幼儿园双语型教师培养初探
双语能力的幼儿早期培养策略
双语能力的幼儿早期培养策略在当今全球化的时代，双语能力变得越来越重要。
对于幼儿来说，早期培养双语能力不仅有助于他们更好地适应未来的社会，还能为他们的认知发展和学习能力带来诸多益处。
如何在幼儿早期有效地培养双语能力呢？一、创造丰富的语言环境语言环境是培养双语能力的基础。
家长和教育者可以通过多种方式来营造丰富的双语环境。
在家中，可以用两种语言与孩子交流，例如，在日常生活中，用一种语言进行日常对话，用另一种语言讲睡前故事或唱儿歌。
在幼儿园或学校，可以设置专门的双语活动区域，提供丰富的双语图书、玩具和多媒体资源。
还可以利用电视、广播、音乐等多媒体渠道，让孩子接触到不同语言的内容。
二、激发兴趣和好奇心兴趣是最好的老师。
要让孩子对双语学习产生兴趣，可以从他们感兴趣的事物入手。
例如，如果孩子喜欢动物，可以用两种语言给他们介绍不同的动物；如果孩子喜欢故事，可以用双语给他们讲故事。
可以通过游戏、儿歌、绘画等有趣的活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言。
还可以带孩子参加双语亲子活动、外语角等，让他们有机会与其他孩子和成人用双语交流，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
三、注重听说训练在幼儿早期，听说能力的培养尤为重要。
家长和教育者可以多与孩子进行对话，鼓励他们用两种语言表达自己的想法和感受。
可以通过提问、讨论等方式，引导孩子多说多练。
要注重语音语调的准确性，让孩子从小就养成良好的发音习惯。
还可以让孩子听一些简单的双语故事、歌曲、对话等，培养他们的听力理解能力。
四、利用多元文化资源多元文化资源可以为孩子提供更广阔的视野和更丰富的语言体验。
家长和教育者可以带孩子参观博物馆、艺术展览、文化活动等，让他们了解不同国家和地区的文化。
还可以让孩子品尝不同国家的美食，了解不同国家的风俗习惯。
通过这些活动，孩子不仅可以学习语言，还可以培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
五、鼓励阅读和写作阅读和写作是语言学习的重要组成部分。
家长和教育者可以为孩子选择适合他们年龄的双语图书，让他们在阅读中学习语言知识和文化背景。
学前教育中的双语教学探索
学前教育中的双语教学探索在当今全球化的时代背景下，双语教学在学前教育中的重要性日益凸显。
学前教育作为儿童成长和发展的关键阶段，为其提供双语学习的环境和机会，对于培养儿童的语言能力、认知能力、跨文化交流能力以及未来的学习和发展都具有深远的意义。
一、双语教学在学前教育中的意义1、促进语言发展儿童在学前阶段具有惊人的语言学习能力。
通过双语教学，他们能够同时接触和学习两种语言，丰富语言表达的方式和词汇量，提高语言理解和运用的能力。
这不仅有助于母语的巩固和发展，也为第二语言的学习打下坚实的基础。
2、提升认知能力研究表明，学习多种语言可以锻炼儿童的大脑，提高其思维灵活性、注意力、记忆力和解决问题的能力。
双语学习能够让儿童从不同的语言角度思考问题，拓展认知的维度，促进认知的发展。
3、培养跨文化意识在全球化的社会中，跨文化交流日益频繁。
双语教学能够让儿童接触到不同语言所承载的文化，了解多元文化的差异和共同点，培养他们的跨文化意识和包容精神，为其未来在多元文化的社会中生活和工作做好准备。
4、增强未来竞争力具备良好的双语能力将为儿童在未来的学习、就业和社会交往中提供更多的机会和优势。
无论是在国内还是国际舞台上，双语人才都备受青睐。
二、学前教育中双语教学的模式1、沉浸式双语教学在这种模式下，儿童在大部分时间里都沉浸在第二语言的环境中，教师用第二语言进行教学和日常交流。
这种模式能够让儿童迅速建立起第二语言的语感和思维方式，但对教师的语言水平和教学能力要求较高。
2、过渡式双语教学儿童在开始阶段以母语为主，逐渐增加第二语言的使用比例，直到最终实现两种语言的平衡运用。
