第三讲_课堂教学艺术之启发式提问艺术
启发式教学中的提问技巧
启发式教学中的提问技巧王家厂镇中学杜芳琼实行启发式教学的一个重要方法是提问设疑。
提问就是教师运用富有启发性的语言，"创设问题的情境去点燃学生的好奇心之火，去打开学生思维的门户"，具体说就是指教师在讲授中适时地提出发人深思的问题，激发学生思考，把学生引入新的求知境界，使他们从单纯的"听而有得"的被动局面中解脱出来，移步到"思而有获"的主动局面来，运用提问法应当注重技巧，这是实施启发式教学的一个重要环节，笔者就个人教学中的心得分述如下：一、提问要注意选择恰当的时机：一般来说开始讲课的前几分钟是提问的好时机。
在进行新课引入时，设计一些好的问题，能让充分调动学生的思维积极性。
在讲解到内容的重点难点时提问，可以让学生一下子抓住教学内容的要害，对于理解重点，突破难点有至关重要的作用。
在结束讲课时提问，则能让学生带着"且听下回分解"的心情把问题带到课后去继续研讨，对提高学生的学习兴趣，培养他们自学的能力是有很大的帮助的。
二、提问要有的放矢，难易适度：大教育家孔子曾说"因材施教"，那么就要求我们的提问要有明确的目的，提问什么，何时提问，让哪种程度的学生回答，结果可能如何，怎样引导等等，都要备课时认真考虑，做到心中有数。
提问应针对学生的年龄特点、知识基础、理解能力和教材内容来进行。
过易只会造成表面上课堂轰轰烈烈，学生实则难有收获；过难，学生则不知所措，久而久之会使学生产生畏惧心理。
因此，提问要难易适度。
如果是多层次的提问，则应按照认识规律，从已知到未知，从特殊到一般，从局部到全体，从现象到本质，由浅入深地展开，体现出提问设计的目的性、整体性、逻辑性。
三、提问要有启发性，切忌无疑而问：提问应面向全班学生，引导学生积极思维。
主要有三种方式可运用：一是创设提问情景，诱发学生产生一种解决问题的愿望。
二是揭示矛盾，引起思索，亦即把教学内容本身的矛盾与已有知识经验的矛盾当作提问设计的突破口，让学生去发现"为什么"，寻求答案。
启发式提问
启发式提问含义用启发式提问（而不是命令或直接告诉）开发孩子的思考能力，培养孩子独立思考的习惯。
关键态度给孩子权力，让孩子发展自己的内心力量。
技巧1、用“什么、哪里、怎样、如何”等代替“为什么/为什么不”问事实。
2、问题越具体越小，越有效。
3、提问的前提是双方都冷静下来。
4、允许孩子不知道，引导孩子思考，给孩子足够时间发展独立思考的能力。
5、让孩子自己得出结论。
实例分享女儿不上晚自习妈妈：千千女儿：童童 17岁中午带到女儿时，我注意到她一脸的沉重。
下面是我和她的对话。
妈妈：宝贝，怎么了？一脸的沉重？女儿（严肃的表情）：哦，我有了一个想法……妈妈：看来是一个很重要的想法了。
女儿（点着头）：嗯。
妈妈：愿意现在说吗？女儿（怀疑地看着我）：我不想上晚自习了。
妈妈（惊讶）：哦？你的原因是？女儿：妈，现在对我最重要的事是考雅思，而晚自习会耽误我的时间。
妈妈（好奇）：如何成为耽误的呢？女儿：是这样的，晚自习上老师有规定什么时间必须做哪门课，所以我就没有时间做雅思的作业了。
妈妈（点头）：哦。
那你不上晚自习后是如何安排你的时间的呢？女儿（脸上流露出自信）：下午6点你来接我，我们回家吃晚饭，然后我打算学到11点半左右，也就是晚自习放学到家的时间。
妈妈：哦……那文化课呢？女儿：妈，我想好了，等雅思考完后，我会全力以赴学文化的，我知道它对我而言有多重要。
妈妈：宝贝，你这样想让我感到很欣慰。
妈妈相信你有这样的能力。
（对她笑了笑）女儿释然且有些开心地说：那你是同意了？妈妈：你都为你自己安排好了呀，我支持。
那学校这边，如何才可以不上晚自习呢？女儿：下午我找刘老师问问。
妈妈：嗯，你打算和刘老师怎么说呢？女儿：没想好呢。
妈妈：有思路了？愿意大致说说吗？女儿：我想实话实说，又怕不同意。
妈妈：如果我是老师，我会更愿意听到实话，当然，老师有可能不同意，那可能老师会有其它我们俩没有看到的点，你说呢？女儿：嗯。
我自己下午去和老师谈谈。
妈妈（做了一个“OK”手势）：哦，那有什么需要我帮忙的？女儿：暂时没有。
幼儿园教学教案中的启发式提问
幼儿园教学教案中的启发式提问教学价值启发式提问在幼儿园教学教案中具有重要的教学价值。
通过有针对性的提问，可以引导幼儿主动思考、积极探索，激发其学习兴趣和动力，促进幼儿的全面发展。
此外，启发式提问也有助于培养幼儿的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
教学目标通过启发式提问，幼儿园教学教案的目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的思维能力和问题解决能力；- 提高幼儿的观察力和注意力，培养他们对周围环境的敏感性；- 培养幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力；- 培养幼儿的合作意识和团队精神。
教学区域启发式提问可以应用于各个教学区域，例如科学、语言、数学、音乐、美术等。
不同的教学区域可以通过不同类型的启发式提问方法进行培养和提升。
教学准备在进行启发式提问之前，教师需要进行一些准备工作：- 确定教学主题或内容，明确教学目标；- 准备教具、媒体资源或实际物品，以便在提问时引导幼儿进行观察和思考；- 设计问题，确保问题具有一定的难度和挑战性，同时也要符合幼儿的认知能力和理解水平；- 分析幼儿可能的回答和思考路径，为他们的回答进行评估和引导。
教学介绍教师在启发式提问的教学介绍中，可以通过引入故事、问题或情景来激发幼儿的兴趣，让他们主动参与到教学中来。
教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考并尝试回答问题，从而激发他们的思维和学习兴趣。
教学重点教学重点在于培养幼儿的思考能力和问题解决能力。
教师可以通过一系列的启发式提问，引导幼儿思考和探索，帮助他们理解问题、分析问题，并提供解决问题的方法和思路。
在此过程中，教师需要注意引导幼儿进行合理的思维和表达，鼓励他们多角度地思考问题，培养他们的创新能力和想象力。
教学方法在幼儿园的教学中，可以结合多种教学方法使用启发式提问，例如故事情景模拟、讨论小组、角色扮演等。
通过不同的方法，可以激发幼儿的主动性和学习兴趣，培养他们团队合作和沟通能力。
教学过程在教学过程中，教师可以根据幼儿的回答和反馈情况，及时调整提问的方式和节奏。
启发式教学中的提问技巧
启发式教学中的提问技巧引言：在教学过程中，提问是一种重要的教学策略，能够激发学生思维，促进知识的探索和理解。
而在启发式教学中，提问技巧更是至关重要的一环。
