真实课堂
追求真实有效课堂[论文]
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追求真实有效的课堂随着课程改革的不断推进，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。
但是，认真审视当前的课堂教学，许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入，导致盲目跟从，往往只是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。
精彩是我们每一位教师不懈的追求，而真实有效则使我们的追求得以升华。
课堂，因真实有效而精彩。
一、追求返璞归真的教学过程真实有效的课堂教学，必须去掉表面的“华丽”，回归到质朴而真实的状态中来，要有一定的内涵。
案例：苏教版国标本教材五年级下册《圆的认识》。
一位青年教师的设计流程是这样的：第一环节：图片演示，感知圆，揭示课题。
第二环节：画圆，学习圆规的使用。
1.教师请学生利用手边的工具画圆。
有的学生用硬币，有的用圆形盖子，还有的用圆规。
反馈时，教师重点让用圆规画圆的同学作介绍。
根据学生的回答，教师再做示范。
2.让学生根据教师的讲授再一次练习用圆规画圆，并且再一次组织交流，说说用圆规画圆的注意点。
第三环节：新旧比较，认识圆的各部分名称。
1.引导比较：圆与以前学习的平面图形有什么不同？得到结论：圆是曲线图形，以前所学的平面图形是直线图形。
2.自学书本第九十二页，认识圆心、半径、直径。
3.交流：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？4.完成书本练一练的第一题，指出各圆的半径和直径。
第四环节：操作探究，发现圆的主要特征。
上面的四个环节中，新课程所提倡的新的学习方式几乎都用到了，如精美的课件、小组的合作学习、动手的操作活动等。
但是细细品味，各环节的处理零零碎碎，浮在表面，缺乏深度。
二、追求真知灼见的教学机智真实有效的课堂不一定要“顺畅”，应该有“风浪”。
案例：苏教版课程标准实验教材三年级下册《轴对称图形”》。
第一环节：欣赏图片，感受对称。
第二环节：动手操作，认识对称轴。
第三环节：认识平面图形中的轴对称图形。
教师出示长方形、梯形、平行四边形等，让学生判断哪些是轴对称图形。
在进入第四环节巩固练习时，有的学生说：“汽车是轴对称图形，钥匙不是轴对称图形。
“真实”数学课堂不应只是点到为止
“ 实 ＂数 学 课 堂 不 应 只 是 点 到 为 止 真
阴 玉 平
（ 句容 市 茅 山 中 心小 学 ， 江苏 句 容 数 学 伟 大 的使 命然 让 更 知其 所 以然 。 新课 改 的一 个 重 要 理 念 是 转 变 了 学 生 的 学 习 方式 ． 大力 提 倡 自主 、 究 、 作 ， 核 心 是 促 进 学 生 有 效 地 开 探 合 其 展探 究 学 习 活 动 。课 堂教 学 中要 真 正体 现 这 种 教 学 理念 ． 须 必 精 心 选 择 问题 ， 设计 有 效 的数 学 探 究 性 学 习 过 程 ， 学 生 达 并 让 到“ 愤悱 ” 态 ， “ 悱 ” 态 下 去 尝 试 、 状 在 愤 状 猜测 、 验 、 现 。 当 实 发 然 ， 同 的 内容进 人 “ 悱 ” 态 的方 式 也 是 不 一 样 的 ， 就 需 不 愤 状 这 要 教 师 根据 提 供 的具 体 教 学 源 创设 不 同类 型 的数 学 探 究 性 学 习过 程 。“ 实 ” 学 教 学 探 究 不应 只是 点 到 为止 ， 应 是点 到 真 数 更 不 止 ． 至 探 究 的根 。 去 ， 师 只要 告 诉 学生 什 么 是 数 学 、 直 过 教 怎 么 “ ” 学 就 可 以 了 ， 存 不 仅 要 引 导 学 生 经 历 “ ” 学 的 做 数 现 做 数 过 程 ， 且 要 在这 个 过 程 中与 学 生 平 等 地 交 流 ， 予 恰 到 好 处 而 给 的点拨 因此 ， 真 实 ” 学 教 学 中需 要教 师 的 十 预 、 拨 、 导 “ 数 点 指 和 建议
