高中政治课题教学活动化的理性思考分析
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考关于高中政治课堂教学生活化的理性思考还是非常的有必要的。
在高中政治学科中包含了许多与学生生活息息相关的内容，高中政治教师采用生活化教学方式有利于促进学生学习效率的提升，而且也能够丰富政治课堂教学的内容，让学生意识到政治学科与生活之间的关联，从而激发学生学习的主动性。
基于此，本文首先阐述了高中政治生活化教学存在的问题，其次研究了高中政治课堂教学生活化的策略。
一、高中政治生活化教学存在的问题（一）教师用自己的“生活实际”代替学生的“生活实际”部分高中政治教师在采用生活化教学方式时很容易犯这样一个错误，那就是教师误将自己的生活当成是学生的生活，在举生活中的实例时将自己曾经的经历当做教学素材，然而事实上学生可能很难理解教师的经历，学生自然也就无法对教师举的例子产生共鸣。
例如高中政治教师在教学《我国的民族区域自治制度及宗教政策》这一节的内容时，教师举的例子就是自己在上学时与少数民族学生相处的过程，教师觉得这样可以很好地向学生展示少数民族地区人民的生活习惯与我们的不同，然后很多学生没有经历过与少数民族学生相处的过程，他们对于教师讲的故事记忆不深刻，学生很难从中挖掘深层次的内容，最终导致教学效果低下。
（二）误把学生感兴趣的素材当合理素材在思想政治课使用生活化的素材，可以让学生在轻松的课堂中学习，但是老师不能将学生是否有兴趣当作是素材选取的重要标准。
教师应根据教学目标的要求选取合适的材料，让学生在教师的指导下获取知识，不只是为了激发学生的学习兴趣，不能让教学中的娱乐因素高于教育因素。
然而在实际的教学过程中，有的老师却陷入这样的误区，他们认为生活素材选取得越有趣越好，却忽略了选择生活化素材的目的是让学生更容易掌握知识，素材只不过是起辅助作用。
因此，这些老师选用学生感兴趣的素材，忽略了这些素材跟所讲知识是否有关联，是否起到辅助教学的作用，看似教学气氛活跃、学习者主动配合，但是教师在融入了这些教学素材以后，学生并没有从中收获太多的知识。
高中政治课堂中教学如何生活化理性分析论文
高中政治课堂中教学如何生活化的理性分析摘要：新一轮课程改革强调教育要回归到生活，回归到社会。
这说明教育方式的逐步改变，在对人才的培养上即要重视学习能力，还要重视社交能力。
正如教育家陶行知所言，“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。
在高中学校的教学中实现教学的生活化，有助高中学生群体全面素质的提高。
本文主要对高中的政治课堂如何实现教学的生活化进行了科学的分析。
关键词：高中政治课堂；生活化；理性分析【中图分类号】g633前言：近年来国家比较重视未成年人的思想道德建设。
对未成年人思想道德建设的培育离不开教育工作者的科学教学。
尤其在高中阶段是未成年思想基本形成阶段，加强对高中生的思想政治教育，使他们树立正确的人生观和价值观是我们教育工作者肩负的重要责任。
注重生活化政治课教育是学校主要阵地之一。
生活化的政治教育能促进学生的全面成长，能让学生真实地体会到政治课堂并不枯燥而是就在我们的身边，并从中体会到其中的乐趣与作用，增加政治课堂的无形魅力，实现高中政治新课程教学的目的。
那么如何来实现高中政治教育的生活化呢？本文在结合是教学经验的基础上对此进行了理性的分析。
一、关于对高中政治课堂生活化的认识高中政治课堂生活化就是要在政治教学中结合高中学生的生活经验和已经具备的知识来讲政治，学生的生活与实践是政治课堂的素材，政治课堂的内容是把素材进行政治化的提升，真正的实现”政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。
让政治课堂从原有的带有封闭性与抽象性的世界中脱离出来，回归到一种具有动态色彩、现实社会、感性认知和具体的生活中来，让学生在生活化的教学中来体验社会、感悟生活，培养认识和解决实际问题的能力。
二、高中政治课堂教育工作者在教学上面临的挑战高中政治课堂生活化给教育工作者提出的要求是把固有的教学理念进行更新，把教学的内容变得丰富多彩，把教学模式实现创新，把教学的时空加以拓宽。
教育工作者在教学内容中要注意加强对态度、情感以及价值观的培养。
课改下高中政治教学理性思考论文
课改下的高中政治教学的理性思考【摘要】随着素质教育的改革不断深化，人们越来越注重对于学生综合素质的提升。
在此历史条件下，“以人为本”的新课程改革应运而生，旨在改革传统教育方式中的弊端，进一步完善我国的教育模式。