本文将探讨启发式教学中的提问技巧，旨在帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、启发式教学的概念与特点启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和思维的发展。
与传统的直接教学相比，启发式教学更加注重学生的自主学习和探索，通过提问引导学生思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、提问的作用与意义1.激发学生的思维：通过提问，可以引导学生主动思考问题，激发他们的思维活动，培养学生的分析、判断和推理能力。
2.促进知识的探索与理解：通过提问，可以引导学生主动探索知识，深入理解概念和原理，而不是被动地接受教师的灌输。
3.激发学习兴趣和主动性：通过提问，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习动力和学习习惯。
三、启发式教学中的提问技巧1.开放性问题：开放性问题是启发式教学中常用的一种提问方式。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造性思维和探索精神。
例如，对于一个物理问题，教师可以提问：“你认为这个现象是如何发生的？有哪些因素可能影响它？请解释你的观点。
”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，促进他们对问题的深入理解。
2.引导性问题：引导性问题是启发式教学中另一种常用的提问方式。
教师可以通过提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考问题，逐步深入探索。
例如，对于一个历史事件，教师可以提问：“这个事件发生的原因是什么？有哪些因素导致了这个结果？你认为这个事件对后来的发展有哪些影响？”通过逐步引导，学生可以逐渐理解事件的复杂性和多样性。
3.追问式问题：追问式问题是启发式教学中的一种高级提问技巧。
教师可以通过不断追问学生的回答，引导他们深入思考问题，挖掘出更深层次的思维。
例如，学生回答了一个问题，教师可以追问：“你的观点有哪些证据支持？你有没有考虑到其他可能的解释？”通过追问，教师可以帮助学生更加全面地考虑问题，并培养他们的批判性思维能力。
优秀教案中的启发式问题设计
优秀教案中的启发式问题设计启发式问题是一种教学中常用的教学策略，它通过鼓励学生思考和探索来促进他们的学习和理解。
在编写优秀的教案时，设计启发式问题是至关重要的一步。
本文将探讨优秀教案中的启发式问题设计，并提供一些实用的建议。
一、什么是启发式问题设计启发式问题设计是指教师在教案中有意识地设计能够引发学生思考和探索的问题。
这些问题通常具有开放性和多样性，能够激发学生的好奇心和学习动力，引导他们进行深入思考和独立探索。
二、为什么在教案中设计启发式问题1. 激发学生的思考和学习兴趣：启发式问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对学习内容的兴趣，主动积极地投入学习活动中。
2. 促进深入思考和独立探索：通过启发式问题的设计，学生不再满足于简单的答案，而是需要进行深入思考和独立探索。
这样能够培养他们的批判性思维、创新意识和问题解决能力。
3. 培养学生的合作与交流能力：优秀的启发式问题能够领导学生进入讨论和合作的氛围，促进他们与同伴之间的交流和合作。
这样能够培养学生的合作与交流能力，增强团队合作意识。
三、优秀教案中的启发式问题设计在编写优秀教案时，设计启发式问题需要考虑以下几个方面。
1. 与学习目标相一致：启发式问题应当与教学内容和学习目标相一致。
通过问题的设计，引导学生去发现和理解与学习目标相关的知识和概念。
2. 具有挑战性：启发式问题应当具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对问题的关注度。
3. 多样性与开放性：优秀的启发式问题应当具有多样性和开放性，给学生提供多种解决问题的途径和思维方式。
这样能够满足学生不同的学习需求，培养他们的创新意识和批判性思维。
4. 能够引导学生思考和探索：启发式问题的设计应当能够引导学生进行思考和探索，而不仅仅是简单的答题。
教师可以通过提供相关的信息和提示，引导学生进行深入思考并找到解决问题的方法。
5. 引发讨论与交流：好的启发式问题能够引发学生之间的讨论和交流，促进他们的思想碰撞和合作学习。
启发式提问的六种形式
启发式提问的六种形式启发式提问的意义启发式提问是一种探究问题的方法，通过提出深入且有追求的问题，能够激发思考、促进学习和理解。
在教育、研究和解决问题的过程中，启发式提问具有重要的意义。
第一种形式：开放式问题开放式问题是一种没有固定答案的问题，能够促进思考和探索。
这种问题可以帮助人们从不同的角度思考问题，激发创造力和想象力。
例如，对于艺术作品，我们可以提出开放式问题如下：1.这幅绘画作品传达了什么样的情感？2.你对这幅作品的第一印象是什么？3.你认为艺术家的意图是什么？第二种形式：对比问题对比问题是一种通过比较不同事物之间的异同来促使思考的问题。
通过对比，我们可以更深入地理解事物的特点和差异。
例如，在学习文学作品时，我们可以提出对比问题如下：1.与其他类似的作品相比，这部小说有什么独特之处？2.这位诗人与其他现代诗人有何异同？3.这两个人物角色在小说中有何联系和区别？第三种形式：因果关系问题因果关系问题是一种通过分析事物之间的因果关系来推断结果的问题。
通过这种问题，我们可以更深入地理解事物之间的关联。
例如，在科学研究中，可以提出因果关系问题如下：1.为什么在同一环境下，某些植物生长得更好？2.雨水对花草的生长有何影响？3.温度升高与气候变化之间是否存在因果关系？第四种形式：倒推问题倒推问题是一种通过逆向思维来寻找问题的解答的问题。
这种问题能够培养人们的逻辑思维和推理能力。
例如，在解决数学问题时，可以提出倒推问题如下：1.若A+B=10，B+C=15，A+C=13，求A、B和C的值。
2.从终点逆向思考，你将如何找到解决这个问题的路径？第五种形式：细节问题细节问题是一种通过深入分析事物的细节来提出的问题。
这种问题可以帮助人们更全面地了解事物，并提高对细节的敏感性。
例如，在学习历史事件时，可以提出细节问题如下：1.这次历史事件中有哪些关键细节？2.这个证据是否足以支持这个观点？3.这个描述是否详细到足以使人理解？第六种形式：解决问题问题解决问题问题是一种通过提问来激励思考解决问题方法的问题。
启发式提问概念
启发式提问是一种通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，从而发现规律、解决问题的方法。
启发式提问的特点在于通过问题引导学生自己思考，而不是直接给出答案。