现 在 的公 开 课 上 ． 乎 少 不 了 让 学 生 “ 手 实 践 、 几 动 自主 探 究、 合作 交 流 ” 教学 模 式 。课 堂 教 学 与 以前 相 比的 确 改 观 了 的 许 多 ． 活 了 许 多 ， 生 的学 习兴 趣 也 提 高 了许 多 。 但 我 总 有 鲜 学 种感觉 ． 觉得 很 多 课要 么 流 于形 式 ， 有 实效 ； 么教 师 给 了 没 要 学生 充 足 的时 间 ， 其 自主 探 究 ， 让 出现 讲 不 完 的现 象 ， 能 完成 不 预定 的 教学 任 务 。 往 是草 草 收 兵 ， 往 带来 一 些 遗憾 。 如《 平 例 求 面 图形 的 面 积》 习 课 ， 师 首 先 用 了十 多 分 钟 时 间 复 习 了平 复 教 面 图形 的面 积公 式 及 每个 公 式 的 推导 过 程 。然 后 ， 学 生 以小 让 组为单位 ， 合作 学 习 ， 这 几 种 平 面 图形 之 间 的关 系画 成 关 联 把 图 。 生用 了几 分钟 时 间 就 完成 了。 是 纷纷 要 求 上 台展 示 ． 学 于 并 讲 解 。 的还 要求 把 自己 的关 联 图画 到 黑 板 上 ， 有 然后 像 小 老 师 样绘 声 绘 色 地 讲 解 自己 的想 法 。还 有 的 同学 说 ： 长 方 形 就 “ 像 ‘ 亲 ’ 其余 的正 方 形 、 行 四边 形 、 母 ， 平 三角 形 、 形 和 圆 就 像 梯 ‘ 女 ’ ” 堂 上 学 生表 现 得 非 常 出 色 。看 到 同学 们 个 个 自告 子 课 奋 勇 当小 老 师 的 热情 ，教 师 实在 不 忍 心 因为 时 间 关 系 而 把 此
建构真实的语文课堂
如果我们的课堂还是师道尊严 ，对学 具有鲜活生命 ，独特个性的人对待 ， 成 共 识 。 师 承 认 并 尊 重 学 生 的 个性 老 生提出的问题不予理睬 ， 该讲时不讲 ， 还 课 堂 以真 实 。 价 值 观 越 来 越 趋 于 就 是 对 学 生 的 尊 重 ，也 只 有 这 样 ， 在 才
对 眼 前 充满 不 同情 感 期 待 和 知 识 准 位 学 生 在 学 一 学 ， 一 做 、 做 比一 比 、 感的波澜 ，随时 地调 整教学环节 ， 说 在
备的学生 ， 师要关注 差异 ， 教 并把 学 针对性 的教学 。
真 实 的 课 堂 教 学 意 味 着 师 生 之 间是 一 种 既 有 确 定 教 育 目标 ， 充 满 义
首 先 ， 尊重 学 生 个 性 。 尊 重学 要
２以真启真 。以真启 真 ， 际上 自己真 实 的情 感 ， ． 实 展现 真实 的 自我 。
并遵循语文学习的规律 ， 提高教学效 教 师要 真诚 地 面对 每 一 个 学 生 ， 等 生 个 性 的课 堂 是 真 实 的 课 堂 。 师 生 平 在
角 色 是 真 实 的 组 织 者 ， 导 者 与 合 作 学 生参 与学 习活 动 的积 极 性 ， 学 生 学生 的意愿 。不管 是多数 学生 的想 引 让
者， 是课堂潜在价值的开发者。
一
能 真实 地 吐 真 言 。 把 “ 切 为 了学 法 ， 要 一 还是 个别学生 的观点 ， 都有机 会 生 ，为 了 一 切 学 生 ， 为 了 学 生 的 一 展 示 。 怕 学 生 所 表 达 的观 点 与 老 师 哪
真实的课堂
真实的课堂当前，我们的教师都感觉到很累，原因据我分析一是工作压力大，二是工作负担重。
以上两种情况的基础是学生的学习成绩提高不上去。
怎样才能比较轻松地完成教学任务，提高教学成绩是我们每位教师的理想。
而课堂是发挥教师在师生教学双边活动中主导作用的主要阵地，课堂教学是教师向学生传授书本知识、开发学生的智力，培养学生综合能力的主要舞台，如果不重视课堂教学，教师传道、授业，解惑的作用就不能很好地发挥，学校的素质教育就没有落到实处，成为一句空话。
所以，我们可以肯定地说：课堂教学决定教学质量。
今天与我校所有教师一起探讨课堂教学的问题，心中感慨万分。
因为无论是从听课（包括公开课、检查课）检查备课还是教研活动集体备课，都或多或少地存在课堂随意性大、课堂容量小、目标确立不当、学生掌握不牢固等问题。
也就是说在现阶段，课堂教学效率低是制约我校教育教学成绩提高的最主要因素。
所以，学校认为，非常有必要与老师们一起探讨一下真实的课堂。
一、什么是“真实的课堂”真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。
我们每一位教师都应关注课堂教学的真实，以“真”为贵，把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中！教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其他任何附加的目的。
