教育心理学的意义1
教育学专业教育心理学
教育学专业教育心理学教育心理学是一门研究人类的教育行为、教育经验和教育环境对个体心理发展产生影响的学科。
作为教育学专业的其中一个分支，教育心理学的研究内容涉及到学习、教学、发展、评估等多个方面。
本文将从以下几个角度介绍教育心理学的主要内容和其在教育领域中的应用。
一、学习理论学习是个体获取知识和技能的过程，是教育的核心。
教育心理学通过研究学习理论，探索学习的本质和规律。
其中，行为主义学派提出了刺激-反应模型，认为学习是通过刺激和反应之间的关联来实现的；认知派则关注学习者的思维过程和内部表示，强调主动构建知识的重要性。
教育者可以基于学习理论的指导，灵活运用不同的教学策略，促进学生的学习效果。
二、发展心理学发展心理学研究个体在教育环境中的生理、认知和社会发展过程。
通过关注个体的成长和变化，教育者可以针对不同年龄段学生的特点，设计相应的教育活动和教学策略。
例如，在幼儿教育中，了解幼儿发展的基本规律，可以帮助教师提供适宜的学习材料和活动方式，促进幼儿的全面发展。
三、教学评估教学评估是指对教育活动进行系统的、全面的评估与分析，旨在改善教育质量。
教育心理学提供了多种评估方法和评估工具，例如，观察法、测验法、访谈法等。
通过评估教育活动的效果，教育者可以及时发现问题并采取相应的改进措施，以提高教育效果。
四、教育咨询与辅导教育心理学还涉及教育咨询与辅导，以帮助个体解决在学习和发展中遇到的问题。
教育心理学家通过与学生、家长和教师的交流，倾听他们的困惑和需求，并给予相应的建议和支持。
教育咨询与辅导可以帮助学生更好地适应学校环境，提高学习动力和学习技能。
教育心理学在教育领域中起着重要的作用。
它不仅可以指导教学实践，提高教学质量，还可以通过对学生个体差异的理解和关注，提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
教育学专业的学习者应该充分了解和掌握教育心理学的基本理论和方法，运用其原理指导实际教育工作，为学生提供更好的教育服务。
教育学专业教育心理
教育学专业教育心理教育心理学是教育学的重要分支之一，旨在研究和解释个体在学习和教育过程中的思维、情感和行为。
本文将探讨教育心理学在教育学专业中的重要性以及其在教育实践中的应用。
1. 教育心理学的定义与目标教育心理学是研究个体在教育过程中的心理活动和行为的科学。
其目标是通过研究和理解个体的认知、情感和行为特征，以提供科学依据来改善教育实践和促进学生的学习与发展。
2. 教育心理学与教育学专业的关系教育心理学是教育学专业不可或缺的一门学科。
教育学专业旨在培养优秀的教育工作者，而教育心理学则为教育学专业提供了心理学理论和方法的支持和指导。
通过学习教育心理学，教育学专业的学生可以更加深入地了解学习者的心理特点、发展规律和学习障碍，并通过科学的方法来制定教育策略和教学方案，提高教学效果。
3. 教育心理学在教育实践中的应用教育心理学在教育实践中具有广泛的应用价值。
以下是教育心理学在教育实践中的几个重要应用领域：3.1 学习与教学策略教育心理学的研究成果可以帮助教师了解学生的学习风格和认知特点，从而针对性地调整教学策略。
比如，教师可以根据学生的学习特点设计启发式教学方法、分层教学策略等，提高学生的学习主动性和积极性。
3.2 教育评估与测量教育心理学在教育评估与测量中发挥着重要的作用。
通过教育测试与评价，可以了解学生的学习成绩、态度和能力水平，为教学提供有力的依据。
同时，教育心理学还可以提供评估工具和方法，帮助教师对学生的学习进行动态监测和个性化辅导。
3.3 学习障碍与特殊教育教育心理学还研究了学习障碍和特殊教育问题。
通过对学习障碍的深入研究，可以帮助教师发现学生的学习困难，并提供相应的帮助和支持。
此外，教育心理学还可以为特殊教育领域的教师提供指导和方法，促进特殊学生的全面发展。
4. 教育心理学的挑战和发展方向教育心理学在不断发展中也面临一些挑战。
首先，教育心理学仍需要更加深入地研究学习过程中的心理机制和认知过程。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展过程至关重要。
幼儿教育心理学是一个研究幼儿在教育环境中心理特征及其变化规律的学科，它帮助我们更好地了解幼儿的思维、情感和行为，为提供更有效的教育方法和方式提供指导。
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学中一个重要的领域。
在幼儿时期，他们的认知能力得到逐渐发展和完善。
例如，幼儿在逐渐学会分类、概括，理解数量和空间关系等方面有明显的进步。
了解幼儿的认知发展阶段，可以帮助老师更好地安排教学内容和方式。
幼儿的情感发展除了认知发展，幼儿的情感发展也是幼儿教育心理学研究的重点之一。
在情感上，幼儿经历着丰富多样的变化。
他们逐渐学会表达自己的情感、理解他人的感受，并逐渐建立起自尊心和自信心。
老师在幼儿教育过程中应该关注幼儿的情感发展，帮助他们健康成长。
幼儿的行为管理幼儿教育心理学也探讨了幼儿的行为管理问题。
幼儿时期，他们的行为容易受到外界环境和他人的影响，表现出较强的模仿性和易受外界刺激的特点。
因此，了解幼儿行为背后的心理动机，采取有效的行为管理策略是教师在幼儿教育中需要重点考虑的问题之一。
幼儿教育中的重要性幼儿教育心理学的研究对幼儿教育的发展至关重要。
通过了解幼儿的心理特点和发展规律，教师可以更好地制定教学计划，促进幼儿的全面发展。
同时，幼儿教育心理学也为家庭教育提供了重要的参考，帮助父母更好地理解和引导幼儿的成长。
总而言之，幼儿教育心理学是一个重要的学科领域，它帮助我们更好地了解幼儿的心理特点和发展规律，为教育者提供了重要的指导和借鉴。
在幼儿教育中，注重幼儿的认知、情感和行为发展，可以更好地促进幼儿的全面成长和发展。
教育心理学读后感
教育心理学读后感教育心理学是一门研究教育过程中心理活动规律的学科，它是教育学和心理学的结合，是一门关于教育与心理的交叉学科。
通过学习教育心理学，我们可以更好地了解学生的心理特点，掌握教学方法，提高教学效果。
我在阅读了相关书籍后，深深地感受到了教育心理学的重要性和深刻的内涵。
首先，教育心理学让我对学生的心理特点有了更深入的了解。
