“大思政”视野下的高职思政课教学研究
“ 大 思政 ” 教 育观 的提 出 ， 为 思政课 教 学 改革 明确 了方 向． 深入 开展 思政 课教 学改 革研 究 ， 通过 “ 大 思政 ” 平 台的搭 建 ； 构建 专兼 结合 的“ 大思政 ” 教 学 队伍 ； 构 建“ 大思政 ” 课 程 体 系， 使 得 思政课 教 学更具 有 时效性 和 针 对性 ， 这些将 有利 于提 高学 生的人 文素质 和思 想品德 的形 成． 关 键词 ：大思政 ； 教 学研 究 ； 困境 ； 对 策
突 出的问题 表现 在 以下几 个方 面 ：
部发布了《 关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理论课 的意见的实施方案的通知》 （ 简称 “ ０ ５ ” 方 案） ， 对 思 政理论 课 改革 提 出 了更高 的要 求 ． 这 些 为
思 政理 论课 教学 改 革增 加 了动 力 、明确 了方 向． 在
实 的基础 ．
中共中央 １ ６ 号文件 《 关于进一步加强和改进
大学 生 思想 政 治教 育 的意见 》 指 出， 进 一 步加 强 和 改进 大学生 思想政 治工作 ， 对 于全 面实 施科 教兴 国 和人 才强 国战 略 ， 确保 我 国在激烈 的国际竞 争 中始 终立 于不败 之地 ，确保 实现 全面建 设 小康社 会 、 加 快推进 社会 主义 现代化 的宏 伟 目标 ， 确保 中 国特色 社 会 主义 事 业兴 旺 发达 、 后继 有 人 ， 具有 重 大 而深 远 的战 略意义 ． ２ ０ ０ ５年 ３ 月 中共 中央宣传 部 、教育
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
“ 大思政 ＂ 视野下 的高职思政课 教学研究
王华兵 ， 蒋 强军
（ 安徽 工 商职业 学 院 思政理 论课 教 学部 ，安 徽 合肥 ２ ３ １ １ ０ ０ ）
摘
要 ：思政课教学在很 多高职 院校都面临着困境 ， 这些影响着思政课 育人功能和合格人才的培养．
中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ４ ０ — ０ ３
１ “ 大思 政” 概 念 的提 出及 其 内涵
开展探索和研究 ， 以期提高思政课 的实效性 、 针对
性 和实践 性 ， 为 培养德 艺双 馨 的合格 毕业 生 奠定扎
间较 短 ， 一 般 不超 过 ２年半 时 间 ， 学 生既 要学 习专
业课 ， 又要 参 加各 种 证 书考 试 ， 这 些往 往 是学 生 找
工作 的显性 因素 ， 而思政 课 学 习获得 的被学 生认 为 是隐Ｉ 生因素 ， 与找 一个 好 工 作关 系不 大 ， 故 而思 政
课往 往也 是学生 忽 略的课程 ．
把思想政治教育工作纳入学校人文教育大系统． 因而 ， 构 建“ 大 思政 ” 教 育 观务必 要 分析思 政 教
学 中存在 的 突 出问题 ， 然后 围绕 着创 新 高职 院校 思 政 理论课 与 大学生 思想政 治教 育工作 相 结合体 制 、 机 制 的主题 目标 ， 对 思政 理 论课 的施教 主 体 、 课 程
第２ ９卷 第 ３期（ 下）
２ ０ １ ３年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
课， 但 由于高职院校在课程建设上强调突出职业特
色， 突 出学 生 专业 技 能 培养 ， 而忽 视 了学 生 人 文环 境 的建设 和政 治 素质 的培养 彳 艮 多 人认 为衡 量 一所 高 职 院校 办 学优 劣 的 主要标 准 就 是示 范 专 业 的建 设、 技 能 大赛 的成绩 和 就 业率 的多 少等 ， 他 们 认 为 这些都得 靠专 业课 教学 的支撑 ， 思 政课 教学 难 以起 到立竿见 影 的效果 ， 因而思政 课教 学难 以引起学 院
２ ． １ 对 思政课 教学 重视程 度不 够 尽 管 大部 分学 院领导 口头 上亦 非 常 重 视思 政
政 策 的指 引下 ， 各 高职 院校掀起 了思 政课 改革 的浪 潮． 随着 改 革 实践 的深 入 和发 展 ， 思政 教 育 工 作 者
