因材施教 引导英语“学困生”走出困境
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难，表现出成绩低下、学习兴趣不高等
问题的学生。
对于这类学生，我们需要采用一些有效的转化策略，帮助他们提升英语学习
能力。
第一，了解学生的个性特点，因材施教。
每个学生都有自己的个性特点，有的学生可
能喜欢语言学习，而有的学生则比较适合通过实践来学习。
针对不同的学生，我们应当采
用不同的教学方法和手段，以帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
第二，改变教学方式，注重细节。
对于学习英语困难的学生来说，传统的英语教学方
式可能并不适合他们。
针对这种情况，我们需要改变教学方式，注重细节。
比如说可以采
用互动式教学法、多媒体教学法等方法，通过音频、视频等多种手段来帮助学生更好地理
解和记忆英语知识。
第三，提高学习兴趣，注重实践性。
学生在学习过程中遇到困难的原因之一是学习兴
趣不高。
因此，教师可以采用一些生动、有趣的教学案例和活动，来吸引学生的兴趣，激
发他们的学习热情。
同时，注重实践性，让学生能够在实践中学习到英语知识，这也是提
高学生英语学习能力的有效手段。
第四，建立“因材施教、个性化辅导”的制度。
针对学习英语困难的学生，我们应该
建立“因材施教、个性化辅导”的制度，在教学过程中特别注重对学生个体的辅导和关注。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语学习能力。
为英语学困生解困
为英语学困生解“困”长期以来，英语教学的两极分化现象一直都是令初中英语教师十分头痛的一个大难题。
然而，随着英语课程设置向低龄化发展，过去往往在初中才开始出现的两极分化现象提前到小学中高年级就出现了。
随着英语教学内容的增加和难度的提高，部分小学生的语言综合能力越来越强，同时一部分学生对英语学习感到压力越来越大，新鲜感逐渐消失，对英语的学习兴趣荡然无存。
久而久之，他们开始产生厌学的情绪，导致不想学，甚至放弃，最终成为“学困生”。
在我任教的班级中，每班大约有七、八个所谓的学困生。
望着他们上课时那困顿的眼神，我感到非常地痛心和惋惜。
作为一名英语教师，我觉得，改变这种现象刻不容缓。
那么应该如何为英语学困生解“困”，帮助他们摆脱困境，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的:一、转变学困生英语学习的情感态度学困生的学习成绩很大程度上受情感态度的影响。
所以，要提高学困生的学习成绩，首先要转变学困生的情感态度。
学困生学习差的原因很多，情感态度方面的问题是其中之一。
学困生往往自卑，自我控制能力差，课堂上不喜欢回答问题，害怕自己说错或读错，喜欢自我封闭，不愿意与他人交流。
他们饱受冷潮热讽，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，学习无兴趣，人生无目标。
这要求老师从情感入手，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，帮助他们战胜自我，重新树立学习的信心。
以下案例就是从情感态度入手来提高学困生英语成绩的成功案例。
上学期我担任三年级两个班的英语教学，班上有一名转学生崔某，由于基础差，记忆力差，第一次单元测验成绩56分，同学们都嘲笑他，令他很自卑。
我第一次提问他时，他很紧张，低着头站着一句话不说。
下课后，我找他谈：“其实刚才的问题你能回答，但是太紧张了。
下节课我会提问你panda的读音，到时由你来回答，好吗？”崔同学犹豫了一下还是答应了。
第二天，我提问崔某panda的读音，他马上站起来大声地把单词读出来。
同学们都用惊讶的眼神看着他，他的脸上露出一丝得意的笑容。
因材施教,帮助英语学困生
教学随笔
６ １
因材 施 教 ， 助 英 语 学 困 生 ， 帮
■ 凌 平
