专业 中高职衔接
医学护理专业中高职衔接32人才模式培养汇报工作教育PPT课件资料
2.转变教师思想观念，推进中高职衔接教学改革：
首先，提高教师对中高职衔接“3+2”培养模式的认识，明确中高职衔接“3+2”培养的核心理念，就是打破中高职的简单机械分
段，对教学进行一体化设计，明确自身的定位既非中职教师亦非高职教师，而是中高职衔接“3+2”培养教师。
其次，增强教师对中高职衔接“3+2”学生的理解。在学生学籍管理尚处于中职阶段，教师如何看待这样一批处在高中年龄阶段的
作能力和班级管理水平，为学生的健康成长起到保驾护航。
PART 2 前段人才培养实践与成效
护理专业中高职衔接“3+2” 人才培养项目情况汇报
（三）以第二课堂锻炼能力，培养品德
学校注重校园文化建设，通过开有自身特色的校园文化的引领下陶冶情操。
“百米之台，起于垒土”，珍惜身边 的风景 ，抓住 每一次 机会， 一步一 个脚印 ，阶梯 就有可 能延伸 到远方 的梦和 风景。 欣赏的 过程既 要耐住 风景表 面简单 、重复 继而又 复杂、 枯燥的 单调， 又要感 知蕴藏 其中的 可摸可 触可感 的真水 无香的 风景。 身边的 风景看 的熟了 ，更能 品出其 中的真 味。
部门：XXX “百米之台，起于垒土”，珍惜身边的风景，抓住每一次机会，一步一个脚印，阶梯就有可能延伸到远方的梦和风景。欣赏的过程既要耐住风景表面简单、重复继而又复杂、枯燥的单调，又要感知蕴藏其中的可摸可触可感的真水无香的风景。身边的风景看的熟了，更能品出其中的真味。
汇报人：XXXX
前言
目录
CONTENTS
3、在设计公共基础课时，按照一体化设计的思想，做好文 化基础课程、思想政治课程等中、高职层次的衔接，使学生能 顺利实现中、高职层次学习的过渡，提高人文素养，更好的适 应医学模式的转型。
中专中高职衔接工作总结
中专中高职衔接工作总结
近年来，中专中高职衔接工作取得了长足的进步，为学生提供了更多的就业机会和发展空间。
在这个过程中，教育部门、学校和企业都发挥了重要作用，共同推动了中专中高职衔接工作的顺利进行。
首先，教育部门在政策上给予了中专毕业生更多的机会，鼓励他们继续接受高职教育。
通过出台相关政策和制定优惠政策，为中专毕业生提供了更多的选择和机会，使他们能够更好地融入到高职教育体系中。
其次，学校在教学和培训上做出了很大努力，为中专毕业生提供了更好的学习环境和更全面的教育资源。
学校不仅着力提高教学质量，还积极引导学生树立正确的职业观念和就业观念，帮助他们更好地适应高职教育的学习和生活。
最后，企业在就业和实践中也给予了中专毕业生更多的支持和帮助。
通过与学校合作开展实习实训、举办招聘会等活动，为中专毕业生提供了更多的就业机会和实践机会，帮助他们更好地融入到社会和职场中。
总的来说，中专中高职衔接工作取得了显著成效，为中专毕业生提供了更多的就业机会和发展空间，有力地促进了职业教育的发展和学生的成长。
相信在各方的共同努力下，中专中高职衔接工作将会取得更大的进步，为更多的学生打开更广阔的就业和发展之门。
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
《中高职衔接 3+2 机制》
近年来，我国教育部门推行了中高职衔接 3+2 机制，旨在加强中职与高职之间的衔接，促进学生的就业和发展。
该机制的实施主要包括三个步骤：三年的中职学习，两年的高职学习，以及获得大专学历。
这一举措旨在为中职毕业生提供更多可能，拓宽他们的升学途径，提高就业竞争力。
实施中高职衔接 3+2 机制的方法多种多样，其中包括开设针对中职毕业生的高职专升本班，为学生提供衔接课程，为中职学校和高职院校建立衔接工作组织等等。
通过这些方法，学生得以在中职学习期间就开始接触并学习高职课程，提前适应高职的学习环境和学科要求，从而更好地适应在高职教育阶段的学习。
中高职衔接 3+2 机制的成效也已经逐渐显现。
一方面，学生可以在高职学院继续深造，提高自己的学历和专业水平，从而更好地就业。
另一方面，也有助于缓解劳动力短缺问题，提高社会的整体素质。