为了响应国家政策的号召，笔者将在下文中结合现阶段我国高中政治教学的情况，提出一些实现新课改的措施，从而进一步提高我国高中政治的教学水平。
【关键词】新课程改革；高中政治；理性思考一、现阶段我国高中政治教学中存在的问题要想做到新课改下的理性思考，就一定要明确现阶段高中政治教学过程中存在的问题，充分吸取过去的经验与教训。
只有在此基础上，再结合新课改的相关具体要求，才能提出具有建设性的意见，从而提高我国高中政治教学的水平。
否则，一味的盲目改革只会越来越混乱。
所以笔者将在下面简要谈谈现阶段的高中政治教学中存在的问题：（1）对于自主学习的理解过于片面：不少教师对于新课程改革过程中所提倡的“自主学习”的理解过于片面和主观。
认为自主学习就是让教师成为“旁观者”，奉行“少说为佳”，更有甚者提出“教师不讲乃最高课堂教学境界”的论断，对此观点，笔者十分不敢苟同，教师的职责就是传道授业解惑，如果一味的用自主学习做幌子而不进行必要的答疑解惑，那教师存在的价值又在何处，师道的尊严又在何处。
笔者认为，新课程改革的本意并不是对于教师教授知识的全盘否定，而是在一定程度上强化了学生的自主性，从而提高学生们分析和解决问题的能力。
（2）学生活动形式化、泛滥化，混乱无秩序：在现实生活中，笔者就遇到不少打着新课改注重活动教学和合作学习，提倡“探究式学习”“合作式学习”的旗号将课堂变得过于娱乐化的现象，如某校一堂《影响价格的因素》的公开课上，活动设计竟达 5 个之多，且都是严格遵守“活动—讨论—发言”的固定模式，这样一方面使课堂的秩序十分混乱，不利于老师的授课和学生们的学习。
另一方面，这种保守的讨论模式对于学生们分析问题，解决问题能力的提高没有什么实质上的作用。
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考高中政治课是培养学生政治素养和思想品德的重要课程之一，通过政治课的教学，可以引导学生正确理解国家政治、深刻认识时代责任和历史使命，培养学生正确的政治方向和价值观念。
在当前的教学中，很多学生对政治课抱有厌倦和无趣的态度，很大原因就在于政治教学缺乏生活化的教学内容和形式。
本文围绕关于高中政治课堂教学生活化的理性思考展开讨论，力求探索出一种既符合政治课教学要求，又能激发学生学习兴趣和主动性的教学模式。
政治教学要关注学生的兴趣点和实际需求，在教学内容的选择上要注重贴近学生的学习实际和生活经验，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过以身边的政治事件、时事热点为案例，结合实际案例进行讲解和讨论。
可以结合最近的政治新闻，以青年学生所关注的话题为切入点，引导学生思考和讨论，拉近政治课与学生实际生活的距离，增加政治课的亲和力、感染力和说服力。
政治教学要多元化，在教学形式上要灵活多样，充分借鉴当今先进的信息技术手段，设计并实施多元化的政治教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以引入多媒体教学手段，通过音视频资料、动画等形式，生动形象地呈现政治知识，让学生在愉悦的氛围中感受政治知识的魅力。
可以组织学生开展政治主题班会、政治知识竞赛等活动，以小组合作、角色扮演等形式让学生亲身参与增加教学趣味性和参与感，这些形式活泼丰富的教学方法将使政治课堂更加生动活泼。
政治课堂教学还要重视学生的主体地位，以学生为中心，引导学生自主思考、积极参与，培养学生的自主学习能力和探究精神。
在课堂上，教师不仅要是知识的传授者，更要是学生学习的引导者和启蒙者，要注重启发式教学，通过分层次、分环节的提问、讨论等方式，引导学生自主探索，提升学生的主动性和学习兴趣。
政治教学要关注学生的情感体验，在课堂教学中融入人文关怀和情感熏陶，引导学生肯定国家、民族和政府的成就，感受改革开放的巨大成就和社会主义现代化的伟大事业。
可通过精心挑选政治经典文献、名人名言、历史名人等材料，进行阅读、讲解和分析，引导学生从中汲取正能量，培养学生的家国情怀、社会责任感和正义感。
对高中政治新课改实施理性思考
对高中政治新课改实施的理性思考摘要：面对新一轮的课程改革，我们在充满勇气和热情投身于新课改洪流的同时，也应对新课改的实施进行必要的、理性的思考和分析，力求更准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在新课改实施过程中出现偏差，陷入误区。
关键词：课改；理性；思考在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。
其中之一是我们的教育对象处在开拓创新，充满生机和活力的社会环境之中。