求， 这会让他们感觉 到“ 我也行 ” “ ， 我也是 可 以完成 老师提 出的任务 的” “ ，我并 不 比别 人差 ” 从而使 他 ， 们对 自己充满 自信 ， 树立学好英语 的信心 。 ２ 培养 学困生学习英语 的兴趣 。兴趣是人 积极 ． 探究事物 的认识倾 向。英语学 习兴趣是一个英语 学 习者力求认识世 界 ， 望获得英 语语 言知识 而带 有 渴 情绪色彩 的意 向活动 。英语教 师一定要 注意培养 学 困生 的英语学 习兴趣 。教 师在教 学实 践 中， 坚持 利 用实物 、 卡片 、 表情 、 动作直观地呈现生词及短语 ， 运 用录音 、 图片 、 多媒体等 电教手段创设课 文情景或新 的语法项 目， 每个学 生都 自觉 地通 过耳 听 目视接 使 受新的知识 。如上听说训练课 ， 可播放朗读教材 ， 使 学生训练听力 的过程变 得轻松 愉快 。讲 授新课 时 ， 可放投影片 ， 同时放课 文录音 ， 使学生通过视听接受 话语信息 ， 促进 其理 解和记忆 。 三 、 导学困生掌握 自学方法 指 活动 中处于主动 的地位 ， 教师要 树立 为学生 服务 的 有些“ 学困生” 虽然有兴趣 ， 也肯下工夫 ， 但是他们 观念 ， 摒弃 “ 满堂灌” 教师垄断包办” 大胆启发 学 的英语成绩却总是上不去。其重要原 因就是他们缺乏 和“ ， 生主动 、 自觉 完 成 学 习 任 务 ， 教 师 的主 导 作 用 与 学 英语学习策略 ， 把 不会对信息进行加工储备， 不会反思调 生 的主 体 作 用 在 以学 生 为 中心 的课 堂教 学 中 协 调 地 控 自己的英语认 知过程 与方法 。因此 ， 我们对这样的 统一起来 ， 使学 生高效地 学习英语。 学生应尽可能让他们掌握较多 的基本学习方法和学习 ２ 面向全体 学生。面 向全体学 生 ， ． 就是对 每一 技能 ， 培养其善于灵活应用各种方法的能力。 个学生负责 ， 使所 有学生 在接受 英语教 育后 具有必 四 、 施 分 层 次 教 学 实 要的英语素养 ， 以适 应 飞速发展 的社 会需 要。素质 为使所有 的学生 都 能在学 习方 面达标 ， 到成 尝 教育要求我们能使学 有余力 的学生 脱颖 而 出， 时 功 的喜悦 ， 同 教学应有 针对性 和层 次性 。分 层教学 的 也要使学习基 础差 的或暂 时 有 困难 的学 生学 有所 核心就是 因材施教思 想 ， 也就是说 ， 针对不同学生的 得 。我们必须因材施教 ， 力创造 苏霍姆 林斯 基期 差异 ， 努 实施不 同的教 学 。教师 把教学 的立 足点放 在 待的“ 让每一个学生都抬起头走路 ” 的教学效果 。 使全体学生都学 好这一点 上 ， 要充 分激 发学生 的 需 ３发展观 。教 师应用 发展 的观 点来看 待学 生。 ． 学 习 自觉性 。英语教学 中实施 分层 次教 学要做好 以 人 是 可 以 转 变 的 ，学 困 生 ” 由 于 学 习 过 程 中 失 误 下 几 个 方 面 ：１组 织 课 堂 教 学 要 改 变 “ 刀 切 ” 方 “ 是 （） 一 的 积累造成 的。只要我们有针对性地加强这部分学生 法 ， 据学 生不 同的智力水平 、 根 原有 的认 知结构 以及 的心 理疏 导 ， 加强教学方法 的研究 ， 促使其转变是有 对新知识的接受 能力来进 行教学 ， 取做 到既对 接 争 可能的。 受能力强 、 习有兴趣的学生进行“ 别 化” 学 ， 学 个 教 又 二、 树立学 困生 的信 心。 培养其学 习兴趣 兼顾到学 困生 。（ ） ２ 目标兼 顾。对不 同层 次的学 生 １树 立学困生的信 心。学 困生往往 因 自身 学习 提出不 同的 目标要求 ， ． 每节课 都制定 出 Ａ Ｂ ｃ Ｄ四 、、、 成绩不好 而变得 自卑 ， 信心不足 ， 而与老师同学不 个 目标 ， 从 让学生根 据 自己的能力 选择 经过努 力可 以 太亲 近。其实 ， 他们 内心深处 也渴望 与老 师 同学亲 达到的 目标 ， 学 生充 分 把握 自己 的学 习主 动权 。 使 近， 渴望得到老 师 同学 的理解 、 尊重 和信 任。因此 ， （ ） 堂 提 问 应 提 供 不 同难 度 的 问 题 给 不 同层 次 的 ３课 教师 的首要任务是要树立他们 的 自信 心。在生活上 学 生 回答 ， 不 可无 的 放 矢 ， 目提 问 。学 困生 回答 切 盲 要 经 常关 心 他 们 ， 多 与 他 们 沟 通 交 流 ， 进 他 们 的 后 应 激 励 他 们 ：你 回 答 得 很 好 。 “ 不 必 别 人 差 。 要 走 “ ”你 ” 内心世界 ， 了解他们 成绩差 的真 正原 因。通过 真诚 即使在 回答有误 的情 况下 ， 也应 亲切 地告诉 他 ：你 “ 的沟通 ， 消除师生间的情 感屏 障 ， 让他们 的积极情感 也许 忘 了复习 ， 否则我相信你 一定 能回答好 。 （ ） ” ４ 分 得到启迪和激发 ， 让其体 验到 老师 的一片爱 心 和殷 层次布置作业和练 习。对 不 同层次 的学 生 ， 布置难 切期望 ， 变得“ 亲其师而信其道 ” 。