它通常不是简单的Yes或No问题，而是需要学生通过思考和分析来回答的问题。
启发式提问可以帮助学生培养自主思考和解决问题的能力，同时也可以促进学生的创新思维和想象力。
在教育、商业和日常生活中，启发式提问被广泛应用。
例如，在商业决策中，通过启发式提问可以帮助企业发现市场趋势、客户需求和竞争环境；在教育领域中，启发式提问可以帮助学生深入思考和理解课程内容，提高学习效果；在日常生活中，启发式提问可以帮助人们更好地了解自己和他人，提高人际沟通和解决问题的能力。
启发式提问是一种具有重要实际意义的方法，可以帮助人们更好地解决问题、提高创新能力、促进人际沟通和增强思维能力。
课堂提问技巧在启发式教学中的实践研究
课堂提问技巧在启发式教学中的实践研究课堂提问是教师在教学过程中用来激发学生思考、引导学生思维和检查学生学习情况的一种重要教学策略。
而启发式教学是一种以发现和解决问题为基础的学习方法，通过启发学生主动思考和探索，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
本文将探讨如何在启发式教学中有效运用课堂提问技巧。
一、了解学生的知识水平在启发式教学中，教师要了解学生的知识水平，明确学生的基础知识和能力，以便对学生进行针对性的提问。
教师可以通过小测试、问答等方式来了解学生的知识水平，然后根据学生的不同基础进行分组。
对于基础较好的学生，可以提出更有深度和挑战性的问题，激发他们的思维；对于基础较差的学生，则可以提出一些简单易懂的问题，帮助他们建立起基本概念，然后逐步引导他们思考更难的问题。
二、培养学生的思维能力在启发式教学中，提问不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是通过提问来培养学生的思维能力。
教师可以采用启发式的提问方式，引导学生思考，激发他们的创造性思维。
对于一个复杂的问题，可以通过逐步引导的方式，将问题分解为几个简单的子问题，然后引导学生逐步解决这些子问题，最后得到整个问题的解答。
这样的提问方式可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
三、创设情境，激发学生兴趣在启发式教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
可以通过提出一个具体实际的问题，引发学生对问题的兴趣和好奇心，然后通过提问的方式，引导学生思考、探索问题的解决办法。
通过创设情境，可以使学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习的效果。
四、及时反馈，纠正错误在启发式教学中，及时的反馈对学生的学习非常重要。
教师应耐心听取学生的回答，并给予及时的反馈。
如果学生的回答正确，教师可以给予肯定和鼓励，提高学生的自信心；如果学生的回答错误，教师可以通过提问的方式引导学生重新思考，及时纠正错误，帮助学生建立正确的知识框架。
课堂提问技巧在启发式教学中是非常重要的。
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• 关于课堂提问
• 课堂提问的三种模式 • 有效的课堂提问及技巧
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一、我们为什么要在课堂上提问？
• 现状：
• 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺 术性，过于简单。诸如“是不是”、“好 不好”之类的提问，表面上营造了热烈的 气氛，实质上流于形式，华而不实，有损 学生思维的积极性；有的教师提问超出学 生知识范围，问题过难，抑制了学生的思 维热情和信心；有的教师不善于了解学生 的思维过程而适当引导，学生思维水平难 以提高。
• 教师:头部有什么区别? • 学生:昆虫头部有一对触角,鸟没有触角。 • 教师:手或脚的部分有什么区别? • 学生:昆虫胸部有三对足,而鸟只有两条腿。 • 教师:翅膀部分有什么区别? • 学生:昆虫一般有两对翅,鸟只有一对翅。 • 教师:很好。经过大家的提示,我对什么是昆 虫已经有了一个大概的印象。谁再来帮我说一下 • 什么是昆虫? • 学生:凡属于昆虫纲的任何明显分节的小型无 • 脊椎动物即为昆虫。
课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个
学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向 全体的提问，多用指向小组或个人的提问， 这样更加深问题的思考程度。
• 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目
光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学
生充分表达，畅所欲言。
• 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，
• • • • •
讨论：
片断1中的提问是否有效？
片段2：
在《认识乘法》一课上，一位青年教师为了创
设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察
一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1：
图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有房子，
大树和草地。学生3：图上还有小桥、流水。学生4：水
中还有小鱼在游呢。学生5：我看到了蓝蓝的天空，天
（3）“生一生”课堂提问模式
学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最 具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决 这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权
利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作
为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学
生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的
结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，