在教育心理学的研究中，我们可以了解到不同年龄段学生的心理特点，包括认知、情感、意志等方面的发展特点。
这些了解有助于我们更好地把握学生的心理需求，更好地指导学生的学习和生活，提高教育教学的针对性和有效性。
其次，教育心理学让我认识到了教学方法对学生学习的重要影响。
在教育心理学的研究中，我们可以了解到不同的教学方法对学生的学习效果有着不同的影响。
比如，针对不同年龄段学生的认知特点和兴趣特点，我们可以采取不同的教学方法，比如启发式教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
这些教学方法的灵活运用，对于提高教学效果起到了重要的作用。
再次，教育心理学让我认识到了学习动机对学生学习的重要影响。
在教育心理学的研究中，我们可以了解到学生的学习动机对学习的积极性和效果有着重要的影响。
比如，学生的学习动机受到内在因素和外在因素的影响，我们可以通过激发学生的内在动机，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果。
这对于教师来说，更需要关注学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，教育心理学让我认识到了教育的目的是培养学生的全面发展。
在教育心理学的研究中，我们可以了解到教育的目的是培养学生的认知、情感、意志等多方面的发展。
这就要求我们在教育教学中，不仅要注重学生的认知发展，还要注重学生的情感发展、意志品质的培养，从而实现学生的全面发展。
通过学习教育心理学，我对教育的本质有了更深刻的认识，对学生的特点有了更深入的了解，对教学方法的应用有了更灵活的掌握。
我相信，在今后的教育教学工作中，我会更好地运用教育心理学的理论和方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教育心理学1
教育心理学-----物理2班1..教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.实验研究：是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究。
这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
3.行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
4. 最近发展区：是指教师在教学时，必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
5. 客体永久性：亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。
系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。
是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
（网上查出来的）6. 支架教学：教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、语言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立自主无法完成的任务。
7. 智慧技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
（p32）8. 动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
9.练习律：(law of exer。
ise)桑代克提出的学习三定律之一，指学习需经过多次重复才能完成，它包括应用律(使用律)和失用律(不用律)。
应用律是指个体对刺激一反应间的可变联结应用的次数越多，则刺激一反应间的联结就越强。
失用律则是指应用的次数越少，则刺激一反应间的联结就越弱。
10.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
第一章第二节幼儿教育心理学的作用和意义
1.幼儿教育心理学的作用
2.学习幼儿教育心理学的意义
一、幼儿教育心理学的作用
（一）理论作用：
①有助于了解、解释幼儿心理发展 的内在机制，前因后果。 ②有助于树立正确的教育观点。
（二）实践作用：
有Байду номын сангаас于幼儿教育实践中的有关问题的 解决。
二、学习幼儿教育心理学的意义
（一）树立科学的世界观。 （树立正确的“育人观”） 遗传决定论 环境决定论 唯心主义 机械唯物主义 辩证唯物主义
（二）提高幼儿教育工作效率 1.了解、利用幼儿心理形成规律，科学 选择教学内容与方法，合理组织教学活动。
2.针对幼儿心理的个别差异，因材施教。
（三）促进幼儿教师的专业成长。
1.关键在与培养一批理论素质高、实践能力强的专业 幼教工作者。 2.幼教工作者要保持不断学习和创新的精神。 3.幼教老师应该掌握相关的幼儿教育 心理学知识，并将理论转化到工作 实践中去。
（三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。
（四）有效观察的条件
1、做好观察的前期准备工作 （确定目的和对象、制定计、准备工具等） 2、做好观察记录 （描述性的文子、数字、等级记录、视听设备 等） 3、消除观察误差
（五）几种常见的观察方法
1、轶事记录 如：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可 反映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样 如：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。
第三节 幼儿教育心理学的 研究原则与研究方法
教学目标：
1.幼儿教育心理学的基本研究原则 2.幼儿心理学的主要研究方法
一、研究原则
1、客观性原则 3、实践性原则 5、教育性原则
教育学专业教育心理学理论
教育学专业教育心理学理论教育学专业教育心理学理论是指研究教育过程中学习者的心理发展、心理过程以及心理特点的学科。
