今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理
今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理
今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理》，让我受益匪浅。
一、教材解读以成为语文教师专业化的必备基础之一。
课改的落脚点在课堂，课堂教学的有效取决于两个关键点。
即“教什么”和“怎么教”。
而“教什么”是关键中的关键。
语文课程内容不等于教学内容。
课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适当的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。
二、教材解读要读懂什么？我们解读教材不仅要读懂其“原生价值”，更要读懂其“教学价值”。
借助文本，可以教给学生哪些知识，训练哪些能力，渗透哪些情感、态度、价值观。
三、教材解读需遵循的思维策略。
1、联系思维。
我们解读教材一要和研读课标相结合。
二要和了解学生，研究学情相结合。
2、整体思维。
将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学价值才能被把握得更准确、更充分。
一篇文章本身就是一个系统得有着内在联系得有机整体。
不能分解得支离破碎。
3、语文思维。
语文老师要引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。
四、教材解读的具体途径。
1、和作者对话，把握教材的核心主旨。
2、和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。
教师要“钻进去”“潜心会文本”。
3、和编者对话，把握教学意图。
五、教材解读如何有效处理？1、适当取舍，确定适切的教学内容。
2、因文而异，巧用“用教材教”。
下面以《槐乡五月》课堂教学为例，谈谈该课例在教材解读及处理方面的成功之处以及对自己的启发。
《槐乡五月》作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美。
这是一篇优美的散文，形散神聚，写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”的这一主旨自然地生发开去。
在教学时充分发挥多种媒体的优势，倡导自主、协作的学习方法，整个教学过程体现了以学生为主体的教学模式，努力构建开放而有活力的语文课堂。
李老师数学讲座心得体会
李老师数学讲座心得体会在李老师的数学讲座中，我学到了许多知识和技巧，也深深体会到了数学的魅力和重要性。
以下是我在李老师数学讲座中的心得体会。
首先，李老师的讲座内容丰富，涵盖了数学的各个领域。
他不仅讲解了基础的数学概念和原理，还介绍了一些前沿的数学应用和研究成果。
这使得我们全面了解了数学的内涵和外延，增加了对数学的兴趣和热爱。
同时，李老师讲解的内容不仅深入浅出，易于理解，而且注重实际应用，让我们看到了数学在现实生活中的重要性和应用价值。
其次，李老师的讲座方式亲切而幽默。
他总是能够用通俗易懂的语言和生动有趣的例子来解释抽象的数学概念。
他的幽默感和亲和力使得整个讲座过程充满活力和趣味。
这种轻松的氛围让学生们愿意主动提问和参与讨论，更好地理解和掌握数学知识。
此外，李老师还通过一些互动环节和小游戏，培养了学生们的团队合作精神和创造力，提高了他们解决问题的能力。
另外，李老师注重培养学生的逻辑思维和数学思考能力。
他在讲解中强调了数学问题的思考方法和解题技巧，教会了我们如何认真分析问题，归纳规律，找出解决问题的路径。
他还通过一些有趣的数学推理和证明，锻炼了学生们的逻辑思维和推理能力。
这使得我们在学习数学的过程中不仅能获得正确的答案，还能培养出批判性思维和创新精神，为解决实际问题打下坚实的基础。
此外，李老师还强调了数学与其他学科的交叉应用。
他通过一些实例向我们展示了数学与物理、化学、生物等学科的关系，并指导我们如何将数学知识应用到其他学科的问题中去。
这种跨学科的思维方式不仅能够拓宽我们的知识面，还能够增强我们解决复杂问题的能力。
李老师把数学与实际应用结合起来，使学生们意识到数学不仅仅是理论的堆砌，更是解决现实问题的有力工具。
最后，李老师的数学讲座激发了我对数学的兴趣和热爱。
在听完他的讲座后，我对数学的认识更加深刻，对数学的学习也更加有动力。
我开始主动思考数学问题，主动拓展数学知识，更加积极地参与数学竞赛和研究。
李老师的讲座让我明白了数学的重要性和美妙之处，也为我未来的学习和职业道路提供了很多的启发和指导。
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
教师教材解读培训心得体会
教师教材解读培训心得体会在不断深化的教学实践中，教材作为教学活动的重要载体，其科学性、先进性和适用性直接关系到教学质量的提升。
为此，我有幸参加了此次针对教师的教材解读培训，通过专家的深入讲解与互动交流，我对如何高效利用教材有了更加深刻的理解。
在此，我愿意分享这次培训的心得体会。
培训伊始，专家们强调了教材解读的重要性。
他们指出，教材不仅仅是知识的汇编，更是学科思想的体现和教育理念的传递。