此外，这一机制也促进了高职院校与中职学校之间的合作，为学生提供更多个性化的培养计划，促进教育资源的优化配置。
总的来说，中高职衔接 3+2 机制在促进学生升学和就业方面发挥了重要作用，对学生、学校和社会都有积极的影响。
未来，我们有理由期待这一机制能够发挥更大的作用，为更多中职学生提供更好的发展机会。
关于中高职课程体系的衔接
关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
中高职衔接贯通培养
中高职衔接贯通培养
中高职衔接贯通培养是指将职业中等教育和职业高等教育有机结合起来，通过连续的教育体系，培养具有中等职业教育和职业高等教育双重文凭的高素质技术技能人才。
中高职衔接贯通培养的目标是培养适应社会需求、具有高级技能的人才，打破教育层次壁垒，提高中等职业教育学生的上升通道，使他们有机会继续接受更高水平的教育和培训。
中高职衔接贯通培养主要包括以下几个方面：
1. 课程设置的贯通性：通过精心设计的课程设置，使中职与高职教育的课程内容相互衔接，确保中职学生在升入高职阶段后能够顺利学习，并与高职学生一同进行学习。
2. 学习方式的转变：中高职衔接贯通培养要求中职学生在中职阶段就开始接触高职阶段的教学方式和方法，以便适应高职学习的要求，提前适应高职教育的学习氛围和学术要求。
3. 实践教学的衔接：中高职衔接贯通培养要求中职学生在中职阶段就开始接受与高职相关的实践教学，提供机会让学生亲身参与实际工作中的技术操作和项目实施，为升入高职阶段奠定实践基础。
4. 教师队伍的衔接：中高职衔接贯通培养要求中职和高职之间的教师队伍之间有一定的衔接，中职和高职教师可以进行教学交流，共同研究教学方法、教材和课程内容的更新和改进。
中高职衔接贯通培养的实施可以实现中等职业教育和职业高等教育的无缝接轨，提高学生的职业素质和就业竞争力，促进社会经济的发展。
中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准
中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准在职业教育中具有重要的意义。
随着社会对人才需求的不断增加，中高职衔接成为培养高素质人才的关键环节。
本文将从专业教学标准和核心课程标准两个方面进行探讨。
首先，中高职衔接的专业教学标准至关重要。
专业教学标准是指在特定专业领域中，对职业能力、知识结构和技能要求的规定。
通过制定专业教学标准，可以确保高职和中职之间的衔接更加顺畅。
在中职阶段，学生可以依据专业教学标准明确自己的学习目标，有针对性地学习相关知识和技能。
而在高职阶段，专业教学标准可以作为教学的依据，帮助教师更好地进行教学设计和评估学生的学习成果。
因此，中高职衔接的专业教学标准的制定对于培养符合社会需求的专业人才具有重要的作用。
其次，中高职衔接的核心课程标准也是不可忽视的。
核心课程标准是指在中高职衔接过程中，具有基础性、广泛性和必修性的课程标准。
这些课程涵盖了职业素养、核心知识和职业技能等方面的要求。
通过制定核心课程标准，可以确保中高职之间的教育内容的连贯性和一致性。
学生在中职阶段就可以接触到与高职相关的核心课程，为进入高职阶段奠定坚实的基础。
而在高职阶段，核心课程标准可以作为参考，帮助学生更好地选择专业和课程，明确自己的学习方向。
因此，中高职衔接的核心课程标准的制定对于培养具备综合能力的高素质人才至关重要。
综上所述，中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准在培养高素质人才和促进职业教育的发展中起着重要作用。
通过制定准确、生动、简洁的专业教学标准和核心课程标准，可以帮助学生明确学习目标、提高学习效果，为未来就业做好准备。
同时，也能够帮助中高职之间的教育相互衔接，促进教育体系的完善和发展。
中高职衔接中药专业课程体系的构建
中高职衔接中药专业课程体系的构建随着社会经济的发展和人们对中医药的认识不断提高，中医药行业对中药专业人才的需求也日益增加。