和研 究 人 员 提 出 了“ 大思 政 ” 的理 念 ． 所谓 的 “ 大 思
Hale Waihona Puke 体系 、 课程内容 、 教学方法 、 实践教学环节等各方面
２ ． ２ 思政课 教 学 和思想 政 治 ＿ Ｔ作 没有 构筑 “ 大思
基金项 目： 安 徽 省教 育厅 人 文 社 科 项 目（ Ｓ Ｋ ２ ０ １ ２ Ｂ ０ ７ ６ ） ； ２ ０ １ １年 安徽 工 商职 业 学 院 立 项《 高职 院校 思政 课 实践教 学模 式 研 究 》
２ 高职思 政课教 学面 临的 困境
高 职教育 虽然 是高等 教育 的一 部分 ， 但其 和普 通 高等教 育在 培养 目标 、 教育性 质 、 教育层 次 、 教育 类 型和 生源 结构 等 方面 有很 大 的不 同 ． 高 职教 育 主 要 培 养技 能 型 、 应 用 型人 才 ， 其 更 注重 的 是学 生 技 能 的提 高 ， 与 专业 课 相 比 ， 思政 理 论课 教 学往 往 成 为边 缘 地 带 ． 高职 教 育 中 ， 思 政 理论 课 教 学 存 在 着
领 导 和 教 师 真正 的重 视 ． 另一方面 ， 高职 生 在 校 时
政” ， 是指 以课 堂教 学 为主渠 道 ， 以第二 课堂 为分 渠 道， 将课 内教 学 与课 外 教育 相 结合 ， 把教 育 的 范 围 由各 自任 教 的班 级 向各 系 学 生 社 团延 伸 ． 大 思 政” 的根 本要 求 就是 打 破传 统 课 堂教 学 概念 ， 强化 实 践教学 ， 突 出学生 的主体 性 ， 增 加思 政研 究厚 度 ，
“大思政”视角下高职思政理论课教学的改革与实践
（ 金华职业技术学 院， 浙江 金华 ３ １０ ） ２ ０ ７
［ 摘
要］
高职思 想政 治理论课教 学的针对性和实效性一直是思 想政治理论课教师 面临的重大课 题。推进 管理体 制和运
行机 制的改革 ， 建立新 的教 学组织架构 ； 组建 “ 三位 一体” 的教师 队伍 ， 优化 “ 大思政 ” 学队伍结构 ； 教 构建 高职特 色教 学体 系， 增 强思想政 治理论课 的吸 引力和感 染力； 改革成绩考评 体 系， 提升考试 的激励 功能。“ 大思政 ” 学整体改革的极 大地促 进 了 教 思想政 治理论课发挥 大学生思想政 治教 育主 渠道的作用。 ［ 关键 词］ 大思政 ； 思想政 治理论课 ［ 献标 识码 】Ａ 文 ［ 文章编 号】 １０ －．０３ ２ １ ）０ １５ ２ ０ ８－ ５ （０ １ １—Ｏ ｏ —０ － ４ ［ 中图分类号】Ｇ ４ ６１
论课建设 工作领导小组 ”形成 了党 委 书记 、 ， 院长亲 自抓 ， 分 管领导具 体抓 ， 其他 领导 配合抓 的领导 体制 ， 将思 想政 治理
论课教学 纳入 学校思 想政治理论 教育工作体系 ， 使之成 为学
修养与法律基础课 ７ ９ 分为适应大学生活 、 人生观和价值 观 、 职
业道德 和就业指 导、 法制教育和行为规 范等 四个 问题 群组织
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓｒｔｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｃｏｌ ｅ ｎ ｅ
Ｎｏ １ ２ Ｉ ． ０， ０１
（第 ｌ ３卷第 ｌ 期 ） ０
（ ｏ．３ Ｎ ．Ｏ Ｖ １１． ｏ １ ）
“ 大思政 ＂ 角下 高职思 视 政理论课教 学的改革 与实践
从“课程思政”视角下探讨高职学生社会主义核心价值观的培育
2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观。
要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。
培育和践行社会主义核心价值观要从学校抓起。
坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观融入职业技术教育。
社会主义核心价值观的基本内容包括：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向。
针对高职学生社会主义核心价值观的培育就要从三个方面出发进行融入。