改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望汇合成现实交响曲，伴随着学生成长，这样，实行新课改是非常必要的。
一、新课改在教材观方面的一些重要变化1.体现“以学生发展为本”的思想，改变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是教师的教本，也是学生的学本。
2.体现“以素质教育为指导”，改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。
3.体现“以行动引导为导向”，改变以往过分强调“落实双基”的倾向。
突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导”上。
把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上。
4.体现“以实践活动为突破口”。
改变以往忽视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分，并以此作为突破口，带动整个教材呈现形式的改革。
二、对新课改实施的一些理性思考1.要以科学的态度对待教学观念的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。
上课是汲取知识的主要活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。
在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。
高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思
在高中阶段，思想政治课成为了学生学习的一门重要课程。
思想政治课的教学
内容贴近时事、与学生的生活息息相关，更是培养学生正确世界观、价值观和品质的重要途径。
然而，在教学实践中，我们也应该不断反思教学方式和效果，以更好地促进学生的思想政治素养。
首先，高中思想政治课应该注重引导学生主动思考、独立思辨。
传统的思想政
治课教学往往以灌输知识为主，学生被动接受信息，缺乏应用和思考。
教师可以通过讨论、案例分析等方式激发学生的思维，引导他们形成独立见解和观点。
只有让学生在参与讨论中思考、争辩，才能真正提升他们的思辨能力。
其次，思想政治课的内容应该贴近学生的实际生活和需求。
现实社会变化快速，学生对于课堂内容的需求也在不断变化。
教师可以通过引入最新的社会热点、相关案例，使教学内容更加贴近学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。
另外，结合学生的特点和需求，可以引入一些趣味性强、实用性强的教学内容，提升学生的学习积极性和参与度。
此外，思想政治课教学要注重培养学生的批判思维和判断能力。
在信息时代，
学生接触到的信息越来越庞大，真假难辨。
思想政治课应该引导学生审视信息的真实性和可信度，培养学生的批判性思维能力。
通过开展辩论、论证等活动，让学生学会分析问题、提出自己的见解，并能够进行合理、有理有据的辩护。
总的来说，高中思想政治课教学应该致力于培养学生主动思考、贴近生活、培
养批判思维。
只有通过不断反思教学方式和效果，我们才能更好地促进学生成长成才，加强其思想政治素养的培养。
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考1. 引言1.1 高中政治课堂教学的现状高中政治课堂教学的现状可以说是面临着一些挑战和困难。
传统的政治教学方式往往以灌输知识为主，学生容易产生学习疲劳和学习兴趣不高的情况。
政治课程内容繁杂，抽象难懂，学生很难将理论知识与实际生活联系起来。
政治课程的学习常常被认为是枯燥乏味的，学生缺乏主动学习的动力。
传统的政治教学方法往往以讲授为主，忽视了学生的实践能力培养。
学生缺乏对政治理论知识的实践应用和实践操作的机会，导致他们难以将理论知识转化为实际能力。
高中政治课堂教学面临着如何提高学生学习兴趣、加强实践能力培养、考虑情感因素、转变教师角色以及借助科技手段等挑战。
需要采取创新的教学理念和方法，使政治教学更贴近学生的生活和兴趣，提高教学效果和学生的学习积极性。
1.2 生活化教学的重要性生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容相结合，通过真实生活案例、情境模拟等方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在高中政治课堂教学中，生活化教学具有重要的意义。