这种模式较为温和，有助于减少儿童在学习过程中的压力和焦虑。
3、保持式双语教学儿童在学习第二语言的同时，继续巩固和发展母语。
两种语言在教学中都有明确的目标和安排，以确保儿童在两种语言上都能达到一定的水平。
三、学前教育双语教学的实施策略1、创造丰富的语言环境幼儿园可以通过布置双语环境，如张贴双语标识、展示双语绘本、播放双语歌曲和故事等，让儿童在潜移默化中接触和感受两种语言。
学前教育中的双语教学模式探索
学前教育中的双语教学模式探索双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行教学和交流。
在学前教育中，实施双语教学模式能够有效促进幼儿的语言能力和跨文化意识的培养。
本文将探讨学前教育中的双语教学模式以及其在幼儿教育中的应用。
一、双语教学模式的定义与特点双语教学模式是一种教学手段，旨在让幼儿能够同时掌握两种语言。
这两种语言可以是母语与外语，也可以是两种外语。
双语教学模式的主要特点包括以下几个方面：1. 双语并重：在教学过程中，两种语言都得到平衡的重视和发展，既注重母语的培养，又重视外语的学习。
2. 语言交替：教师会在教学中灵活运用两种语言，使幼儿能够更加深入地理解和掌握知识。
3. 跨文化意识：通过学习两种语言，幼儿能够了解和尊重不同的文化，并培养跨文化交流的能力。
二、双语教学模式在学前教育中的应用1. 培养语言能力：双语教学可以让幼儿在双重语言环境中成长，促进他们的语言能力的全面发展。
无论是母语还是外语，幼儿都可以在实践中逐渐掌握并运用。
2. 培养跨文化意识：通过双语教学，幼儿可以接触到多种文化，增强对不同文化的认知和尊重。
他们能够在与不同国家的幼儿互动中，培养出一种包容性的心态。
3. 提升学习兴趣：在双语教学环境下，幼儿会对新的语言和文化产生浓厚的兴趣。
通过互动、游戏和歌曲等多样的教学方式，可以引发幼儿的学习兴趣，从而提升教学效果。
4. 培养思维能力：双语教学模式可以促进幼儿的思维灵活性和跨文化思维能力的培养。
在学习两种语言的过程中，幼儿需要不断切换思维方式，培养出更加灵活的思维能力。
5. 促进社交能力：通过双语教学，幼儿能够更好地与其他幼儿进行交流和合作。
这种参与双语环境的机会可以提升他们的社交能力和合作意识。
三、双语教学模式的有效实施策略1. 提供良好的语言环境：在教室里设置丰富的语言资源，如图书馆、词卡、绘本等，激发幼儿学习的兴趣。
此外，在课堂上创建有益于学生主动表达和交流的氛围。
2. 灵活运用双语教学策略：教师可以按照相应课程的要求，在教学中灵活运用双语，帮助幼儿了解和掌握知识。
基于专业发展的幼儿双语教育师资培养的探索与实践
儿母语 的基础上 ，教师熟练运用母语和英语组 织主题教育 活动 、游戏 活动及 日 常生活各环节 ， 并 对幼 儿进行 多元文 化启蒙 的过程 。第 二 ， 明确学前 阶段 的双语教育的主要 目的不在 于让幼儿学多少 ，而在 于激
一
的支持 ；对幼儿双语教育的理论研究滞后于教育 实践 ；国 内还没建立 起成熟的幼儿双语教师资格认证 标准 ；幼儿 园双语 教师的总体水平较 低 ；对学前双语教育与 “ 五大领域 ” 的教育整合缺乏科学 的研究 ；教 师对教材的选择和教学方法 的掌握 存在严 重的 随意性 ；在一 些地 区， 幼儿园双语教育存在严重的商业化倾 向等 。鉴于 目前幼儿双语教育 的
发幼儿学 习语言 的兴趣 ，增强幼儿对语言 的敏感 性 ，让儿童初步 地感 受与本 民族不 同的多元文化 。第三 ，明确幼儿 园双语教育活动不 能游
入 ，作为启蒙 阶段的幼儿英语教育 ，其英语 活动是教师 以英语为教学 媒介 ，引导幼儿感受一种新 的语言 和文化的活动 。籍此 ，多元文化背
景下 的幼儿双语教 育可 以参考 界定 为 “ 在 幼儿 园 日常教 育教学 环境 中，教师 同时或 间隔性地运用汉语和英语组 织幼儿 主题 教育活动游戏
这种发展现状 ，有必要加以科学的研究和引导 ，最 大限度的实现幼儿
、
幼 儿 英 语 教 育 和 幼 儿 双 语 教 育