一、实现国家价值为己任———富强、民主、文明、和谐“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标。
是作为每个中华儿女有应尽其一生而不断追求和向往的目标，只有每个人都有共同的目标和夙愿，我们的中国梦才能实现。
国富民强是中华民族梦寐以求的美好夙愿，也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础。
在课程中可以将中国的发展与现状给出正面的评价，找出差距与不足，树立学生学习的目标，培养“专业报国”的爱国主义情怀；对于中国已经做出的成绩和获得的世界地位，给出肯定，并阐述保持先进性的意义和作用，树立国家自信、民族自信，讲述以此过程中涌现先进人物的典型事迹，给学生树立学习楷模。
民主实质和核心是人民当家作主。
它是社会主义的生命，也是创造人民美好幸福生活的政治保障。
讲好人民当家作主的时代意义，讲清我们国家的政治优势，激发学生对生活的向往，树立个人奋斗目标，激发学生自主学习热情，提升学习效果。
文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征。
在课程中融入专业现代文明教育内容，让学生体会真善美，让学生拥有面向现代化、面向世界、面向未来的发展眼光去解读文明的意义，提升学生解读世界的视野，拥有政治高度。
大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的探索
学生 主体 地位忽视 等问题 ，通过对 “ 互动探 究教 学方 法 ”的分 析 ，对大班教 学环境下高职 思政理论课 “ 互 动探 究教 学方法”进行 了探 索实践 ，提 出了案例 教学 法 、主题 辩论教 学法 、专题 讨论 式教 学法 、实践式教 学法 四种 主要 的互 动探 究教 学方法 。 关键 词 ：大 班教 学 ；思政 理论 课 ；互 动探 究 ； 探索
＠ 职ＥＯ Ｃ ＲＲ Ａ论Ｉ ＲＨ 教坛 Ｅ 酬
职 时 业 空
大 班 教 学 环境 下 高职 思 政 理 论 课 “ 动 探 究教 学 方 法 ’韵 探 索 互 ’
朱 晓艳
（ 京交 通职 业 技术 学 院 ，江 苏 南 南京 ２ ｉ ８ Ｉ ８ ） １
摘 要 ：大班 教 学 已成 为 目前高 职 思政理 论 课 的 自由度大 ，“ 到课率 ” 抬头率 ” 比较 低 ，上 课时 睡 、“ 主要 教 学形 式 。针 对大班 教 学存 在 的教 学质量 下 降、 觉 、聊 天 、看 课外 书等 违 纪现象 习纪 律 明显松 弛 ，课 堂秩 序 难
以控 制 。 （ ） 学生主体地位 难 以体现 ，教 学质量 难提 升 二
在大班教学 中 ，由于学生人数多 ，课堂 纪律 较难 控 制 ；教学 活 动组 织难 度 大 ，学 生 参 与课 堂 的主 动 性 、积 极性 低 ，开 展课 堂讨 论 等教 学 活动 难 以让 每 个学 生 都有 参 与机 会 ，因 此大 多数 学生 听讲 时情绪 懈 怠 。 由于 大 班课 堂 的学 生来 自不 同班 级 甚 至不 同 随着 我 国高 职教 育 的迅 速发 展 ，学 生数 量 持续 专 业 ，在基 础 知识 、思 维 方 式等方 面 存在 一 定程 度 增加 ，师资 、教室等教学资源面 临着严 重压力 ，特别 的差 异性 ，难 以做 到 因材 施教 ，从 而 导致 教 学针 对 是 公共 基础 课 程如 高职 思想 政治 理 论课 程 的教学 资 性不 强 ，课 堂气氛不够活跃 ，学 生之间的交流也 比较 源 更为 紧 张 。为缓 解 当前 师资相 对 短缺 问题 和提 高 困难 。 现有 资源 的使 用效 率 ，许 多高 职 院校逐 步推 行学 生 目前 ，高 职思 政课 主要 采 用 以教师 为 中心 的讲 合班上课 、教师大班授课 的教学 形式 ，将两个或者两 授 式 教学 方法 ，往 往 单纯 强调 教师 的作用 ，很少 考 个 以上 的教 学 班级 合成 一个 大 的教 学班 级 ，集 中到 虑 学 生 的需要 与 兴趣 ，学 生 只是上 课 记笔 记 、考 试 个大教室上课 ，学生人数一般在 ７ ０至 ｉ ０ 人之 间 ， 背 笔 记 ，被 动 地接 受 知识 ，囫囵吞 枣 ，俨 然 是一 个 ５ 多的 甚至超过 ２ ０人 。