经收了,只是还没来得及收好,你就走过来了".
"那你也不应该当着那么多同学的面,不给老师面子呀."
谁让你随便动我的书呢!"
"你的书在桌子上,我是老师,不能看看吗?"
"不能!"因为你没有经过我的同意!属于侵犯我的人权!"
看着伶牙俐齿、自认为没有一点错误的她，我竟然一时语塞。
我正在犹豫，李真却说：“你还有事吗？没有事，我走了。
“说完，转身就走。
“站住！”我大声喊住她。
想到这就是我们学校的全级第一名，想到她在别的场合是多么优秀，想到她在别的学科老师那里是多么文静、彬彬有礼，我突然觉得很悲哀！我在心里对自己发誓：今天一定要让她认识自己的错误！
我于是心平气和的说：“李真，我知道今天开始的时候我的
态度不好，老师先向你道歉，好吗？同时，你是不是也找找你那里做得不对？“她仍然用很不屑的语气说：“本来你没有经过我同意那我的书就不对，你不就是想知道我的名字吗？你可以直接问我呀，为什么要拿我的东西呢？我做的也不对，但是我不是故意的“。
我说：“那你为什么摔桌子呢？“
“我不是冲你，我就是这样，你为什么不相信我？“（看着他高傲的样子，我真想......）
于是，我决定换个角度：“
我听说你就是咱们学校成绩最好的学生是吗？我知道，你的学识一定很渊博，素质很高了，请问你知道该用什么态度和老师说话吗？
她立刻不说话了。
我又说：“你不说我也知道，因为你在内心深处，并不喜欢音乐老师对吗？或者说，因为音乐不是考试的科目，对你的成绩没有影响，所以你一直不重视这门学科对吗？于是，音乐老师在你眼里也不值得尊重！“
听我这么说，本来高傲的小女孩眼泪立刻流了出来：“老师，不是这样，我没有这样想。
“我依然不依不饶：“那么，如果今天是你的班主任或者其他老师找你谈话你会用这种态度和老师说话吗？“她摇摇头。
“但是，老师，我不是故意气你的。
我以为你要我出来就是要训我的。
所以......”
看到她真的有承认错误的意思，便和她心平气和的谈了很久，我首先承认了我的态度不好，同时我要他也明白：一个人不能只知道学习、考试，一个人的素质包括很多方面，音乐素质也是一方面，并且，礼貌也是衡量一个人素质的一个标准。
她一边哭一边点头。
“老师，我真地认识到自己的错误了，请你原谅，请你相信，我也不是您想的那种坏学生。
”
看到她真诚的眼睛，我知道我的谈话也该结束了。
但是，我不知道，李真这件事情说明了什么呢？是不是在学校领导心理，音乐、美术、体育不重要，在学生眼里（特别是所谓的优秀生）也是这样呢？。