那什么是真实的课堂呢？动态生成的课堂是最真实的课堂。
通俗来说，就是要教会学生不会的。
建立真实的课堂，必须以学生为出发点，要真正落实学生由不会到会，不懂到懂，水平和能力从一个层面提高到另一个层面。
在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。
不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。
在这一过程中，课堂肯定会出现这样或那样的问题。
因此，这样的课堂绝对是不完善的，但它是真实的。
建立真实的课堂，要让学生表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感。
理想的课堂作为学生的课堂，我们追求的是今日的健康成长，明日的长久发展。
二、“真实的课堂”的特点“扎实有效，平等交流”是我们追求的目标。
追寻真实有效的数学课堂
造 、 上 谈 兵 。 是 只 动 口不 动 手 、 纸 不 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 不 陈 腐 僵 化 的 数 学 。毫 不 夸 张 地 说 ， 设 情境 已 成 为 教 学 活 动 创
所 以 ， 们 呼 吁 ． 学 数 学 课 堂 不 要 玩 多 少 花 架 子 ． 正 做 我 小 真
真 实有 效 的 课 堂 是 开 放 融 合 的 到 简单 朴 实 起 来 ， 回归 它 的 本 质 。 三 、 实 有 效 的 课 堂 是 生 成 智 慧 的 真
课 堂 之 所 以 是 充 满 生 命 活 力 的 ，就 因 为 我 们 面 对 的 是
课 程 不 仅 是 预 设 的 ． 且 是 生 成 的 ： 学 不 只 是 忠 实 地 传 递 而 教 和 接 受课 程 的过 程 ， 更 是课 程创 生 与 开 发 的过 程 。但 是很 而
多时候 ． 当我 们 冷 静 下 来 ， 考 一 下 ． 们 时 常 会 发 现 ， 思 我 在 “ 丽 多 姿 ” 背 后 ， 时 折 射 小 的 是 一 种 低 效 、 效 、 至 绚 的 有 微 甚 无效 ． 因 为我 们 的课 堂 多 了 些 新 颖 的形 式 和 茫 然 的教 学 行 为． 堂 ４ 课 ０分 的 演 绎 不 能 真 正 体 现 课 堂 教 学 的 价 值 。 笔 者
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
教 苑 撷 英
教 育 家 叶 澜 曾 言 ： 育 是 基 于 生 命 的 事 业 ， 育 除 了有 教 教
数学转变 ． “ 冷的美丽 ” “ 热的思考 ” 变 冰 为 火 。具 体 来 ， 就 说 是 让 学 生解 决 问 题 时 用 简 单 的 方 法 。把 复 杂 的 问 题 简单 化 而 不是 把 简 单 的 问 题 复 杂 化 ：让 学 生 在 实 际 应 用 中学 习 数 学 ， 学 生 知 道 数 学 知识 的 来 龙 去 脉 而 不 只 是 “ 中段 ” 让 让 烧 ； 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中学 习 鲜 活 的 数 学 ．而 不 是 人 为 编
追求“真实”的语文课堂
追求“真实”的语文课堂作者：王丽来源：《小学生·教学实践》2013年第11期【摘要】教学设计的过程中，我们要如何把握一个“真实”，我们多站到学生的立场上去想想，少一些功利，多一些平实，我们的课会更加精彩，我们与学生、文本与学生的交流也许会更真实一些，效果会更好一些。
【关键词】真实的课堂；教学设计；教育本质在基础教育课程改革全面推进的时候，“真实”应该成为语文情感体验的基础和生命。
以下案例和分析与大家共享：一、语文课堂呼唤真挚的情感一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》一文时，为了课堂的完整性和课文的再现，说：“将你们手中的蝴蝶按颜色贴到一起（为了体现文中专门写的一节谷中有一个地方都是黄色的……金灿灿的。
）”学生很不情愿但又为了配合老师，（多么可爱的孩子！）将蝴蝶贴到黑板上，这样教师又兴致勃勃地让学生读了体会写黄蝴蝶美的一节内容。
下课了，我看到学生眼巴巴地在望着那些蝴蝶，教师这时因为任务已经完成了，学生已完成了他们配合老师上课的使命，又要准备下一轮比赛了，看也不看学生一下，统一将蝴蝶收到塑料袋中，学生走到门口还有人回头望。