因此，正确解读教材能够帮助教师更好地把握教学目标，明确教学重难点，从而有效地指导学生学习。
在详细解读教材的过程中，我认识到了教材编排的内在逻辑。
教材中每一章节的设置都有其独特的意义，旨在逐步引导学生构建知识体系。
例如，每个单元开头的背景介绍、核心概念的提出、以及随后的例题练习等，都是精心设计以促进学生深度学习的环节。
这种对教材细节的关注使我意识到，在教学过程中应更加注重这些看似不起眼的小节，因为它们共同构成了完整的知识网络。
培训还特别强调了批判性思维的培养。
专家提到，教师在解读教材时不应仅仅停留在表面，而应深入挖掘教材背后的价值取向、知识结构和方法论。
这就要求我们在教学中鼓励学生提出问题，主动探究，而不是被动接受。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。
在实践操作方面，培训中的模拟教学环节让我受益匪浅。
通过亲身体验，我发现将理论知识转化为具体教学行为并非易事。
如何在保持教材原意的同时，结合学生实际情况进行适当调整，是每位教师都需要面对的挑战。
这要求我们不仅要精通教材内容，还要具备灵活运用的能力。
通过此次培训，我深刻体会到，教师对教材的解读能力直接影响到教学质量和学生的学习效果。
一个好的教师，应当是教材的驾驭者而非跟随者。
我们需要不断地学习新的教育理念，更新教学方法，以便更好地解读和应用教材，最终实现教育教学的双赢。
这次教材解读培训不仅提升了我的专业素养，也为我今后的教学工作提供了宝贵的指导。
我将会把培训中学到的理念和方法应用到实际教学中，不断提高自己的教学水平，努力成为一位能够引领学生深入理解知识、培养创新能力的优秀教师。
李冲锋讲座学习心得
学习《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》。
李教授语言幽默，把理论与例子结合起来，通俗易懂且幽默风趣，短短的几个小时却让我收获了特别多，并深刻地认识到文本解读对于一名语文教师成长的重要性。
上好一堂课，进行有效课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学。
扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。
通过学习，我知道了“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。
为了让我们更好的理解掌握，在古典评法里，李教授还为我们呈现了多个名著片段，其中一篇关于《水浒传》的片段让我猛然发现文本解读的奇妙。
李教授选取了《水浒传》中的武松打虎的片段，只有一小段，提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，以前上学时也读过《水浒传》，对于武松打虎的场景记忆较为深刻，正是李教授今日的文本解读，我才猛然发现呈现在我眼前的情节串联不是靠大老虎，也不是靠武松的三碗酒，而是作者有意无意写入情节中武松打虎所用的哨棒。
作者以武松的动作将哨棒带入场景，每一个场景当中都有一根哨棒，这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象；无论是武松走路提着、武松休息将哨棒立着、还是武松将哨棒挥向老虎时的动作等等，都没有离开这根看似不起眼的哨棒。
而武松打虎这个片段就是靠对这根哨棒的细节的描写将这个情节串联起来。
随后李教授通过列举了《咏鹅》的例子，对文本的结构进行分析，就会发现，这首诗的结构是从上往下写鹅，每一行诗都对应的鹅的部位，分别是脖子，羽毛，脚掌，教学时就可以设计一副鹅的图片，随之出现对应部分的诗，从整体上就可以帮助学生理解内容和结构。
李教授讲座心得体会
《文本解读与教学设计》专题培训心得体会5月29，我那天下午的课调节后实在没法调换，学校的一些临时性任务要做，很遗憾没能在现场听来自华东师范大学的李冲锋教授《文本解读与教学设计》的一场讲座。
但我有幸让同事分享了当天李教授所讲内容和PPT文件，我仔仔细细翻阅了相关图片和文字，也在网上搜寻了一些李冲锋教授的相关资料和讲座观点，真是让我受益匪浅，原来我们的语文教材可以采用不同的解读方式，让我们的语文课堂变得更加生动有趣。
李教授将文本解读细分为十个具体的方法，每个具体的方法又有不同的解题步骤，分别为我们举了不同的例子。
这十种方法分别是：分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
每一种都值得细细回味，深层探索，运用到教学之中更是大有益处。
对于我们这些新教师来说，如何利用这些方法来把握教学中的重难点，达到自己的教学目标呢？这是值得思考的问题。
听了李老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对语文教学又有了一些新的认识：一、精心研读文本。
每次教授新课之前，与字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本。
同一篇课文不仅要讲得细，抓住细节，挖掘作者的遣词造句，体会作者的深意。
还要将文章内容和课后习题相结合，提炼出核心问题，接着对文章进行细致的分析，这样该堂课的内容就会清晰明了的呈现在课堂上，呈现在学生眼前。