双语教育在很 多 国家受 到重 视 ，特 别是 美 国、新加 坡等 移 民 国
家 ，其双语教育方面的举措值得借鉴 。如加拿大 充分利用幼儿 习得语
言的能力 ，实施早期完全浸入式双语教育 。幼儿 英语教育 与幼 儿双语 教育是既有联系又有区别的两个概念 。所谓 幼儿双语教 育，通 常的理 解是指运用两种语言作为教学媒介语对幼儿 进行教育 ，双语 教育仅是 针对移 民学习第二语言的教学模式 中的一种 ，它属于一种语 言教育模 式 ，实质上是用教育语言来促使语言能力 的发展。而作为英语 学习来
幼儿园双语教师的素质及其培养探析
幼儿园双语教师的素质及其培养探析随着国家教育改革的推进，双语教育在我国受到越来越多的关注和重视。
幼儿园作为孩子接受教育的起点，双语教育也在这一阶段得到了广泛应用。
而幼儿园双语教师的素质对于双语教育的质量和效果有着至关重要的作用。
本文将探析幼儿园双语教师的素质及其培养。
一、幼儿园双语教师的素质1.语言能力幼儿园双语教师需要具备良好的语言能力，包括流利的中文和英语口语、书写能力以及丰富的词汇量。
只有具备了这些能力，才能够在教学中与孩子们顺畅地沟通，并且能够为孩子们提供丰富多彩的语言环境。
2.教育背景双语教育需要有专业知识和教育背景的支持。
因此，幼儿园双语教师需要具备幼儿教育专业的学历背景和相关的教育经验，以便更好地理解儿童的认知和语言发展规律，给予孩子们更为科学有效的教学。
3.教学技能幼儿园双语教师需要具备一定的教学技能，包括课程设计、教学方法、评估和反馈等。
只有具备了这些技能，才能够有效地引导孩子们学习英语，促进其语言和认知能力的发展。
4.情感素质幼儿园双语教师需要具备较高的情感素质，包括热情、耐心、关爱和责任心等。
只有具备了这些素质，才能够建立良好的师生关系，增强孩子们的学习信心和积极性。
二、幼儿园双语教师的培养1.提高语言能力幼儿园双语教师需要不断提高自己的语言能力，以便更好地为孩子们提供语言环境。
可以通过学习英语课程、阅读英语书籍、参加英语角等方式提高自己的英语水平。
2.加强专业知识和教育背景的学习幼儿园双语教师需要不断加强自己的专业知识和教育背景，以便更好地理解儿童的认知和语言发展规律，给予孩子们更为科学有效的教学。
可以通过参加幼儿教育相关的培训课程、阅读相关的教育书籍等方式来加强自己的专业知识。
3.提高教学技能幼儿园双语教师需要不断提高自己的教学技能，包括课程设计、教学方法、评估和反馈等。
可以通过观摩优秀的双语教师的教学、参加教学培训课程、与同行交流等方式来提高自己的教学技能。
4.注重情感素质的培养幼儿园双语教师需要不断注重自己的情感素质的培养，包括热情、耐心、关爱和责任心等。
幼儿园教师双语教学探究
幼儿园教师双语教学探究引言双语教学是指在学习过程中同时使用两种语言进行教学，幼儿园教师双语教学是指幼儿园教师在教学中使用双语进行教学。
近年来，随着全球化的发展，双语教学在各个领域得到了越来越广泛的应用，其中幼儿园教育也不例外。
本文将探究幼儿园教师双语教学的意义、方法和挑战，以及如何有效进行双语教学。
一、幼儿园教师双语教学的意义1. 提高语言能力幼儿园阶段是孩子们语言发展的关键期，双语教学可以帮助幼儿学会并使用多种语言。
通过在教学中使用双语，幼儿可以更快地掌握第二语言，并培养出流利的口语表达能力。
2. 拓宽视野双语教学可以让幼儿接触到不同的语言和文化，拓宽他们的视野。
通过学习第二语言，幼儿可以了解不同国家和地区的习俗、风土人情，培养出跨文化交流的能力。
3. 培养多元智能双语教学有助于培养幼儿的多元智能。
通过使用不同语言进行教学，可以开发幼儿的语言智能、逻辑智能、空间智能等多种智能，提升他们的综合素质。
4. 增强自信心通过双语教学，幼儿可以提前适应多语言环境，增强自信心。
在双语环境下，幼儿会产生积极的学习态度，并且敢于用第二语言进行交流，使他们更加自信和乐观。
二、幼儿园教师双语教学的方法1. 情境交流法情境交流法是指在真实的情境中使用双语进行交流。