教师为了自己的课达到预设的“目标”，在情感上狠狠地欺骗了学生一把，学生在课后一旦明白老师根本没有真心将蝴蝶送给他们，而所有的问“喜不喜欢”“美不美”，只不过是教学中展示给评委的一个个环节，好像尊重了学生主体地位，学生却成了表演的道具。
我们的教师如果将那些蝴蝶送给学生，也许我们的学生永远能记住这些蝴蝶、这节课、这位老师。
永远感受到课堂上真挚的情感，我们又何乐而不为呢？二、语文课堂呼唤真实的语言笔者曾经参与一次视导检查，是上了《望月》之后让学生以不同的形式在黑板上展示有关月亮的内容（可能事先有了铺垫）。
有一个学生画着一位老人和他的孙子在望着月亮（同《望月》课文内容相似），在对着孙儿说什么？老师问了：你说说看，你画这幅画有什么意思吗？学生说：我给这幅画的名字命名为《盼归》。
老师很有兴趣地问：说说看，为什么命名为《盼归》？学生说了：老人青年离开家乡，现在居住在台湾，老人希望早一点回归到祖国的怀抱，希望两岸关系统一，他在教育他的孙子。
真实的课堂 你在我眼中最美
情 境创设—— 因“ 绚烂” 而偏 离
学 生才踏 进小 学不 到一年 ， 的连 “ 有 问题 ” 什么 都 是 不 清楚 ，怎么可 能要求他们具 备数学 的眼光提 出很
专业 的数学 问题 呢？创设情 境主要在 于能否达成 教 《 数学课程标 准》 出 ：让学生在 生动具体 的情 学 目标和完成教学任务 ， 指 “ 而不是观赏 。教师在教学 中 境 中学习数学。 确实 ， ” 创设有效 的数学情境能激发学 应找准情 境与数 学知识 的切人 点 ，这样才不 会 出现
４７
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教学 中 ， 我们看 到几乎都采 用合作探 究 的学 习方式 ， 上 赏识教 育与肯定教 育思想 的提 出 ，令许 多老师 对 这 似乎成 为 了课改 的时 尚。有些教师 在不需要 合作 学生 不敢说 “ 不允许 ” 不对 ”不 敢划 “ “ ， 不及 格 ”甚 至 ， 的时候让 学生进行讨 论交 流 ，忽略 了学生 的实际情 还有 老师 ，明明学生 的答案是错误 的 ，他也 会说句 况 和教学 内容本身 ， 有点 “ 秀” 作 。 “ 不错 ” 。确 实 ， 注重 表扬和肯定 ， 增强学 生的 自信 心
案例
在教轴对 称 图形 时 ，教师用 电脑显 示学 是无 可厚非的 。可表扬也应该有一个度 ， 泛滥 的表扬
生放风筝 的情境 ， 后 出示风 筝 图片 ： 然 老鹰 、 蜓 、 蜻 蝴 只会 使学 生变得麻木 ，对我们 教师 的评价语 言失 去
蝶、 飞机 等 ， 学生 合作 交流 ： 让 这些 图形 有 什 么共 同 兴趣 。 堂上并不是表扬肯定学生就是 观念 先进 ， 课 批 特征 ？学生开始 了热 烈的讨论 ， 着开始汇报 。 接 对称 。对折后重叠 。它们 都是轴对称图形 。 评 否定就是观念落后 的表现 。真正 的问题 在于 ， 怎样
真实课堂的实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，智能家居系统逐渐走进人们的生活。
为了让学生更好地理解智能家居系统的设计与实现过程，提高学生的实践能力和创新意识，我校计算机科学与技术系开设了“智能家居系统设计与实现”这门课程。
该课程旨在通过实践教学，让学生掌握智能家居系统的基本原理、设计方法和技术实现。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握智能家居系统的基本概念、组成、工作原理和相关技术。
2. 能力目标：培养学生设计、实现智能家居系统的能力，提高学生的实践操作能力和创新意识。
3. 素质目标：培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
三、教学策略本案例采用项目式学习方法，将课程内容分解为若干个实际项目，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识。
四、教学过程1. 项目一：智能家居系统需求分析- 任务描述：学生分组，针对某一实际场景，如家庭、办公室等，进行智能家居系统的需求分析。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组选择一个实际场景，如家庭、办公室等。
- 通过调研、访谈等方式，收集智能家居系统的需求信息。