为了满足这一需求，中高职衔接中药专业课程体系的构建变得十分重要。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式三个方面介绍中高职衔接中药专业课程体系的构建。
中高职衔接中药专业课程体系的构建要根据相关政策和市场需求来合理设置课程。
课程设置应包括基础理论课程、中医药研究方法、中药学、中药制剂、中药鉴定、中药药理学、中药临床实习等。
基础理论课程主要包括中医药基础知识和中药学基础理论，这些课程是学生学习中医药专业的基础。
中医药研究方法是培养学生科学研究能力的重要课程，通过学习科学研究的方法和技巧，培养学生对中药的研究能力。
中药学课程是中药专业的核心课程，通过学习中药的基本特性、制剂、质量控制等，培养学生对中药的理解和应用能力。
中药制剂课程主要教授中药的制剂方法、质量控制和药品开发等，通过理论学习和实践操作，培养学生对中药制剂的研发和生产能力。
中药鉴定课程主要教授中药材的鉴别方法和质量评估标准，培养学生对中药材质量的判断和评估能力。
中药药理学课程主要教授中药的药理作用和机制，通过学习中药药理学，培养学生对中药临床运用的理解和掌握能力。
中药临床实习是培养学生中医临床能力的核心环节，通过实习，将学生所学的理论知识运用到临床实践中。
中高职衔接中药专业课程体系的构建需要灵活多样的教学方法。
应根据学生的实际情况和专业需求，采用灵活多样的教学方法，如理论授课、实验操作、病例讨论、临床实习等。
理论授课是中药专业教学的基础，通过传授相关知识和理论，培养学生的基本理论素养。
实验操作是培养学生实际操作能力的重要环节，通过实验操作，让学生掌握中药的制剂方法和质量控制技术。
病例讨论是培养学生分析和解决问题能力的有效方法，通过讨论典型病例，促进学生对中医药的理解和运用能力。
临床实习是培养学生中医临床能力的核心环节，通过在实际临床环境中实习，培养学生对中药临床运用的能力。
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高职专业目录 相似度 专业代码 51 52 61 63 54 55 56 57 58 59 62 64 65 66 67 69 53 不一致 共计 60 68 专业大类名称 农林牧渔大类 交通运输大类 轻纺食品大类 医药卫生大类 资源开发与测绘大类 材料与能源大类 土建大类 水利大类 制造大类 电子信息大类 财经大类 旅游大类 公共事业大类 文化教育大类 艺术设计传媒大类 法律大类 生化与药品大类 环保、气象与安全大类 公安大类 专业数 38 51 25 27 45 21 27 19 32 29 36 8 24 39 30 13 23 15 29 532 专业代码 1 8 7 10 2 3
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19100%
合理对接中高职专业目录
中高职专业 基本一致 相近 对接
宽口径 对接
中高职专业衔接
中高职专业基本属 于同一大类的衔接
中高职专业设置不能有效衔接
《中等职业学校专业目录》2000年颁布。 修订后的专业目录于 2010.3.8颁布，设 19个专业大 类，下设321个专业，专业技能方向927个，对应职业工 种1185个。 《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试 行）》（ 2004.10.26 ）颁布， 设 19 大类， 78 个二级类， 532种专业。
中职专业目录 专业大类名称 农林牧渔类 交通运输类 轻纺食品类 医药卫生类 资源环境类 能源与新能源类 专业数 32 30 15 28 23 19 个数及比例
完全一致
4 21%
4
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土木水利类
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