它以心理学为基础，结合教育学的理论、方法和实践，旨在帮助教育者了解学习者的心理需求，探索有效的教学策略和方法，提升教育的质量和效果。
本文将从多个维度介绍教育学专业教育心理学理论的重要性和应用。
一、教育心理学的起源及发展教育心理学作为一门学科，源于19世纪末20世纪初。
当时，教育领域普遍存在以教师为中心、忽视学生心理特点的教育模式。
为了改变这种局面，心理学家们开始关注学习者的心理过程和发展规律，推动了教育心理学的发展。
随着大量心理学理论的引入和不断的实践研究，教育心理学逐渐形成了自己的研究方法和理论体系。
二、教育心理学的重要理论在教育心理学中，存在着多个重要理论，深刻影响着教育实践。
以下介绍几个典型的教育心理学理论：1. 行为主义理论：行为主义理论强调外界刺激对学习者行为的塑造作用，并提出了强化与惩罚的概念。
这一理论对于教育者教学策略的选择和教学评价具有一定指导意义。
2. 认知发展理论：认知发展理论认为学习是学习者内在认知结构和外界经验互动的结果。
著名的认知发展理论家皮亚杰提出了“适应性结构”的概念，强调学习者通过不断适应新的认知结构来实现智力发展。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一个社会和文化活动，强调学习者在社会互动中通过与他人的合作和交往来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家维果茨基提出了“近期发展区域”的概念，强调教育者应该在学习者的近期发展区域内进行教学。
以上理论只是教育心理学领域中的几个代表性理论，实际上，教育心理学的理论研究非常丰富多样。
这些理论为教育者提供了不同的视角和思维工具，帮助他们更好地理解学习者的心理状态和需求。
三、教育心理学的应用教育心理学的理论和方法在教育实践中发挥着重要作用。
以下将从教学设计、教育评价和学生辅导三个方面介绍教育心理学的应用：1. 教学设计：教育心理学理论可以帮助教育者制定科学合理的教学设计，根据学习者的认知发展水平和兴趣爱好，选择适当的教学策略和教学资源，提高学习效果和学习动机。
四川教育心理学A考试复习题1-4
一、选择题1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）A：观察法B：调查法C：实验法D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）A：观察法B：调查法C：实验法D：临床个案法3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）A华生B布卢姆C 桑代克D 詹姆士4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法 B 调查法C 教育经验总结法D 实验法5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以（）年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。
（）A 1903年 B 1913年C 1956年D 1960年6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出（）理论。
A发现学习 B 掌握学习C 指导学习D 有意义学习7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（）A：学习B：学生与教师B：教师与教学D：学与教8．教育心理学的过渡时期是（）A 1903年——20世纪20年代B 20世纪50年代——20世纪80年代C 20世纪30年代——20世纪50年代D 20世纪20年代——20世纪50年代9．1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，包括那些部分（）（多选）。
A人的本性B 学习心理C 个别差异及原因D 课堂教学E：性格教育10、教育心理学学科发展的初创时期是（）A：1903年——20世纪20年代B：20世纪30年代——50年代C：20世纪50年代——80年代D：20世纪80年代——本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（）A：调查法B：实验室实验法C：自然实验法D：观察法二、填空题1、学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
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教育心理学的意义：帮助教师准确了解问题。
为教育教学实践提供科学的理论指导。
帮助教师预测并干预学生。
提供各种研究方法和角度。
认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式。
采用适应认知差异的教学方式。
运用适合认知差异的教学手段。
.性格差异的教育意义：影响学生的学习方式。
影响学习的速度与质量，影响学生对学习内容的选择。
联结学习理论的教育意义：塑造或促进良好行为（普雷马克原理，行为塑造）消除不良行为（餍足，代价，结合消退与强化）认知学习理论在课堂教学中的应用：重视对关系的了解，重视结构与顿悟的作用，发现学习与接受学习。
学习动机的培养与激发：树立自信心（提高学生的自我效能感，设置合理的目标，进行归因训练）促使学生积极参与学习（使任务更有趣，引发认知冲突，合理使用表扬，合理的反馈）迁移的作用：对解决问题的能力具有直接促进作用。
迁移是习得的经验得意概括化系统化的有效途径。
迁移对于学生学习与教师的教学具有重要作用。
教学中如何应用迁移：精选教材，重视基础知识与基本原理。
合理编排教学内容，合理安排教学程序。
教授学习策略。
在真实生活中学习。
课堂中运用教学直观地方法：灵活运用各种直观形式。
加强词与形象的配合。
运用直观规律，突出直观性对象的特点。
培养学生的观察能力。
让学生充分参与直观过程。
心智技能与动作技能相比具有的特点：对象的观念性，执行的内潜性，结构的简缩性。
技能的作用：技能是获得经验解决问题的手段与前提条件。
影响学习者的个性品质。