在课 堂上 ， 师要 易度 有明显差异 的练 习 ， 多数 学生 找到 自己的起 教 使 改变传统课堂教学 中一习的机会 ， 改变学困生陪读的现 要走下讲 台与学生特别是学 困生进行平等交流 。这 象 ， 使作业正确度提 高 ， 生能 尝到 成功 的喜悦 ， 学 增 样， 他们会觉得很 放松 ， 以充分 发挥想 象力 ， 可 全身 强学 习的信心。 心 地 投 入 到 英 语 学 习 活 动 中。 同 时 ， 师 要 给 他 们 教 事 实 证 明 ， 据 学 生 的特 点 及 教 学 原 理 有 的 放 根 提供 更多 的实践 机会 ， 把较 容 易 的问题 留给他 们。 矢地进行教学 ， 向全体学 生 ， 面 从培 养学习 兴趣 ， 指 或叫他们朗读事先读过多遍 的单词 、 句子和对话 ； 或 导学法人手 ， 因材施教 ， 努力 培养不同层次学生学习 叫他们进行简单 的对话表演 ； 当他 们读 对了 ， 表演正 英语 的能力 ， 就一定能够搞好学 困生 的英语教学 。 确了 ， 教师 要及 时 肯定 和表 扬 ， 足他 们 的 内心需 满 （ 作者单位 ： 江苏省如东县掘 港天一学校）
英语教学中如何让学困生走出困境
浅议英语教学中如何让学困生走出困境【摘要】“学困生”，顾名思义就是学习存在困难的学生，我们可以理解为知识能力比较欠缺、学习习惯和心理素养等方面存在偏离常规的结构缺陷，不能自如运用学习方法，各方面能力得不到正常发展，教学目标没有得到良好贯彻的那部分学生。
素质教育要求教师要面向全体学生，尊重学生的个体差异和个性发展，因材施教，针对不同学生的实际情况灵活选择教学手段和方法。
教师要坚持面向全体学生，就必须关注学困生，认真分析其形成的原因，有的放矢地对他们加强思想教育，积极采取措施做好学困生的转化工作，努力帮助学困生走出困境。
【关键词】英语教学学困生兴趣信心在英语教学中开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。
然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。
对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析1、部分学生缺乏学习意志。
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。
这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
2、学习方法，策略运用不当。
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。
没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
3、教师的教学方式相对落后。
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。
比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。
带领英语学困生走出困境
带领英语学困生走出困境发表时间：2011-10-18T11:41:36.543Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第5期供稿作者：马静[导读] 在日常的教学活动中，教师应善于捕捉学困生身上的闪光点，用积极的暗示使其产生学习动力。
辽宁省葫芦岛市实验高中马静摘要：关心、转化学习困生是提高教学质量和贯彻新课标要求的需要。
本文从学生学习基础、学困生的成因以及转化学困生的方法几个方面进行了阐述。
关键词：现状，成因，措施我所在的学校是一所普通高中，学生中相当一部分的英语基础相当薄弱。
有一部分学生上英语课时，老师说什么根本听不懂，单词不会念，更不用说用英语来表达了，写作文时也基本上写不出几个正确的句子。
语法更是一窍不通，什么是主语、谓语一点概念也没有。
由此，我们不难想象这些学生在学习英语的过程中，很难找到兴奋点，也享受不到成就感，久而久之，英语学习中不会的东西越来越多，从而使他们对英语学习失去兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
造成英语学困生的因素是多方面的：1.教学因素。
传统英语教学是填鸭式的教学模式，视学生为知识容器，不顾及学生个体是否存在差异，采用“一刀切”的办法，极大地压抑了学生的个性，使得一部分学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。
