远程教育 霍姆伯格两大系统功能要素理论
几种主要的理论综述
理论是行动的先导。
现行的成人高等教育教学运行机制存在的问题,以传统理论为指导去解决肯定是行不通的,要用新的先进的理论加以指导,才能进行科学的探索与创新。
霍姆伯格：有指导的教学会谈穆尔：相互作用距离理论情境学习理论加里森：交互控制理论贝茨·丹尼尔：双向交流理论基更：教和学再度整合理论西沃特：关注的持续性理论成人学习理论教学系统设计理论双向交流理论盛行于20世纪80年代，以瑞典学者贝茨（Anthony W Bates）和英国学者丹尼尔（J S Daniel）为代表[John S Daniel.丁新译.远距离教育的技术发展与教学法[J].中国电大教育，1996(10).]。
双向交流理论的主要观点是：教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要为教师和学生提供高质量的交互；高等教育和成人教育的目标之一是学生成为更有效的独立学习者；远程教育课程并不应该设计成完全独立学习的形式，远程教育系统要在交互作用和独立学习之间找到平衡和正确的结合点。
双向交流理论是在技术发展的带动下，对独立学习理论的发展和创新。
该理论探索了远程教育提供双向交流的重要性，双向交流的学习行为有助于提高学生的学业成绩。
双向交流中学生会自觉地产生学习的反馈，对于评估自己的学习成绩就有一个客观评价坐标。
对于目的明确的独立学习，该理论提供了很好的检测方法，提高了学生对自己学习水平和自己与教学目标距离的认识，而且为远程教育从简单的单向交流向双向交流转变提供了理论依据。
基更在1986年提出了教与学活动再度整合理论，他认为“教学过程是在教师和学生的相互作用下发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。
远程教育系统跨越时空重新构建教—学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。
”而教与学的重新整合必须通过人际交流来实现，这种交流主要不是面授辅导，更多是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。
其中以媒体为中介的交互是再度整合的关键过程，师生、生生交互在中扮演了重要角色;学习材料和学习活动有效地结合是再度整合的难点。
远程教育自治与双向交互的理论
远程教育自治与双向交互的理论
自治理论
1、魏德迈的独立学习理论
独立学习有各种教学安排，其中教师和学生相互分离，通过多种途径来实现交流。
远程教育的目的是为校外学生提供学习的机会，并促使他们发展自学能力。
由于文字印刷术由地通信以及民主，和平哲学观念，程序教学理论和实践的发展，使学生能够根据自己的需要和条件选择课程学习进度，学习方式和考核方式。
双向交流通信的理论
1、霍姆伯格的有指导教学会谈理论
咱两成学生和学习支柱组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），有通过学生与事件设计好的课程材料相互作用的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈（1983）。
2、西沃特对远程学生持续关心的理论
远程教育学校和教师对学生要有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。
学生自制是对学生持续关心和支柱服务的结果，而不是起点。
远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论
1、丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论：远程教育尤其要提供高质量的学生与教材辅导教师和学习伙伴的交互作用。
学生不仅要独自学习，还要有高度的自治能力和利用各种学习资源的能力。
2、史密斯（澳大利亚）相互依存的远程学习理论：校外学生应更多得到校内教师的指导，辅导和帮助，与校内学生享受同样的待遇。
3、伽里森的通信和学生控制理论：技术支持的教育和教学生控制及教师，学生和内容之间的关系。
4、凡迪和克拉克的三维远程教学理论：三维即对话和支助结构和特定能力，学生自治和一般能力，提出了一个连续谱系描述了12种模
式。
远程教育理论总结
远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。
彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。
发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。
从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。
三种实践模式和三种学派相对应。
70年代到80年代，开放大学占主要位置。
进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。
从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。
研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论
双重院校模式
多重院校模式
2. 远程教育的三大理论学派 革命学派