幼儿园教师可以在日常生活中穿插双语教学，比如在晨会、游戏活动中使用第二语言进行指导和交流，让幼儿在实际情境中理解和应用第二语言。
2. 角色扮演法角色扮演法是指让幼儿在游戏中扮演不同的角色，并使用双语进行对话。
通过角色扮演，幼儿可以在游戏中学习和运用第二语言，培养语言表达能力和想象力。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指在教学过程中使用多媒体技术，结合图像、声音和文字等资源进行双语教学。
幼儿园教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具展示图片和视频，让幼儿通过视听的方式学习和掌握第二语言。
三、幼儿园教师双语教学的挑战1. 语言难度幼儿园教师进行双语教学时，需要考虑到幼儿的语言理解能力和接受能力，选择恰当的语言和表达方式。
学前教育中的双语教学探索
学前教育中的双语教学探索在当今全球化的时代背景下，双语教学在学前教育领域中的地位日益凸显。
学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，引入双语教学不仅有助于儿童语言能力的早期开发，还能为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
本文将对学前教育中的双语教学进行深入探索，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
一、双语教学在学前教育中的重要性1、促进语言发展幼儿时期是语言发展的关键期，此时儿童的大脑具有高度的可塑性。
通过双语教学，儿童能够同时接触和学习两种语言，丰富语言输入的渠道和形式，从而有效地促进语言能力的发展，包括语音、词汇、语法和语用等方面。
2、培养多元文化意识双语教学能够让儿童接触到不同语言所承载的文化，帮助他们了解和尊重多元文化，培养跨文化交流的能力和包容的心态，为其成为具有全球视野的未来公民做好准备。
3、提高认知能力研究表明，学习两种语言可以锻炼儿童的大脑，提高其认知灵活性、注意力、记忆力和解决问题的能力。
双语儿童在思维方式和认知策略上往往具有更多的选择，有助于他们更全面、深入地理解和处理信息。
4、增强未来竞争力随着国际交流的日益频繁，具备双语能力的人才在就业市场和社会交往中具有明显的优势。
在学前阶段接受双语教学，能够为儿童未来的学习、工作和生活提供更广阔的发展空间。
二、学前教育双语教学的实施模式1、沉浸式双语教学沉浸式双语教学是指将儿童完全置于第二语言的环境中，让他们在日常生活、学习和游戏中自然地习得语言。
例如，在幼儿园中，教师可以用英语进行大部分的教学活动和日常交流，为儿童创造一个真实的语言环境。
2、过渡式双语教学过渡式双语教学则是在儿童母语发展的基础上，逐渐引入第二语言。
在教学初期，以母语为主，随着儿童语言能力的提高，逐渐增加第二语言的使用比例，最终实现两种语言的平衡发展。
3、维持式双语教学维持式双语教学强调在保持儿童母语水平的同时，加强第二语言的学习。
教学中，两种语言的使用比例相对均衡，注重培养儿童在两种语言之间的切换和运用能力。
幼儿园双师型教师培养模式研究 幼儿园教师培养
幼儿园双师型教师培养模式研究一、引言幼儿园教师是承担着培养幼儿基本素质、促进幼儿健康成长的重要角色。
随着社会的不断进步和幼儿教育的发展，双师型教师模式逐渐受到重视。
本文旨在深入探讨幼儿园双师型教师培养模式，并对其进行研究和分析。
二、双师型教师模式概述1. 定义：双师型教师是指一名教师同时担任班级教学工作和特定领域教学工作的教育者。
在幼儿园中，双师型教师通常会同时担任班级主教师和特色课程教师的双重身份。
2. 特点：双师型教师模式突破了传统的单一教师教学模式，充分发挥了教师各自的专长和优势。
班级主教师负责日常的教学管理和课程教学工作，特色课程教师则专门负责特色课程的教学和活动组织，使幼儿在全方位接受教育的同时获得更专业的指导和照顾。