大班授课虽然在很大程度上缓 被 动 的接 受体 。与一般 的专 业课 相 比 ，思政 课 的独 ０ 解 了学 校 教学 资 源不 足的 困境 ，保 证 了教 学任 务 的 特教 学 目的是对学生进行 思想 的教化 ，其理 论性 、思 顺利 完成 ，然而 ，大班环境 下的思想政治理论课教学 想 性 、政 策性 都 比较 强 ，学 生难 以理 解 、信 服 ，教 也 存在教学 质量 下降 、学 生积极 性不 够等诸多 问题 。 学 内容难 以贴近学生 ，即使教师采用启发 式教学 、专 因此 ，笔者 结合多年来思想政治理论课 教学实践 ，对 题 讨 论等 教学 方法 ，学生 多 数也 只 是应付 了事 ，教 大 班 教学环 境 下 高职思 政 理论 课互 动探 究教 学 方法 师往 往很 难把 握学 生 的实 际学 习情 况 ，学生 的 这种 进 行 了探索 。 浮躁 情绪 反过 来 又影 响 了教 师讲 课 的积极 性 ，导致 双 方 都难 以从 对 方获 得积 极 的反 馈 。师 生之 间 缺乏 高职 思 政 理 论课 大 班教 学 存 在 的 问题 互 动 、 关系 陌生 的现 象恶 化 了课 堂 气氛 ，形 成 课堂 （ ） 学生不重视 思政 课 ，课 堂秩 序 难控 制 一 教学的恶性循环 ，降低教学质量 。这种 “ 一言堂” 的 在就 业 自主择 业 制度 的影 响下 ，多数 学 生对 于 灌 输 式教 学 式基 本上 剥 夺 了学 生参 与教 学 的 权 利 ， 知识 的追 求有 功 利性 和实 用化 倾 向 ，认 为在 高职 院 忽视 了学 生 在教 学 中的 主体 地位 ，导致 学 生学 习积 校是 为 了学 习 、掌握 一 门技 能 ，思政 课 与就 业不 挂 极性 受压 抑 ，难 以形成学 习动机 ，失去 学 习思 政课 钩 ，对求职就业没有帮助 ，因而与专业课程相 比 ，对 的兴 趣 。 思政 课不 够重 视 、缺 乏 热情 。 目前思 想政 治 理论 课 （ ）忽视 实践 能力的培 养 ，社会 实践 不到位 三 大班 教学 已成 为 普通 高职 思想 政 治理 论课 的 主要 教 大班教学环境下教师 的 “ 独角戏”教学忽视 了学 学 形 式 ，大班 上 课往 往都 是 不 同班 级 甚 至是 不 同专 生的动脑 、动 手、动 口，抑制 了学生 综合 能力的锻炼 业 的学生 在一 起 上课 ，没有 固定座 位 ，再 加 上人 数 与发展 。按 照马克 思主义认识论的基本观 点 ，实 践是 多 、教 室大 ，坐 在教 室后 面 的学 生看 不 清黑 板 、听 联 系主体人 和客体 物质之 间的 桥梁 。只有 经过实 践 ， 不见 讲 解 ，注意 力 不够集 中 ，听课 效果 较差 ；统 计 才能将 知识 内化为信 念和行动 指南。 ２ ０ ０ ４年 中共 中 考勤 不 方便 ，教 师点 名 或提 问难 度 较大 。 因此学 生 央 关于加 强和改进大学生思想政治教 育的意见》 指
“大思政课”视域下拓展高中思政课教学资源的教学实践与反思
“大思政课”视域下拓展高中思政课教学资源的教学实践与反思发布时间：2022-11-11T02:03:45.906Z 来源：《中国科技信息》2022年14期作者：韩雅雯[导读] “大思政课”坚持“铸魂育人”的价值导向，强调“社会即课堂”的实践创新，注韩雅雯（山东师范大学·山东济南·250358）摘要：“大思政课”坚持“铸魂育人”的价值导向，强调“社会即课堂”的实践创新，注重大历史观和全球视野。
目前高中思想政治课堂在课程资源开发与利用方面仍然存在一些问题与困境。
本文将探讨在“大思政课”视域下拓展高中思政课教学资源的实践路径，持续推进教学资源方面的改进与创新，以此不断提升新时代高中思政课的实效，更好地培养堪当民族复兴大任的时代新人。
关键词：“大思政课”；高中思政课；铸魂育人；大历史观；全球视野一、“大思政课”的核心要义“办好思政课，最根本的是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
”[1]“大思政课”理念，以“培养什么样的人”这一根本问题为基础，从国家战略全局的高度，进一步深化了我国对人才培养的认识。