趋同学派
谱系学派
第二节 远程教育的微观理论
• 揭示远程教育系统中教和学的本质属性 和规律
一、远程教与学三种基本相互作用理论
1. 学生和学习内容的相互作用 2. 学生和教师的相互作用
3. 学生和学生的相互作用
二、远程教学的功能要素
1. 课程设计发送及学习支助服务 开发和发送课程材料
2. 交互距离理论 交互影响距离
教学对话
教学计划结构
学习的自主性
二、远程教育教与学重组的理论
1. 基更的教和学再度综合的理论 2. 亨利和凯依的教学功能重组的理论
第二章 完
• 远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、 教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师 的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影 响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间 和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心 理意义上及通信方面的空间。 • 研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变 量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。
提供学习支助服务
2. 远程学习两个运行子系统
课程子系统
学生子系统
三、以学生为中心的远程学习理论
• 共识：远程教育应以学生为中心
1. 以学生为中心体现在教学系统开发和课 程材料设计开发上、贯穿在学生支持服 务上 2. 以学生为中心要求教师和学校转变角色， 成为指导者、辅助者、帮助者和服务提 供者
四、虚拟教学理论
虚拟教学：视频双向交互式教学 • 借助通信卫星实现
• 利用网络实现的视频会议系统
• 延伸了传统课堂
虚拟校园 • 虚拟教室
• 虚拟图书馆
• 虚拟实验室
霍姆伯格的有指导的教学会谈理论
霍姆伯格的有指导的教学会谈理论概念教学组织机构与学生的关系被称为有指导的教学会谈。
理论依据1.在教师教学和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情；2.在远距离教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来；3.认知的满足和学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习过程和方法；4.这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动，有利于形成依据1要求的人际关系；5.这种以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆；6.这种会谈概念能被成功地运用于远距离教育能使用的媒体中；7.这种计划和指导工作，不论对教学组织或学生来说，为组织学习是必要的，这种工作以明确毫无疑问的目标概念为特征。
内容1、需要精制的学习材料，合适的教学媒体a、学习材料容易获取；清楚、口语化和易读的文字教材；信息量适中。
b、对学生该做什么，应避免什么，重点应放在哪里，这样做的原因是什么等，都应该给予明确的指导。
c、鼓励学生交换观点，提出问题，判断什么是该接受的，什么是该抛弃的。
d、努力使学生真正的对学科和有关问题产生兴趣。
e、个人风格，包括使用个性化词语。
f、通过清晰的表述、文字工具或录音、语言交流；通过演说者的变化，如男女交叉；或通过停顿（这是辅导特征，而非会话特征）来区分主题的改变。
2、需要智力探究的精神和兴趣，友好的交流互动合作(这是行、知、情交流的结合)。
60年代以来霍姆伯格提出并发展了"有指导的教学会谈"理论。
霍姆伯格指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动。
学习材料的呈现，尽管是远距离教育系统向学生的间接的、单方向的知识传递，但仍可能实现"有指导的教学会谈"，在多种媒体教材的设计中体现会谈的观念、风格和气氛。
霍姆伯格认为：在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务两种方式进行远程教学的。
远程教育的理论基础
A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N
A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
第二节 远程教育的结构理论
四、核心结构理论（以学习者为中心理论）
核心结构理论（以学习者为中心 理论）阐述了现代远程教育的重心， 主要代表有我国学者丁兴富的学习圈 理论，下面以丁兴富的学习圈理论为 例进行说明。
3.核心结构理论（以学习者为中心理论）
远程学习圈的解释 远程学习圈的理论体现了“以学 生为中心”的思想。 远程学习圈这一新概念用以表示 构成远程教育微观层次、以学生为中 心、以学生自主学习为主、集学习资 源和学习过程于一体的远程学习时空 域。
(1)课程子系统：由课程制作、课 程材料生产和课程发送三个环节组成。 (2)学生子系统：包括了学生从入 学到毕业的各个环节。（选课、作业、 考试）