自己对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢？教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
正所谓：“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”，一年级的语文课本比较浅显易懂，但孩子们真的掌握了字词，能读好长句，读出课文该有的韵味了吗？这就需要我们老师要掌握学生的已知和未知，精心研究课本，让孩子们在学有所得。
二、多元解读文本阅读文学作品时打破作家中心，走向以读者为中心。
《语文课程标准》中明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
听无锡洛社中心小学李勤谈教材解读与处理有感.doc
听无锡市洛社中心小学李勤谈“教材解读与处理”有感作为小学一线教师，很早就知道教材解读的重要性，可是一直不太清楚，教材解读究竟该怎么具体解读，解读些什么？今天听了无锡市洛社中心小学李勤谈“教材解读与处理”收获颇大。
李老师从“教材解读何以至关重要？教材解读需读懂些什么？教材解读需遵循哪些思维策略？教材解读有哪些具体路径？教材解读后如何有效处理？”等几个方面娓娓道来，理论结合实际举例，让我们这些一线教师豁然明朗。
学习收获如下：首先如何进行教材解读。
不论什么作品，选入了小学语文教材后就不能仅以一般的阅读欣赏的眼光来看待，而且要为语文教学所用，为培养、提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。
我们解读教材，不仅要读懂其“原生价值”——文章写了什么，向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；更要读懂其“教学价值”——借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。
我们重视读出教材的“教学价值”，并非意味着对教材“原生价值”的忽略。
如解读《拉萨的天空》，我们不仅要能读出拉萨的天空是湛蓝、纯净，令人神往的，更要读懂作者是如何描写拉萨的天空的。
仔细研读，你会发现作者用“比喻”和“映衬”两种形象化的手法描写拉萨的天空，因而我们可以确定《拉萨的天空》的“教学价值”——学习“用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物”的表达方法。
再如读《三打白骨精》，我们不能仅满足于知道这个故事，读出人物形象，我们还要读懂本文入选教材后独有的教学价值：一是让学生接触、感受古典名著，领略其魅力；二是架设课内、外阅读的桥梁，培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力；三是架设由白话文阅读到文言文阅读过度的桥梁。
我们解读教材，既要读懂教材的原生价值，又要读出教材的教学价值，而且力求做到解读准确、全面和深入，这样，我们的教学设计和课堂组织推进才有据可依，才能更得心应手。
否则，课堂中学生出现错误或偏颇之处教师往往就不敏感，更不用说顺势而导，将学生的思维引向深入了。
《李教授文本解读讲座》学习体会
《李冲锋教授文本解读讲座》学习体会2019年5月29日在七中听了李教授的文本解读讲座，李教授的讲座让人耳目一新，贴近生活实际，紧密联系课文内容，在讲座过程中，我听得非常认真，他的语言非常吸引人，同时也专心的做下了笔记，每一个内容都让我学到了很多。
我也学到了很多文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法考究出、抓住开头结尾、关注人称等等，收获太多……首先，李教授列出了有关文本解读的相关方法，一共有十种方法，分别是：分体解读法、首尾解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
其中令我印象最深刻的是同语统计法，在这个过程中，李教授利用了《水浒传》里面的片段进行解读，从出现的词语的频率进行分析，了解其出现频率的含义，从动词、名词等进行分析得很透彻，让人在读了之后能够快速的理解课文内容，明白如何去分析客人的内容，找到文章重点。
李教授让我们解读《跳水》，我“聪明”地开始关注文章反复出现的东西。
之前在教这篇课文的时候，我是让孩子们抓住了孩子和猴子互动的动词来复述的。
所以冲锋博士开玩笑：“我们老师最擅长抓动词和四字成语”的时候，我还笑了：觉得自己进步了，因为我抓到了“帽子”、“桅杆”和“横木”这三个词语。
其次，李教授还为我们提出几点建议：他告诉我们读名著就要去读评点本；读名著，不能只读闲事，要关注文法；文本解读，如果恰当了，自然就会很精彩；这三个建议让我深深体会到语文教育的内涵。
今天听冲锋博士的这几句话，我恍然大悟：其实，名师名家的评析，才是最重要的。
他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容、重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解名著有很大的帮助。
作为语文老师，让孩子们读文学名著是好的，但是他们能理解多少呢？连我这个做老师也只看一些“闲事”罢了，他们又如何知道其中的精妙呢？从这个角度来说，确实应该读点评本。