2.家庭因素。
有些家长对孩子的学习漠不关心；或者对孩子学习期望过高，而使孩子产生了莫大的压力，继而产生逆反心理，这也使一部分学生对英语学习感到吃力或厌学。
3.学生因素。
学生学习没有自觉性。
有一部分学生认为刚走出初三的紧张生活，该放松一下了；还有一部分人认为高一可以不学，等到高二或高三再学也来得及。
所以，这些学生只是被动的学习或不学习。
4.教材因素。
新教材涵盖了各个方面的知识，如天文、地理、人物、历史、文化等等。
可是，大部分学生的知识面很窄，对于一些话题知之甚少，所以很难激发他们的学习兴趣和热情。
学习困难阻碍着学生的进步，降低了教学的效率。
我们必须找到有效的措施去解决这个问题。
带动英语学困生走出困境
带动英语学困生走出困境古希腊哲学家也曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。
”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。
本来学生一开始学英语处于同一起跑线，但随着学习的持续，这些非智力因素的影响，导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。
这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。
学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。
教师应如何帮助学困生走出困境进而养成其自主学习的能力一直是困扰一线教师的事情。
一、小学英语教学中学困生形成的原因1．缺少学习英语的动机和兴趣学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。
可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响，导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。
当然，小学生一开始接触英语时，对英语有一种新鲜、好奇感，学习热情高涨。
但随着时间的推移，错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏，导致一些学生不再主动地去学英语，不再用英语进行简单的交流，也不能积极完成老师布置的任务。
随着学习任务的增多，学习困难接踵而来，使得他们对英语学习有了压力，产生了厌烦和反感。
他们的学习兴趣荡然无存，弃学的念头随之而现，为学困生的形成埋下了祸根。
2．没有良好的学习方法和习惯在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用。
而这需要老师和家庭的共同培养。
小学生上课注意力容易分散，爱做小动作，教师要多观察、多发现、多教育。
课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容，家长要认真督查，做好辅导。
包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。
而在小学阶段，一些家长常年在外打工，孩子成了留守儿童，或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上，使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯，而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。
怎样帮助英语学困生走出困境
怎样帮助英语学困生走出困境任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的学困生。
英语学科尤其如此。
所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化尤其是农村中学英语学困生的转化就成为一个关键性的问题。
要转化学困生，笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、用爱心去教，和学困生建立良好的师生关系作为一名合格的人民教师，在教学上首先应该具备的是一颗热诚而真挚的“爱心”。
如果一位教师对他的学生没有爱心，即使有再高的教学水平也不会教出优秀的学生。