“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
3、提问的功能：
• 有人认为：“一堂成功的课堂教学，必然伴随着 1－2个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教 学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。”
• 精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣；
• 精彩的课堂提问可带出教学的重点；
• 精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花；
（5）提问要有思维度
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题： • 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问 题，还要考虑为什么提这样的问题。 • 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成 为完成本课教学任务的一个组成部分。
（6）使用等候时间
当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。
当教师提出一个问题后．如果学生不能在1秒钟之内 作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解 释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答．根 本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成 答案并作出反应；如果学生在1秒钟之内成功地作出 反应，教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出）。在 这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学 生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观 点。
• 最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的 重要方式，回答问题时间有的要占整堂 课的一半以上。但是，提问中记忆型问 题居多，很少有批判性、创造性的问题。
• 提问既是一种教育手段,也是艺术的一种表达方 式。
• 提问决非漫不经心的随意行为，而是在精 心策划下，作为教育教学手段，“在恰当 的时间提出恰当艺术 之
课堂提问艺术
聂家学校（中学部）
导 言
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是
诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效
率和师生情感的交流，优化课堂教学。 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑
者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，
（１）提出更少问题
有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：
1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任
的个人、知道正确答案的专家”形象。
２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心
的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师
是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主
的”。
3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学 会的东西也就越多。
2、课堂提问的三种模式
（1）“师一生”课堂提问模式
教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂
教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的
课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至 于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理 解为这种模式，甚至是唯一的模式。
（2）“生一师”课堂提问模式 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与 讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究 都证明了这种认知卷入的作用和价值，尽管如此， 学生提问受到的关注水平远远不够。
教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时
再要求学生回答。
（2）高级提问技术
转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。
• 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷 入思考，提高学生的参与程度。 • 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有 助于培养学生合作的态度和技能 • 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 • 充分发挥每一个问题训练的思维价值
探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽 然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学 生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而
使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或
两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续