- 分析需求，确定系统功能、性能、安全性等方面的要求。
- 撰写需求分析报告。
2. 项目二：智能家居系统架构设计- 任务描述：根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。
- 选择合适的硬件平台和软件平台。
- 设计系统模块，如感知模块、控制模块、通信模块等。
- 撰写系统架构设计报告。
3. 项目三：智能家居系统硬件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，选择合适的硬件设备，实现智能家居系统的硬件部分。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组根据系统架构设计，选择合适的硬件设备。
- 设计硬件电路，如传感器电路、控制器电路等。
- 购买硬件设备，搭建硬件平台。
- 进行硬件调试，确保硬件功能正常。
4. 项目四：智能家居系统软件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，开发智能家居系统的软件部分。
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制定模式、强化落实——真要改
统一的教学模式是学校教学成熟的标志
训稿\统一的教学模式.doc
普育课堂培
模式要在实践中探索不可照搬硬套
模式\课堂基本模式.doc 课堂教学模式\课型模式及课例
课堂教学模式\课堂基本
三要素：学案导学、小组合作、当堂达标
导学案，导什么？
导思路：先干什么再干什么 导方法：如何分析，如何解题、如何记忆 导规律：会总结、归纳，找出规律 导体系：梳理、整理、建构 导问题：暴露问题，引发争论
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真理解”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。 有时听课听到老师讲：“应该都会了吧。”“应该 没有问题了吧。”什么叫应该？老师的主观判断来源于 什么条件？会不会应该让学生说了算。 在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就 提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨， 最后问这位学生会了吗？学生还是表现出疑惑，老师又 点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”！
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 什么时候合作，要心中有数； 需要怎样的合作形式，要早早设计（比如几人合 作、是互查还是互助）； 合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积 极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还 是实物投影等）； 小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组 内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡 视）
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到导学案的设计要实实在 在。 导学案是引导学生学习的方案，不是给领 导看的，虚的、假的都不要； 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际 水平，所以抄来的导学案没法用； 设计还要考虑不同层次学生的水平，既要 让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生 吃得饱。 教学设计的起点——说教材、集体备课
真实教学常态化 向管理蹲班听课，同备异构 主题听课，随堂听课，大讲堂，巡课
真实教学常态化 向管理要质量 试卷分析 三查三清两反馈
试卷分析
三清三查
真实教学常态化 向管理要质量 教学反思的深化——案例分析 ——适时总结
普育学校2010年下半年课例分析
提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