3. 优势：双师型教师模式能够提高班级教学的质量和效果，丰富幼儿的学习内容和形式，促进教师的专业发展，提升整个幼儿园的办学水平和教育质量。
三、双师型教师培养模式研究1. 理论依据：双师型教师的培养需要结合幼儿园教育的实际情况和需求，充分借鉴国内外教育理论和经验，构建适合幼儿园的双师型教师培养模式。
2. 实践经验：一些先进的城市和地区已经开始尝试双师型教师模式，在实践中积累了丰富的经验和教训。
这些案例可以为双师型教师培养模式提供宝贵的借鉴和参考。
3. 要素分析：双师型教师培养模式需要考虑教师的选拔和培养机制、教师的专业发展路径和激励机制、学校的组织架构和管理体系等多方面因素。
只有综合考虑这些要素，才能构建科学有效的双师型教师培养模式。
四、幼儿园双师型教师培养模式构建1. 教师选拔和培养：幼儿园需要建立科学合理的双师型教师选拔和培养机制，从根本上确保双师型教师的素质和能力。
这包括制定具体的选拔标准和程序、设置严格的培养课程和实习环节、提供良好的学习和成长环境等。
2. 专业发展路径：双师型教师需要有清晰明确的专业发展路径，包括由班级主教师向特色课程教师的过渡、从特色课程教师向教研骨干或管理者的发展等。
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幼儿园双语型教师培养初探
发表时间：2011-06-20T10:11:46.097Z 来源：《魅力中国》2011年5月上供稿作者：杨巧云
[导读] 师资队伍建设是幼儿园建设的永恒主题。
杨巧云
（建业小哈佛幼儿园，河南郑州 450000）
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）05-0000-00
摘要：师资队伍建设是幼儿园建设的永恒主题。
在学前双语教育逐步完善和系统的新形势下，如何建立起一支“以创新意识为核心，以可持续发展能力为指向，以综合素质培养为基础”的双语型师资队伍是当前双语幼儿园面临的一个新的课题。
在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语师资培训研究”总课题组的指引下，借鉴先进管理理念，结合本园的实际情况，逐步形成一个多层面、循环式、全方位的自我培训系统，解决幼儿园面临的挑战。
关键词：多层面；循环式；研究型；可持续发展
一、正确认识教师的“创新意识、可持续发展、综合素质”
（一）创新意识是素质教育的核心，要培养孩子具备创新意识，首先要使我们的教师具备创新意识。
而创新意味着对现状的挑战，对现有教学模式的改革，对习以为常的教学方法的探索，对固有知识结构的更新。
挑战不是对原有一切的全盘否定，也不是不分青红皂白、不加选择的引进与照搬。
（二）可持续发展能力的培养是师资培训工作成败的关键。
可持续发展能力的核心是教师“自我学习、自我完善、自我提高、自我督促、自我加压”的内驱力的培养和形成。
“内驱力”的核心就是学会“学习的方法”。
掌握了科学的学习方法才能使我们自觉学习的积极性不断地加强、使我们学习的效率成倍地提高、使我们学习的知识面不断地拓展、使我们学习的深度不断地得到发掘、使我们触类旁通的能力不断地增强，从而在此基础上形成创新的意识和创新的能力。
（三）教师综合素质的培养是实施素质教育的物质基础。
教师的一言一行无时无刻不在对幼儿产生潜移默化的作用。
教师的现代意识、教师的师德力量、教师的人格魅力、教师的教学热情、教师的思维方法、教师的教学能力、教师的科研水平、教师的求知欲望、教师的知识结构、教师的兴趣爱好、教师的审美情趣、教师的实践能力等方面是构成教师综合素质的具体体现。
所以，提高教师的综合素质是我园师资自培基地建设的主要内容。
二、逐步形成多层面、循环式、全方位的自我培训体系
在实践的基础，针对幼儿园的实际情况，根据对教师的不同需求，我们将有步骤、有计划、有重点的实施培训计划，逐步实现多层面、循环式、全方位的自我培训体系。
多层面培养1. 面对管理者：培养一支园长团队. 2.面向教师：培养一支研究型的讲师队伍.3培养一支学习型的教师队伍.