英语这门学科尤其如此。
只有用“爱心”去教你的学生，你才会教出真正喜欢你，喜欢你的课堂的学生。
在教学过程中，教师应该主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
二、理解尊重学生，宽容善待学困生学困生也是学生，我们千万不能放弃学困生。
因为学困生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步。
教学中，不能把他们当作包袱，鄙视他们，放弃他们，而要在任何时候都要注意控制自己的情绪，不生气，不烦躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长或者班主任告状。
平时教学中我经常看到一些教师当学生不听话时就让他们站在教室、办公室，我觉得这是不正确的。
因为无论这个学生有多差，多么不听话，他都是一个活生生的人，只要是人，都有自己的人格和尊严，尤其是学困生更看重自己在同学、老师心目中的地位。
他们也想表现给我们看，只不过是他们的能力有限，或者他们表现方式不一样而已。
比如学困生在大家都比较安静的时候突然大笑或说话，还有的学困生总喜欢接老师的话等等，诸如此类情况其实真实地反映了这些学困生想被所有同学、所有老师了解和认识的心理渴求。
这时，我们老师千万不能给他们冷眼或是严厉地训斥他们。
对于这种情况，我通常采取的办法是给他们一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸。
因为我知道他们真正的目的并不是要若我生气，或许只是他们听累了，又或是这节课对他们没有足够的吸引力，我会想办法调整自己的教学方法来唤起他们的注意力。
因材施教引导英语“学困生”走出困境
、
从 情 感教 育入 手 。 调动“ 学 困 生” 的学 习积 极性
著名教育家马卡连柯曾说过 ： “ 没有爱 ， 就没有教育 。” 在教学过程 中， 首先要尊重每一位学生， 热爱每一位学生 。 对待“ 学困生” 要多鼓励 ， 热情帮助 ， 避免消极批评。 多数“ 学 困生” 有不 同程度的 自卑感 ， 总有一种惧怕心理 ， 怕出错 ， 怕 被老师责备 ， 怕被同学耻笑。他们所需要的是老师 、 同学的 信任 、 关心、 爱护和帮助。教师要像对待优等生一样对待他
摘要： 在高中英语教 学中， 因材施教 ， 从情感教 育入手， 激发 学生学习兴趣 ， 有效地引导英语” 学困生” 走 出困境 。 关键 词 ： 因材 施教 ； 情 感教 育 ； 激 发 兴趣 ； 分层 教 学 ； 自主 学 习
小学英语优化教学策略 为学困生脱“困”
优化教学策略，为学困生脱“困”学困生是指学习上有困难、学习比较落后的学生，他们是班级中的弱势群体。
随着新课程的推进,在使用英语新教材的过程中,可能每位一线的老师都和我有同感：学困生日渐增多。
作为一名英语教师，我们要转变教学观念，优化教学策略，改进教学方式，让这些暂时处于“弱势”的学生尽快从英语学习的困境中走出来，满怀信心的进行英语学习呢。
一、注重情感交流，建立和谐的师生关系。
教育家陶行知说过：“只有和谐的师生关系，才能促进学生爱学、乐学。
”学生学习英语的兴趣跟任课教师有莫大的关系，他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。
因此，教师在与学困生交流接触时,要以情感人，以人为本,勤接触，多沟通，重交流，消除师生之间的对立情绪,善于和他们建立和谐的师生感情，做他们的知心朋友。
让他们的内心产生一种感激之情,一种信任感和尊重感。
教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而形成和谐的师生关系。
二、因材施教，激发学困生的学习兴趣英语新课程标准的基本理念要求面向全体学生，注重素质教育。
特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣。
由于个体差异，每个班级都存在不同层次学习水平的学生，这就要求教师做到因材施教，在培养优生的同时，把目光多放在学困生的身上，给予学困生更多人文性的关怀和照顾，让他们重燃学习的兴趣和信心。
1．创造平等机会，让学困生积极参与。
学困生注意力容易转移，靠压解决不了问题，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。