想要推进“大思政课”的理论研讨与实践创新，就必须深入理解“大思政课”的核心要义。
（一）“大思政课”坚持“铸魂育人”的价值导向思政课作为立德树人的关键课程，是我们国家进行中国特色社会主义教育的主渠道，是铺就学生信仰底色的主阵地，必须具有鲜明意识形态特征和价值导向。
在新时代，要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想，帮助学生厚植爱国主义情怀，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。
在“大思政课”理念的指导下，高中思政课要旗帜鲜明讲政治，充分发挥其在青少年价值观形成中的主渠道作用。
（二）“大思政课”强调“社会即课堂”的实践创新“大思政课”理念要求高中思政课教学，要打破“思政小课堂”与“社会大课堂”之间的壁垒，将思政课课堂向社会生活拓展。
“大思政课”理念强调理论与实践相统一，用科学的理论指导实践，引导学生逐渐将远大的人生理想落地到现实的实际行动中来，使“立德树人”这一根本教育目标得以更好实现。
高职思政课课堂教学方式的研究
课 课 堂教 学 方式 方 法 和 手段 。 关键词 ： 高职 思 想 政 治理 论 课 课 堂教 学 方 法
中图分类号 ： Ｇ ７ １ １
大学 生活学 习的特点 ， 并 比较 大学与高 中的不 同 ， 使学 生对大学 生活 和学 习有 更全面的 了解 。之后 ， 让学生观看《 考 霸张非》 的视 频， 并提 出问题让学生讨论 ： “ 为什么一个能连续两次考入北大 和 清华 的学 生 ， 却会 多门挂科 ， 两次被退学 ？ ” 通过 学生的讨 论 ， 使 学 生 自觉地认识 到转换角色尽快适应大学生 活的重要 性 ， 从 而帮助
普通课 ， 属 于不予重视 但又不得 不开设 的课 程 ； 二是思想 政治理 论课教 师的教学 任务繁重 ， 缺少 钻研教学 的时间 和精 力 ； 三是课 堂教学 基本上是 传统 的“ 填鸭式 ” ， 不能 引起学生兴趣 ， 激 发学生 创新思 维 ； 四是对 于高职学生来 说 ， 专业课是他 们将来安 身立命 之本 ， 而思 想政治理论 课是一 门公共课 ， 对未来 的就业 没有直接 关 系， 缺乏充分 的内在 的学 习动力 ； 五是信息 网络 的发 展 ， 虽然开 阔了学生 的视 野 ， 拓宽 了学 生获取知识 的渠道 ， 但 由于学生对是 非认识 能力不 足 ， 往 往对课 堂上接受 的思想政治理论 产生 怀疑 ， 使教学 的难 度增 加。
思考 问题 的能力 和思维的灵活性 。 ４ 把思想政治理论具体化
“ 讲故 事” 、 “ 播放 视频” 等。如我们讲 中国特 色社会主 义经济 ， 可
高职院校课程思政教学问题与对策分析
高职院校课程思政教学问题与对策分析摘要：课程思政是当前高职院校“课程思政”中的一个重要环节，本文对当前高职“课程思政”中的一些问题进行了剖析，并给出了相应的对策。
关键词：思政课；现实问题；对策引言：高等专科学校是高等教育中的一个重要环节，它是面向特定的社会职业而开展的一项以技能培训为主的教育活动。
它的目标和专业性质更加明显。
但是，目前我国许多高等职业学校普遍存在着“重技术、轻人本”的缺陷，在教学实践中由于其自身的特殊性，使其在实施过程中出现了一些问题和特殊问题。
一、提升高职院校思政课教学实效性的必要性“思政课”的实效性是指在课堂上，教师依据教学目标和内容，以具体的教育方式和手段，向学生灌输马克思主义的科学理念，使其具有良好的人生观、价值观和审美意识。
加强职业教育的实效性，是推动高职教育健康发展的客观需要。
首先，提高高校思想政治教育的实效性，有利于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。
在资讯大爆炸的年代，各种观念的冲击，使人的三观形成常常是盲目的。
而高职大学生的理论基础比较薄弱，理想信念比较模糊，要进一步强化思想政治教育，树立正确的三观，才能促进职业生涯的健康发展。
其次，强化实践活动，对提高高职学生综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