应试教育与素质教育有矛盾，但不
是敌人 考试制度改革——评价制度改革 考试方式改革 正大光明抓质量 高效减负抓质量
课程建设
国家课程校本化：课标是最低标准 校本课程多样化：基础课程、活动课程 学科建设系统化：整体建构 课堂教学模式化：高效模式是学校成熟的表现 课程管理常态化：向管理要质量
三真三实、实现高效——真在改 三真：真思考 真合作 真理解 三实：设计实 反馈实 达标实
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真思考”是指学生思考要深、要透。 比如，学生通读文本就要做到“三步”。 手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句， 这样才能看到点子上； 学生思考问题不要仅仅停留在脑子里， 要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是 “臆想”； 思考需要时间，需要耐心，老师不要过 分催促学生。
富士康跳楼事件幸存者： 工作压力大，无处排解！ 杜郎口学生一天上十几节课： 面色红润，心情舒畅！ 富士康——活着的机器！ 杜郎口——创新的生命！
为什么改？
课堂上孩子无事可做，死气沉沉，不快乐。 教育五方不满意。（琼斯：“不要担心中国 今 天的崛起，这是一个没有未来的国 家”） 课改就是油锅里捞孩子——李炳亭 课堂效率太低，影响质量。 《西游记》中的孙悟空 《水浒传》中的梁山好汉
普育课堂培训稿\我如何向课堂要质量
真实教学常态化 作业要起到作用 作业要在落实以“精讲精练精选精批” 和“有留必收、有收必批、有批必评、有 错必纠”为要求的“四精四批”上下功夫 。
有效作业
真实教学常态化
“知识树”——知识整合方式，思维方法 让“知识树”走进课堂，走近学生
学生知识树
真实课堂的几点思考
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况。 检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本 技能，所以检测题要精心设计； 怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正 规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批； 试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课； 如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别 学生的问题在课后要做好补差。
汇报提纲
思想解放、理念先行——真想改 制定模式、强化落实——真要改 三真三实、抓住核心——真在改 长期打假、真实教学——真实改
思想解放、理念先行——真想改
思想解放——“非改不可” 理念先行——“老师永远不能代替学生进考场”
真想改！！！
从“富士康”、“杜郎口”看什么是 负担
“一及时”——评价要及时
很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极， 问题就出在不评论，不及时评论。 在以小组为单位的学习形式下，要评论到 “组”，而不是“个人”； 什么重要就评论什么，如课堂纪律不好， 那么哪个小组守纪律就加分； 评论应该以量化为主，适当加分； 下课前要将本节课的优胜小组评选出来。
教学设计——集体备课、集思广益
真实课堂是实现课堂高效的基本策略 真实课堂是减负增效的平台 真实课堂是育人的根本 真实课堂是践行教育先贤的具体行动
小组干什么？
小团队组建设——从学习小组到合作 互查：落实自学情况 互教：兵教兵，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进
小组合作学习.ppt
检测，测什么？
测目标达成度 测学习效果 拿出补救办法 当堂反馈
抓好评价
什么重要，评价什么；需要什么，评价什么 评价常态化（从班级卫生区想到的） 评价过程化：自学情况、导学案完成情况 小组合作情况、课堂表现、达标情况
如何改？
实现四个转化： 从理念到观念 从观念到方法 从方法到文化 从文化到信仰 学习主体——学生; 教师身份——仆人——关系倒置 只学方法——马车换发动机
学习金字塔告诉我们的道理
结巴老师的故事
郭平老师的故事
改的关键是什么？