而有的教师在教学过程中，往往不由自主地把提问、表演的机会让给积极举手发言的优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。
因此要给学困生创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维能力。
课堂上，简单的问题我都会优先留给学困生，开始他们不举手或很少举手，回答时声音很低，经过我的鼓励和提示后，逐渐会比较自觉地举手发言，声音也变得响亮。
让爱融化学困生心中的坚冰——引导城乡结合部英语学困生走出困境
个学生抬起头来做 人。 ” 英语 “ 学困生” 在班级
在 家经 常被父母训斥 ， 心里有一种压抑感 ， 在校 学困生英语学 习的问题 ，成为我们 三类普高英语教学中探讨 的重 中常被 同学鄙视 ， 点课 题。
一
有厌学情绪 ， 自信心不 强。因为英语教学的成功与否 ， 不仅取决 于 学 习者的智力因素 ， 还取决 于他们 的情绪 、 态度 、 学 习动力等等 ， 取
“ 希望 自己拥有最 出色的学生 ，必须使 自己成为最出色的教 人格 的语言 ， 还要设法帮助学困生找 回学习的 自信心 。 师 。要想成为最出色的教师 ， 就要学 习借鉴名师的轨迹前进 ， 并 不 为了让更多的学困生开 口说英语 ，我 常常在课前先单独辅 导
断进取 。翻开中国现代教育专家的档案 ： 魏书生 、 孙维刚 、 李镇西 、 个别学 困生 ， 比如我教的今年刚参加高考的一个学生 ， 他报考的是 任小艾 、 邱学华 ， 等等一个个名师 、 教育家 ， 哪一个不是对学生倾 注 播音 主持 ， 音色特别 的优美 ， 可惜英语“ 一塌糊涂” 。针对这种情况
、
名师名言撼我心爱心教 育出奇兵
说实在的 ＇ 冈 ０ 入教师这一行 ， 面对一 帮个子 比我还高的英语学 决于学生的 自信心 。因此 ， 作为英语教师 ， 不仅要学会控制 自己的 困生 ， 我真是挠破 了头 。打不得 、 骂不得 。我该怎么办？
情绪 ， 不迁怒 ， 不急躁 ， 绝对不能使用训斥 、 伤害学生 自尊心和侮 辱
让他能朗读一段课文 、 能 回答一个 问 了无 限的爱？ “ 爱是阳光 ， 使坚冰融化 ， 爱是春雨 ， 使枯草发芽 ； 爱是 我就在课前一词一句地教他 ，
神奇 的， 可以点石成金 。 唯有师爱才能使师生情感愈加深厚 、 生动 ， 题 就 行 。然 后 在 课 堂 上 ， 似 乎 是 不 经 意 间让 其 朗读 或 回答 问题 ， 让
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因材施教引导英语“学困生”走出困境
作者：陈素婷
来源：《教育教学论坛》2014年第05期
摘要：在高中英语教学中，因材施教，从情感教育入手，激发学生学习兴趣，有效地引导英语”学困生”走出困境。
关键词：因材施教；情感教育；激发兴趣；分层教学；自主学习
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0080-02
在最近的高中英语教学中，由于班容量较大，学生的英语水平参差不齐，甚至出现严重的两极分化。
有些学生基础很好，轻轻松松就能的高分。
另一些学生音标不会，句子结构不懂，学习效率低下，在英语考试中经常不及格。
这些学生在几年的英语学习中有太多的失败和挫折，似乎已经对英语学习丧失了信心，对英语学习采取了放弃的态度，这就是我所说的“学困生”。
“学困生”的存在给课堂授课带来了极大的挑战。
这就要求我们教师多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导，引导英语“学困生”走出困境。
一、从情感教育入手，调动“学困生”的学习积极性
著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育。
”在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。
对待“学困生”要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。
多数“学困生”有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。
他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。
教师要像对待优等生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。