心智技能的培训：激发学习的积极性与主动性。
注意原型的完备性，独立性与概括性。
适应培养的阶段特征，正确使用言语。
提供心智技能练习的机会。
策略训练的原则：主体性，内化性，特定性，生成性，有效地监控。
个人自我效能感。
策略训练的方法：指导教学模式。
程序化训练模式。
完形训练模式。
交互式教学模式。
合作学习模式。
影响问题解决的主要因素：问题的特征。
知识经验。
定势与功能固着。
提高问题解决的能力教学：形成有组织的知识结构以提高学生的知识储备的质量与数量。
教授学生运用策略。
提供多种练习的机会是技能达到自动化水平。
培养思考问题的习惯。
影响创造性的因素：环境。
智力。
个性。
创造性的培养：创造适宜的环境（创设宽松的心理环境。
留给学生充分的余地。
改革考试制度与考试内容）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性，提供榜样）创造性思维策略训练（培养学生的批判性思维，发散思维训练，学会容忍模糊，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练）良好态度与品德的的培养：有效地说服正反面论据。
榜样示范。
价值澄清。
群体约定。
赏罚控制。
心理健康教育的意义：预防精神病症，保障学生心里健康的需要。
提高学生心里素质，促进人格健全发展的需要。
加强心理健康教育史改进和加强学德育工作的客观要求。
影响学生行为改变的基本方法：改变行为的基本方法（强化法，货币代价法，行为塑造法，示范法，处罚法,自我控制法）行为演变的基本方法（全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练）改善学生认知的方法（艾里斯理性情绪治疗abcde步骤）教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价，指导教学策略的选用，指引学生学习。
教学任务分析设计的三个反面：确定学生原有基础，分析使能目标，分析支持性条件。
加涅的教学九事项：引起学生注意，提示教学目标，唤起先后经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给与反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。
教学测量与评价的功能：为师生调整与改进提供充足的反馈信息，学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式，教学过程的重要组成部分，教育平价与决策的依据。
教师成长与发展的基本途径：师范教育培养，教师在职实践训练与进修（教研组的教学研究活动，微型教学训练，教学决策训练，校本训练，反思教学经验，教师参与研究）最近发展区：前苏联维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的水平之间的差异是最近发展区。
教育意义：他的提出说明了儿童发展的可能性，起意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的水平，还应看到正在处于形成的状态和正在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
中学生认知发展的特点：观察发展的特点（观察事物的自觉性逐步增强，精确度不断提高，概括性明显发展，方法不断完善）记忆发展特点（有意识记岁目的性增记岁而迅速发展。
意义识记能力不断提高，抽象记忆较快发展）思维发展特点（抽象逻辑思维由经验型上升到理论型）意义学习的产生条件：既受学习材料本身的性质影响，也受学习者自身的因素的影响（学习必须有意义学习的心向，学习材料具有逻辑性，学生认知结构中有适当的观念）知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，知识的学习和掌握学习是学生各种技能形成和能力发展的重要基础，知识的学习习创造性产生的必要前提布鲁纳的教学观教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。
即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。
引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则。
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环结合教学实际阐述建构主义的知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。
而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。
因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
结合教学实际论述建构主义的学习观1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
其中⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组先行组织者技术及其应用：1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。
而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。
如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。
这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
学习策略的特征1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。
影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。
当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。