改革开放以来，随着经济的发展，对人才的需求越来越大，在这种情况下，光有扎实的专业知识是远远不够的，还需要不断地提高自己的整体素质。
思政课是“知识、觉悟、能力”的教育目标，它既要强化大学生的思想品德、科学文化素质，又要让他们掌握科学的立场、观点和方法，让他们懂得做人、做事，从而达到全方位的发展。
二、高职院校思政课教学中存在的现实问题与困境当前，高校思政课教学中存在着许多问题，制约着它的有效性。
（一）普通高职学生的学习积极性一般较低，知识面较窄，对思想政治教育的兴趣不大。
兴趣是最好的教师，而学生的兴趣会极大地影响到课堂教学的效果。
目前，高职高专学生的学业表现普遍较差，且缺乏系统性的政治理论学习，也没有相应的知识积累。
新时代高职思政课教学方法改革创新研究
新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。
探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。
一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。
他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。
2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。
学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。
为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。
学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。
结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。
“大思政”理念下高职院校课堂教学新模式
那么严密的概念体系的教育理论 ，它或用推理的方式构建 ， 或用归纳的方式逐级由具体 、 个别提升到特殊、一般 。我们 曾经期望教育研究者能有效地移植 自然科学的研究方法 ， 从 观察、实验、统计分析 、 定量研究到结论的可检性、成果的 可测量性等等， 都成为教育理论科学性的显著指标 。 我们曾 经 期望研 究 出来 的教育 理论 能揭示 客 观规 律 ，能 排除 价值 、
教学 中，为了达到制定 的教学 目 标去设置教学环节， 布置讨 论资料， 进行案例分析， 老师与学生均成为达到教学 目标的 工具 ， 尤其是学生的工具性意义更为明显 ， 被动地接收知识 ， 主观能动性难以发挥 ， 这些造成 了老师与学生的疏离 ， 教学 内容与现实的疏远。胡锦涛同志指出：“ 思想政治工作说到
导 的固有 印象 ， 这些课 程包 含 了人 与 自然 的和谐 ， 人与 人关 系 的价值关 怀 ， 所 以思 想政 治课要 始终 贯穿人 文关 怀和 对生
定 的作用 ，而 忽 略了思 想政 治教 育关 于修 身 的本 真 意义 。 矛盾性 ： 一 方面各 级领 导 高度 重视 思想政 治教 育 ， 另一 方面
第二 ， 树立 以人 为本 的教育 思想 。在 以往 的思 想政 治课
足生理的需要与暂时的精神满足 ， 追求的仅仅是社会发展最 底 层 面— —法 律 底线 的大 众 化 。 ”尤 其 是高 职生 在人 生 观 、 价值观、道德观、审美观方面还需尽力引导。笔者曾在课堂
上做 过一 个调 查 ，就 “ 宁愿 坐在 宝 马车里 哭 ，也不 愿坐 在 自 行 车上 笑 ”你 如何 看 待 ？竟 然有 １ ０ ％的高职 生认 为 应该 这 样， “ 因为这 是现 实 的社会 ” 。这种 对财 富追 求 的极 度膨 胀 和
高职院校思政课教学方法的创新研究
高职院校思政课教学方法的创新研究【摘要】本文主要围绕高职院校思政课教学方法的创新展开研究。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在从现状分析入手，提出基于案例教学、多媒体辅助教学以及学生参与性教学方法对思政课教学的影响。
探讨了激励机制下的教学方法创新。
最后在结论部分总结了高职院校思政课教学方法的创新，展望未来研究方向并提出改进建议。