教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。
通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予其帮助和关怀才能唤起他们的信任。
而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。
二、激发学习兴趣，让“学困生”不再“困”
众所周知，在学习过程中，兴趣就是最好的老师。
许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。
外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
“学困生”之所以对英
语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱，造成学习新知识的障碍。
因此针对学生特点，我们要整合教学内容，对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能力的培养，调动学生的学习积极性。
三、因材施教，教学中采用的具体做法
1.谈心：与英语“学困生”谈心。
“学困生”通常没有良好的学习习惯和方法，缺乏学习动机和学习兴趣，在英语考试中经常不及格，因此对英语学习有畏惧感。
英语教师要有意识地与英语“学困生”谈心，了解他们在英语学习中遇到的挫折和困难，并抽出时间为他们“开小灶”，帮助他们克服英语学习的畏惧感，并逐渐引导他们对英语产生兴趣。
2.方法：教师要多给“学困生”指点方法，减少他们的学习困难。
英语学习有两个特点，一是实践，一是方法。
只有方法正确，多多实践，才能学好英语。
所以，教师要多给学生指点一些学习方法，教会他们自己走路。
这样他们学起来就容易些，轻松些。
同时教师本身也要不断研究和改进教学方法，提高教学艺术，促进“学困生”主动自觉地学习。
3.听写：听写单词和词组。
英语“学困生”大多数单词没有过关，所以不管是新课还是高三复习课，英语教师必须抓住单词和词组这一关。
在听写之前，教师可提前告诉“学困生”要听写的单词和词组，并提前教会他们如何读，如何记。
切记不可过多。
对听写较好的“学困生”要及时表扬鼓励。
这样的话，英语“学困生”就会主动去记单词和词组。
4.笔记：要求“学困生”记录课堂笔记。
课堂是学生的主阵地，教师一定要求“学困生”紧跟课堂的情况下要做笔记，听不懂的地方标记问号，以便课下及时问老师。
在平时的英语教学中，英语教师要善于引导英语“学困生”在课堂上抓住重点和难点，做好笔记。
5.练习：每天对所学的知识以练习的形式进行梳理和巩固。
自习课上英语练习的数量和难度决不能求一致而忽视了英语“学困生”的能力和感受。
正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”所以要因材施教，英语练习的数量和难度均要适中，使每个“学困生”愿意做，并能从中获得体验成功的机会。
6.错题：要求“学困生”建立错题本。
在平时的英语练习中，难免会出错。
不要为了省事在作业本、试卷上订正错题，时间久了，复习时不但要一张张、一本本地翻找，很麻烦很浪费时间，还会被遗弃、丢失难以保存，“错题本”就不一样了，它归纳集中、便于存放、简洁明朗、容易梳理，而且“学困生”在抄写整理错题的同时加强了记忆和加深了印象。
切记教师要求“学困生”在抄写错题时不能为了抄而抄，要用心分析、总结，要在错题下面写出错误的症结所在：词汇不熟悉、知识点没掌握、句子结构分不清、书写格式不规范、粗心还是考虑问题不周全等等。
7.检查：及时检查“学困生”的课堂笔记和错题本。
英语“学困生”一般都不愿意记课堂笔记，他们上课随便听听，听完之后就忘了。
所以英语教师每天要检查他们的课堂笔记，督促并帮助他们进一步完善课堂笔记，同时还能面对面地给他们答疑解惑，做到每天的知识每天清。
教师还应不定期地检查“学困生”的错题本，帮助他们进行错题分析，知识梳理，举一反三。
8.评价：确立以“学困生”为本的评价模式。
新课程要求我们要通过多种渠道，采取多种形式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
对英语“学困生”的评价要重激励，重发展。
总之，许多“学困生”都是由于缺漏的积累而导致困难重重的，提高“学困生”越早越好。
英语教师要尽早从多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导，才能有效地引导英语“学困生”走出困境。