转变教师角色:变二传手为一传手，二八规律 （江西案例：15个篮球的故事） 改的程度决定改的成败：直捣黄龙 对学的研究不够：眼睛放在学生身上 课改就是角色问题——研究学生——能学、抢学、乐学 敢于放手——将孩子放到地下，孩子才会走 教师的课堂艺术就是调动学生的艺术——“忽悠” 改的关键是提高课堂教学质量，进一步是实施素质教育
真实课堂
天津普育学校 梁峰 邮箱：sdwqlf@ 博客：
天津市普育学校简介
1930年9月，温瀛士先生争取女性求学 的权利，成立温氏“私立普育女子小学”， 1933年，改称私立普育小学。温瀛士亲自 题写了校训“勤劳真实”，设计校旗、制 作校徽、统一校服、教唱校歌，在当时产 生很大影响。 1948年，温瀛士的长孙、6岁的温家宝 入普育小学就读，后校舍被国民党军队烧 毁。
“导学案”与“小组合作”都是双刃剑 教师的课堂作用不要忽视 要让学习发生在每一位学生身上 不让一名学生掉队 除了教学技巧，感情投入更重要、用心教 还有比学习成绩更重要的
普育课堂培训稿\课堂中的教师作用 普育课堂培训稿\找准学困生的起点.doc 普育课堂培训稿\更重要
普育课堂培训稿\要让学习发生在每一名学生身上.doc
说教材——把握课标，熟悉教材
说教材建议： 1、把握课标，煮熟教材； 2、前后联系，整体把握； 3、牵线搭桥，立体梳理； 4、把握重点，目标明确； 5、感悟提升，独特见解； 6、课件明晰，脱稿叙说。
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。 老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查， 但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等； 能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈 的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈 技巧； 反馈阶段还要愤青是共性问题还是个性问题，分别 采取措施，一个问题都不要放过。
天津市普育学校简介
为发扬普育精神，传承百年使命， 2006年12月26日天津市“历史名校”工程 领导小组同意由北辰区人民政府恢复重建 普育学校，新建普育学校坐落于津北古镇 宜兴埠，选址在原宜兴埠第二小学。学校 于2008年12月29日胜利竣工。 普育学校是一所教学设施齐全、功能 完善的九年一贯制的现代化国办学校。
说教材——把握课标，熟悉教材 教师不管是教哪个年级的，都要 把握本门学科整个学段的教材。只有 这样教师才能高屋建瓴，从整个学段 的高度来讲授一篇课文、一节教材。 教师要把本学科整个学段的教材全部 拿到手，对照课程标准认真的研读， 在理解的基础上画出知识树，写出教 材分析。
说教材——把握课标，熟悉教材
说教材——把握课标，熟悉教材
写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲， 把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上）， 讲解自己对教材的理解和处理设想。 当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟 于心。所以我们提出要“煮”教材，煮熟煮透，真 正理清教材的三大体系并熟能成诵。 然后是说一册教材、一个单元的教材或一类知识。 也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一 个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时 间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教材并说 秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教 材。每次说教材活动都有评价表。说教材
（《抗日战争》）
课程建设——学科建设系统化
学科建设系统化：整体建构 《优化语言学习环境，提高中小学生语文 素养》：网络环境、识字环境、阅读环境、 写作环境、生态课堂、书香校园与书香家庭 共建。
语文学习体系.ppt 二年级（5）班作品集.doc
课程建设——学科建设系统化
小学生识字达级办法 中小学英语单词达级办法 中小学阅读达级办法