生活化教学可以使抽象的政治理论变得具体易懂，更贴近学生的实际生活，提高学生对政治知识的兴趣和理解。
通过生活化教学，学生可以更好地将所学知识运用到现实生活中，培养解决实际问题的能力和思维方式。
生活化教学还可以促进学生的情感体验和情感认同，增强学生对政治教育的认同感和情感投入。
高中政治课堂教学应当注重生活化教学，通过多样化的教学手段和方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受政治知识的魅力，从而提高学习效果和学生参与度。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是生活化教学的重要一环。
在高中政治课堂中，教师可以通过设计具有吸引力和趣味性的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以结合时事热点和学生日常生活中的经验，引入有趣的案例和故事，使抽象的政治概念更具体、更生动。
教师还可以借助多媒体技术，如音频、视频、图片等，呈现丰富多彩的教学内容，吸引学生的注意力。
高中政治教学生活化的理性思考
高中政治教学生活化的理性思考【摘要】高中政治教学应该注重生活化，通过加强与学生的互动，引导学生关注社会现实问题并结合案例分析，提升学生的思辨能力和理性思考能力。
高中政治教学生活化的理性思考不仅可以加深学生对政治知识的理解，更可以培养学生的综合素质，使其具备独立思考和解决问题的能力。
高中政治教学应该更加注重培养学生的理性思考能力，引导他们从政治事件中获取启示，从而提升学生的综合素质，为未来的发展奠定坚实的基础。
【关键词】高中政治教学，生活化，理性思考，互动，社会现实问题，思辨能力，案例分析，综合素质提升。
1. 引言1.1 高中政治教学生活化的重要性高中政治教学是培养学生的政治素养和思想意识的重要途径之一。
而将政治教学生活化是指将抽象的政治理论与实际生活相结合，使学生在学习政治知识的同时能够更深刻地理解其在现实生活中的应用和意义。
这种生活化的教学方式不仅可以增加学生对政治知识的兴趣和理解力，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
高中政治教学生活化具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和应用政治知识，提升他们的综合素质和社会责任感。
在当今社会，政治素养的重要性日益凸显，而高中政治教学生活化正是培养学生政治素养的有效途径之一。
高中政治教学生活化的重要性不可忽视，应该在教学实践中得到更多的重视和推广。
2. 正文2.1 加强与学生的互动，使政治教学更具生活化加强与学生的互动，使政治教学更具生活化，是提高学生学习兴趣和效果的重要途径。
在课堂上，教师可以通过引入实际生活中的政治事件、新闻及案例，与学生进行互动讨论，引导学生从身边的事物和现象中认识政治，使抽象概念更具体化，更易于理解和接受。
教师还可以结合学生的兴趣爱好和实际经历，设计生活化的教学内容和活动。
通过学生们喜欢的电影、音乐、绘画等形式，来引导他们探讨政治意识形态、社会制度等议题，让政治教学更具趣味性和参与性。
教师还可以利用现代科技手段，如微信、微博、在线教育平台等，与学生进行更直接和及时的互动。
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高中政治课题教学活动化的理性思考分析
发表时间：2018-12-19T17:11:11.823Z 来源：《素质教育》2019年1月总第295期作者：陈建亮
[导读] 本文主要以高中政治课题教学活动化的理性思考分析为重点进行阐述，结合当下高中政治课题教学活动化特征为主要依据，从创设情景、通读教材、合作探究、交流成果、反思小结这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中政治课题教学质量。
云南省保山第九中学678016
摘要：本文主要以高中政治课题教学活动化的理性思考分析为重点进行阐述，结合当下高中政治课题教学活动化特征为主要依据，从创设情景、通读教材、合作探究、交流成果、反思小结这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中政治课题教学质量。
关键词：高中政治教学活动理性思考