一、两子系统理论
由于课程子系统和学生子系统直 接影响学生的学习,因此,这两个子系 统通常被认定为远程教育质量保证的 关键子系统。
6
二、维度结构理论
穆尔的交 互影响距离 理论
以学生为中心理论
接收 学生
自主学习
协作学习
组班学习 双向交互、 学习支持 服务
以学生为中心
教师
课程资源 发送
3.核心结构理论（以学习者为中心理论） 远程学习圈的进一步解释： 远程学习圈的实质是远程教育运行 （教与学）系统中学生、教师和课程三 个子系统的相互作用的时空域。 远程学习圈内部的各要素及其相互 作用代表远程学习的教育生态环境。
穆尔交互影响距离理论对远程教育的 实践意义 3）交互影响距离理论的教学意义在 于，远程教育的教学设计人员应该努力 维持结构和对话之间的平衡。特别需要 指出的是没有对所有课程的普遍适合的 非常严格的结构-对话比率。设计者有责 任根据不同课程的具有的不同性质评价 计划应具有放入对话和结构的程度。
三、相互作用理论
第二节 远程教育的结构理论
第二章 远程教育的基本理论
三代信息技术和三代远程教育的理论代 表了当今国际远程教育界比较主流的观点
4. 远程教育的三种模式和三大学派理论
远程高等教育的三种实践模式： a. 英国等国的开放大学模式（主流模式） b. 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 c. 中国、法国和加拿大的多重模式
与之相对应的三大理论学派
a. 教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派） b. 教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派） c. 教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派）
第二章 远程教育的基本理论
远程教育的理论体系 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论
一、远程教育的理论体系
宏观理论 微观理论 哲学理论
建立起远程教育学科体系的核心
宏观理论：反映远程教育与其所处社会环
境相互关系的某些规律性认识的各 种特定理论
微观理论：集中论述远程教学和远程学习
三、远程教育的微观理论
1. 远程教与学三种基本相互作用的理论
（美国的穆尔所提出，标志着远程教育理论基础 的日臻成熟）
远程教育教与学的三种基本相互作用： 学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用
2. 远程教学两大功能要素的理论
a. 课程设计开发发送以及学习支助服务 （瑞典学者霍姆伯格提出） b. 远程学习中课程和学生两个子系统及其 相互作用（英国的凯依、鲁姆勃尔提出）
3. 以学生为中心远程学习理论 4. 虚拟教学理论
四、远程教育的哲学理论
远程教育的哲学理论论述的主要论题： 远程教育作为一种新兴教育形态的特殊 性；远程教育这种独特的教育形态存在的合理 性；以及远程教育存在和发展对整个教育和教 育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价 值等。
远程教育的基本理论
于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关 键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两 者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。
对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实
现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信 技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多 人际交流的特征。
教与学的交互问题
教学分离现象导致的后果
构建虚拟学习社区的努力
单向传递与双向交互
重新构建教学交互的努力
教材单元4
整合的重点和难点
技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同
远程教育教学理论关注的核心问题
教与学的分离
解决的方案：
教和学的再综合理论
爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由