通过本文的研究，旨在为高职院校思政课的教学提供新思路和方法，以提升教学效果和学生的思想道德素质。
【关键词】高职院校，思政课，教学方法，创新，研究，案例教学，多媒体辅助教学，学生参与性教学，激励机制，总结，展望，改进建议。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和高等教育的普及，高职院校承担着培养应用型人才的重要使命。
思想政治理论课是高职教育中非常重要的一门课程，它旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质，培养他们的综合素质和创新精神。
传统的思政课教学方法往往受到学生们的不喜欢和抵触。
传统的课堂讲授模式和单一的教学手段已经无法满足学生们多样化的学习需求和心理特点。
高职院校思政课教学方法的创新亟待研究和实践。
通过对高职院校思政课教学方法的创新研究，不仅可以提高思政课的教学效果和吸引力，还可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的创新能力和社会责任感。
对高职院校思政课教学方法的创新研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职院校思政课教学方法的创新，并寻找适合当前教学环境和学生特点的教学方式。
通过研究现有教学方法的局限性和不足，我们希望能够提出一些可行的教学创新方案，以提高学生的学习效果和思想素质。
我们也希望通过这项研究，可以促进高职院校思政课教学的改进和发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
在当前社会背景下，高职院校思政课教学方法的创新已经成为当务之急，通过本研究我们希望能够引起教育界的重视，并为未来相关研究和实践工作提供一定的参考和借鉴。
高职院校思政课教学存在的问题及对策研究
高职院校思政课教学存在的问题及对策研究一、问题分析在高职院校，思政课是一门非常重要的课程，是学生思想政治教育的主要途径。
当前高职院校思政课教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一化。
由于思政课的内容固定，教学内容单一，缺乏新颖性和吸引力，导致学生对思政课的学习兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
2. 教学方式传统化。
思政课教学方式单一，主要以讲授为主，缺乏互动性和趣味性，不能有效调动学生的学习积极性，影响了教学效果。
3. 教学资源匮乏。
部分高职院校思政课教师队伍建设不足，教学资源匮乏，师资力量不足，教学条件艰苦，导致思政课教学质量无法得到保障。
二、对策研究针对高职院校思政课教学存在的问题，可采取以下对策：1. 丰富教学内容。
更新思政课教学内容，结合时事热点和学生生活实际，拓宽教学内容范围，增加教学内容的多样性和丰富性，提高思政课的吸引力和趣味性。
2. 创新教学方式。
采用多种多样的教学方式，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，增加互动环节，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强师资建设。
加大对思政课教师队伍的培训力度，提高教师的教学水平和专业素养，激发教师的教学热情，提高思政课的教学质量。
4. 完善教学资源。
加大对思政课教学资源的投入，改善教学条件，提供更好的教学设施和教学用具，为思政课的教学提供更好的保障。
三、实施对策1. 开设选修课程。
在思政课程设置上，可以设置一些选修课程，丰富教学内容，增加学生的选择空间，提高教学的多样性。
2. 建立教学改革项目。
鼓励思政课教师参与教学改革项目，鼓励教师创新教学方式，提高教学效果。
四、预期效果通过以上对策的实施，可以预期取得以下效果：1. 提高学生学习兴趣。
丰富教学内容，采用多种多样的教学方式，可以提高思政课的吸引力和趣味性，激发学生学习兴趣。
3. 提高学生思想道德素质。
思政课是学生思想政治教育的主要途径，通过教学内容的丰富性和多样性，可以更好地提高学生的思想道德素质，达到教育育人的目的。