对于高中政治教学来讲，合理采用活动化教学模式十分重要，其不但能够激发学生学习兴趣，还能提高学生政治素养。
为此，高中政治教师需给予活动化教学模式高度重视，促使其存在的价值与效用充分发挥出，为高中生日后全面发展提供有利条件。
本文主要分析高中政治课题教学活动化的理性思考，具体如下。
一、高中政治课题教学活动化的特征
1.开放性。
转变了传统的课堂模式，建构了具有较强开放性的课堂结构。
其要求教师预留一些时间让学生对有关问题进行探讨，允许不同观点进行辩论，甚至能够让学生上讲台阐述自己的观点，总结研究成果。
2.能动性。
遵循以学生为本，激发学生参与积极性，充分发挥学生主体效用，一定要以调动学生主观能动性为基础，就是让学生依据自己的方式了解并掌握知识，依据自身爱好与兴趣，自行选择知识点进行研究，让学生从被动学习转变为主动学习。
3.互动性。
教学过程就是师生交互的过程。
互动性就是让教师同学生进行交流，鼓励学生勇于提出疑问。
4.超前性。
以往的教学模式为先教后学。
而新的教学模式则是边教边学，就是让学生学相对的教师提前教。
需大力鼓励学生超前理解知识点，有超前的思想，让被动学习转变为主动学习。
二、高中政治课题教学活动化的基本流程
1.创设良好情境。
情境创设的前提是选好入手点，大力开发教材资源，从学生现实生活中引出新知识学习。
需运用学生喜欢的方式，如案例、故事以及歌曲等，调动学生学习积极性，将学生情绪调动到兴奋区，重点培养学生主体意识。
2.详细阅读教材。
带着问题阅读高中政治教材，梳理知识。
阅读教材时需根据内容特点采用不同手段，比如在教授《树立正确的消费观》这一课时，教材正文的部门教师可以让学生采用朗读的方式，而文字材料则采用故事表演的方式，图片材料则采用影片形式，以此来帮助学生理解该节课知识。
在实际阅读中，学生对混淆概念，对一些观点的含义认识不全，这便需要进行引证教学。
3.一同协作探讨。
在学生理解的基础上展开问题研讨。
（1）学生依据自己从教材上获取的知识各抒己见，回答教师所提问题。
（2）顺势诱导，继续提出疑问，依据教学难点布设系统性较强的问题，安排学生分组探究。
接着，由学生提问，从不同角度进行提问，教师负责回答。
教师能够依据学生问题，同教材相结合，阐述重点，突破南段，优化学生学习过程中的实际问题，纠正学生错误认识。
4.强化成果交流。
让学生将他们体验到的学习成果在班级内共享。
该环节为学生实现自我价值的关键环节，把自身研究成果同学生一同分享的过程，其不但能够加强学生探索的积极性，还能深化知行，调动学生再学习的欲望。
5.不断进行反思。
加强联系，以练习的方式让学生进一步了解与掌握教材，提高学生的学习能力，实现学以致用的教学目标。
练习的方法要灵活多变，能够规划判断、简答以及填空，还能通过抽签的办法，调动学生学习积极性，激发学生创造性思维。
三、科学处理个性与共性之间的关系
1.依据学生不同知识体系和年龄特点，合理把控深浅度。
对于高一年级的学生只能提出浅层要求，对学生所提问题依托于探究的深度不能太高，不然会导致学生出现畏难心理，导致高中政治课题教学效果受影响。
而对高二高三的学生可以提出更深一层的要求，全面发挥其内在潜能，培养学生思维能力，贯通学科内容间联系，提高其创新意识，满足自我研究，进而实现自我价值发挥的目标。
2.在上述程序运用中，教师需循序渐进，掌握好分寸。
当然并不是每堂课，都要用到创设情景、通读教材、合作探究、交流成果、反思小结这五大程序，特别要注意各程序间的关系，因为其间是层层递进关系，前者为后者基本条件，后者则是前者目标。
所以，不能因为加强学生创新意识，过度注重探究学习而忽略基本知识了解与掌握，如此好比无源之水。
3.因为学生情感因素与智力因素的不同，教师不能要求所有学生都能实现创新。
只要高中生参加到自主学习活动中，自行研究分析，无论成果怎样，尽管没有成果，也要给予表扬与鼓励。
综上所述，转变教学方法，创新教学模式，是适应新课改要求的必然趋势。
为了保证高中政治教学质量，高中教师需合理采用活动式教学模式，调动学生主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为学生日后全面发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]徐丽玲信息技术视角下如何构建政治学科高效课堂[J].教育现代化，2018，5，（25）：360-361。
[2]杨勇高校政治理论课实践教学创新体系研究[J].教育现代化，2017，4，（51）：128-129。
[3]马福云论高校思想政治理论课主题性实践教学活动的实效性[J].产业与科技论坛，2017，16，（07）：175-176。