循环式交流：学习型交流-------研讨型交流----------分享型交流-------竞争型交流
全方位培训1. 各种先进教育理论知识2. 幼儿园管理3. 专业知识（1）英语语音训练、口语、听力等（2）英语教学理论基础课程（3）英语教学实践课
三、丰富的培训内容（一）、理论水平的提升
由于教学工作的繁忙、教学内容的浅层次重复、教学手段的机械性操作，教学模式的单纯性模仿，一定程度上影响了教师对新事物、新理论的接受与理解。
为此，加强对教师的理论学习是我们培训的重点之一。
理论学习包括儿童教育心理学、少儿英语教学理论、蒙氏教学、奥尔夫音乐教学、主题教育等等全方位的系统培训，不断提高专业水平。
并使之互相渗透，最终达到各学科的融会贯通，更好的服务于英语教学。
（二）教师专业知识的深化
教师专业知识的深化是师资培训的重点。
如何使我们的教师在原有的知识基础上有一个较大的质的飞跃，是我们现阶段培训工作的重点。
在注重教育理论的学习的同时，更要注重学科知识的针对性和深化，加强教师的学科知识。
教师的高层次的培训主要应提高他们的学科理论水平和拓宽学科知识面，从而加强对学科教学的针对性和指导性，使其能自觉地从理论层面上去看待和分析学科教学中的实际问题，使感性的经验能在理论层面上有一个较大幅度的提升，进而提高教学水平。
（三）园本培训
“园本培训”是一种最直接、最灵活、最有针对性、最容易收到实效的一种培训方式，可以这样说，教师培训工作做得好与坏，园本培训举足轻重。
为此对每个教师建立了园本培训档案。
教师之间互相听课开展积极的教学研究活动，开展各种赛教活动和示范课活动，鼓励教师撰写新课程研究论文，发表论文，进行课后反思，交流教后感，园本培训为新课程实验奠定了良好的基础。
四、灵活多样的培训形式
（一）分层次做好教师培养工作。
针对不同层次教师，制定不同层次的培养目标。
青年教师：形成一种特长课，争取在园内的业务竞赛中获较好的成绩，并力争参加区级比赛。
园骨干教师：能在园内发挥骨干、模范作用，在园内各项业务竞赛中争获好成绩，争取得到区级以上荣誉。
省骨干教师：带领全园教师积极开展教科研实践活动，在教学实践中不断提高自身的业务水平，并在学科带头人候选人亮相活动中争取好成绩。
（二）开展各类活动提供技术练兵的机会
我园积极参加各类活动，以此作为提高教师素质的途径之一。
开展日常工作的观摩活动，既有专题性的观摩，也有教研性观摩；有园内的观摩，也有各姐妹园所间的观摩。
通过观摩研讨，不断找出问题差距，从而改进工作，提高业务水平。
开展半日活动评比、家长开放日活动评比、师生共创环境评比、优质课评比等内容丰富、形式多样的竞赛活动，在每一次的竞赛评比，教师的创造性、环境创设技能、组织教育教学活动的能力都得到提升。
（三）提供各种外出学习的机会
为了让教师学习吸收新信息，掌握教育理论、教育方法和技能，我园积极为教师外出学习、参观创造条件。
每学期有计划选派老师到
北京、上海、广州、深圳、南京等地参加了各级各类培训，要求参培人员详细记录，认真领会，回园后进行传达、交流，教师听后组织讨论，使每次参加培训的内容真正深入到每个教师心里，从而指导教师的教育教学。
（四）园本培训与自主培训相结合，鼓励教师自学进修。
每学期，我园制定切实可行的教师培训计划，请大学英语教师对老师进行分层培训，并将培训成绩填入保教人员业务档案。
每周五下午和外籍教师进行教研交流，提高教师的英语口语水平。
同时鼓励、支持教师继续进行进修、深造，有计划地考虑和安排了教师的培训进修，并给予政策、时间上的保障，并给予不同程度的奖励。