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今天本人在网上聆听了李老师的精彩讲座《教材解读与处理》，让我受益匪浅。
一、教材解读以成为语文教师专业化的必备基础之一。
课改的落脚点在课堂，课堂教学的有效取决于两个关键点。
即“教什么”和“怎么教”。
而“教什么”是关键中的关键。
语文课程内容不等于教学内容。
课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适当的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。
二、教材解读要读懂什么？我们解读教材不仅要读懂其“原生价值”，更要读懂其“教学价值”。
借助文本，可以教给学生哪些知识，训练哪些能力，渗透哪些情感、态度、价值观。
三、教材解读需遵循的思维策略。
1、联系思维。
我们解读教材一要和研读课标相结合。
二要和了解学生，研究学情相结合。
2、整体思维。
将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学价值才能被把握得更准确、更充分。
一篇文章本身就是一个系统得有着内在联系得有机整体。
不能分解得支离破碎。
3、语文思维。
语文老师要引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。
四、教材解读的具体途径。
1、和作者对话，把握教材的核心主旨。
2、和文本对话，用语文的眼光欣赏教材。
教师要“钻进去”“潜心会文本”。
3、和编者对话，把握教学意图。
五、教材解读如何有效处理？
1、适当取舍，确定适切的教学内容。
2、因文而异，巧用“用教材教”。
下面以《槐乡五月》课堂教学为例，谈谈该课例在教材解读及处理方面的成功之处以及对自己的启发。
《槐乡五月》作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美。
这是一篇优美的散文，形散神聚，写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”的这一主旨自然地生发开去。
在教学时充分发挥多种媒体的优势，倡导自主、协作的学习方法，整个教学过程体现了以学生为主体的教学模式，努力构建开放而有活力的语文课堂。
在教学本课时着重引导学生感悟美、体验美、积累美。
一、通过个性阅读，感受“飘香的季节”。
这篇课文对槐花的描写，留下了许多艺术的“空白”，给读者留下了想象的空间。
每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景，让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。
二、创设情境，领悟“孩子的季节”
如果说感受“飘香的季节”是本文重点的话，那领悟“孩子的季节”则是这篇课文的难点。
对于年龄较小、较好动的三年级学生来说，这无疑有一定的难度。
所以何不让他们自己去亲身体验一下做槐乡孩子的快乐呢？为此，创设情境，让同学们一起走进槐乡，当一回槐乡孩子，说说自己在这个季节里心情怎样，都做了些什么？指导学生扮演课文中的角色，让学生站在课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所做所想。
促使学生带着情感色彩去学习，儿童在情感趋动下，主动把自己投入进去。
教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子也变得生动、形象而真切。
整个环节的交流给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的快乐，自由地表达心中所感。
在不知不觉中，学生自然而然地理解了为什么五月是“槐乡孩子的季节”，理解了“请吃槐花饭，赠送槐花蜜，用槐花装扮自己，享受槐花香”等等这些都是槐乡孩子快乐的一种表达。
精彩片断：
片断一：出示：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
（1）指名读。
你们欣赏到了什么？
（2）是呀，作者的这个“抱”字用得尤其得好，他用拟人的手法把花写活了，把花写得更美了！这是一种团结美！是一种生机勃勃的美！是一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！
评点：教学中，如能抓住学生说的一个“挨”字，把“挤”和“抱”通过比较来体会，如“挤在一起”和“抱在一起”哪个更好？也许学生的体会能更深刻。
片断二:（那么这时的槐花呢？出示槐花条状图。
能讲讲你看到的吗？
你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示照片。
你想说什么？
是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头。
难怪作者由（点击课件，出示图片）那一条一条挂满枝头的槐花联想到了——生：维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
评点：孩子是单纯的，他们不会隐藏自己的情绪。
教学时，让学生欣赏到图片，学生就会情不自禁地叫出来：“啊——哇——”。