教与学的交互问题教与学的交互问题教学分离现象导致的后果教学分离现象导致的后果构建虚拟学习社区的努力构建虚拟学习社区的努力单向传递与双向交互单向传递与双向交互重新构建教学交互的努力重新构建教学交互的努力教材单元教材单元44整合的重点和难点整合的重点和难点技术与媒体的作用技术与媒体的作用学习材料作为整合的途径学习材料作为整合的途径远程教育学习资源设计与开发远程教育学习资源设计与开发远程教育中的学习资源远程教育中的学习资源嵌入教学活动的学习材料嵌入教学活动的学习材料适合个别化学习的学习材料适合个别化学习的学习材料学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发主要内容主要内容??远程教育学的基本理论远程教育学的基本理论??远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论??远程教育学的教学理论远程教育学的教学理论??远程教育中的信息传播远程教育中的信息传播10远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论ottopetersottopeters为代表为代表工业化的基本特征工业化的基本特征劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等工业化工业化理论理论教学过程的工业化教学过程的工业化学习资源生产的工业化学习资源生产的工业化教学管理的工业化教学管理的工业化11远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论远程教育的后工业化远程教育的后工业化后工业化
远程教育原理与技术复习资料
第一章第一代远程教育——基于印刷媒体的函授形式远程教育的起源：函授教育函授教育起源于19世纪中叶的英国大学层次远程教育的起源：1849年，伦敦大学首创校外学位制度。
第二代远程教育——基于视听媒体的广播电视形式年份远程教育事件1964 佛罗里达大学用电视转播课堂教学1967 科罗拉多州立大学首创录像教学1968 斯坦福大学教学电视英国在20世纪60年代末创建全国性的集中体制的开放大学第三代远程教育（现代远程教育）——基于多媒体的网络教育形式巨型大学与虚拟大学远程教育与相关概念辨析函授教育远程学习开放教育：“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”。
5、远程教育的特征：开放性、灵活性、普及性、终身性。
远程教育的理论基础：一、学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)折中主义学习理论4)建构主义学习理论5)人本主义学习理论二、教学理论1)赞可夫的发展性教学理论2)布鲁纳的发现教学理论3)巴班斯基的教学最优理论4)加德纳的多元智能理论三、传播理论基础1)拉斯韦尔“五W”模式2)“香农--韦弗”传播理论与模式3)贝罗的传播过程四要素理论4)罗密佐斯基的双向传播理论5)宣韦伯的传播学理论一、远程教育的宏观理论远程高等教育的三大理论学派：⑴教育方式或教育形态变革的革命学派⑵教育方式或教育形态一体化的趋同学派⑶教育方式或教育形态连续递变的谱系学派二、远程教育的微观理论1、远程教与学三种基本相互作用的理论（穆尔）⑴学生和内容的相互作用⑵学生和教师的相互作用⑶学生和学生的相互作用2、远程教学两大功能要素的理论⑴课程设计开发发送以及学习支助服务的论述（霍姆伯格）远程教育中教师的教学功能主要有两个：①设计、开发和发送多种媒体的课程材料②在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务⑵远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析（凯依和鲁姆勃尔）①课程子系统②学生子系统三、远程教育的哲学理论1、穆尔的交互距离和学生自治的理论⑴交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数对话：教育系统中师生间进行交流相互响应的程度结构：教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度⑵学生自治基更的教和学再度综合的理论依据定义，远程教育的弱点在学生的学习行为通常与教师的教学行为在时空上是分离的。
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二、理论要点
远程教育中教师的两大教学功能
设计、开发和发送多种媒体的课程 材料
通过各类双向通信机制为学 生提供支助服务
目录
1.设计、开发和发送多种媒体的 课程材料
(1)代表教学信息的单向 的、非同步的传输 (2)教师通过印刷材料、 课件、音视频等来指导教 学
目录 目录
2.通过各类双向通信机制为学生 提供支助服务
远程教育系统两大功能要素理论
霍姆伯格
教育科学系——教技11班
陈宏伟——2011020900053
结束
Байду номын сангаас
目录
代表人物 理论要点 评 启 价 示
退出
一、代表人物：博瑞•霍姆伯格
是瑞典学者, 是远程教育界的理论先驱。 几十年来,他在远程教育理论方面做出了 重要的贡献，尽管远程教育界对他的远 程教育理论及观点有不少的争议，但他 的理论思想至今仍对远程教育发展具有 重要的指导意义。他首先比较系统提出 远程教学具有两大功能的思想。他认为 在远程教育系统中，远程教育院校和教 师是通过发送事先准备好的课程材料和 为学生提供学习支助服务这两种方式进 行远程教学的。
目录
四、启
示
1.在教育中要注重传统教学和远 程教学相结合 2.非连续面授通过教学信 息的双向同、异步通信来 体现
目录
谢谢！
目录
（1）向学生单向发送各种信息 （教学信息、学生求助/咨询/ 反馈信息） （2）同步（面授辅导）、异步 （函授作业辅导）的双向通信机 制
三、评 价
1.设计、开发、和发送多种媒体的 课程材料。 2.以及在学生学习时通过 各类双向通信机制实现师 生交互作用，为学生提供 学习支助服务。 3.这个理论在远程教育和教 学中占重要地位