性问题组成。
提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回 答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮 助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出 结论的提问技术。
问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问
的技术。
提问的案例
• • • • • • • •
例如,有一位英国教师在教昆虫一课时,根据学生的年 龄和认知能力精心设计了双向的问答式教学: 教师:鸟是昆虫一类的动物吗? 学生:(对教师的“愚蠢”问题或笑,或摇头摆手)不是。 教师:鸟为什么不是昆虫? 学生:凡是鸟都比昆虫大许多。 教师:还有什么区别? 学生:鸟有羽毛,昆虫没有羽毛。 教师:骨骼上有什么区别? 学生:昆虫是无脊椎动物,鸟是有脊椎动物。
上还飘着几朵白云……就这样你一句我一句，15分钟过
去了同学们还意犹未尽。
讨论：
片断2中的提问是否有效？
以上二个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，
导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈。
片段1：这位教师提问过于简单，不该设问处却 设了问，且提问不具有思索性、启发性，学生无 须思考，也须思考，只能机械地作出应答。 片段2:情境图本身没有问题，而是教师的问题设 计有问题。
1.为学生设臵悬念，启动思维。 2.检查学生预习结果。 3.为了进一步发现问题。 4.为了达到教学目标。 5.教师和学生沟通的一种方式。
二、关于课堂提问
1、提问概述
• 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提 出问题的形式，通过师生相互作用，检查学 习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教 学目标的一种教学行为和方式。 • 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生 交流的一种重要方式。
很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的
教学样式。
所以有效的课堂提问是提更少的问题。
（２）提出更好的问题
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只 有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题， 而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛
麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，
（8）给予有用的反馈
教师要意识到有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出
要点和难点。
5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少
或消除纪律问题的产生。
6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的
角色(或工作)是提出问题。
7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。
8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了
无问题转换，缺少应有的层次感。
（３）提问要有深度
为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么 程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性 提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他 们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。
（４）提问要有广度
• 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应 用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价 型问题。 • 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数 学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能 力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能 力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。
（7）选择学生
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要 有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优 秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提 高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适 当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼 性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差 等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小 组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学 生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课 堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场 所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。