有效提问生成高效课堂

有效提问生成高效课堂
——小学语文课堂提问艺术探微
孙才宝枞阳县钱桥镇日新小学推荐人：吴立新
有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

”课堂提问是一种教学手段，它既是为了引导学生走进文本，认识文本；又是为了培养学生问题意识，锻炼学生表现能力。

课堂提问更是一种教学艺术，好的课堂提问犹如投入水中的卵石，可以激起学生思维的浪花，调动学生求知的欲望，还可以调控教学过程，活跃课堂气氛。

但是如果提问不当，不仅不能拓展学生的个性思维，反而会压抑学生的聪明才智。

一堂语文课效率的高低，往往与教师能否成功地提出问题和诱导学生发现问题、思考问题与解决问题有着密切的关系。

因此，进行语文课堂的有效提问是实施课堂有效教学、构建高效课堂的重要手段。

那么，如何才能实施课堂教学中的有效提问，促进高效课堂的生成呢?笔者根据自身多年的教学实践与探索，就小学语文课堂提问的艺术谈几点粗浅的看法。

一、一、课堂提问的针对性
首先要针对教材。

即提出问题要根据教学目标，围绕教材重点，突破教材难点，问到关键之处。

重点难点解决了，教学的任务也就落实了。

比如在教授六年级上册《詹天佑》一文时，我们可以抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个关键词语，提出：课文是怎样体现工程师詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样，学生就可以带着问题去思考，学习的针对性也就比较强了。

因此，设计问题应从教学目的出发，以教学的关键为主线，把问题串在这一主线上，真正起到“牵一问而动全篇”之效。

同时，也只有抓住教学中的重点和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握课本知识，循序渐进地提高学习能力，有效地完成教学任务。

其次要针对学生。

也就是说，提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。

教师的提问要从学生的实际出发，充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面，在设计问题时要注意学生的个体反应，能激发学生的积极思维，使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。

这样有针对性的提问，才能符合不同学生的个性特点，问题恰当，难易适度，所达到的效果才会理想。

二、课堂提问的启发性
课堂提问的启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。

当然，教师必须精心设计才能提出有启发性的问题，否则只能是一些琐碎的、肤浅的、甚至是毫无意义的问题。

比如，有的老师在课堂上提出的问题总是什么“好不好”、“是不是”、“对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是“启”而无“发”。

师生之间一问一答或一问齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考的回答，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力却得不到真正的培养。

因此，课堂问题的选择要有启发性，要力求达到最好的提问效果，能激发学生求知欲望，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就可以向学生提出问题：说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这些富于启发性的提问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生自然会认真看书，寻求答案，通过思考、讨论，很快明白。

三、课堂提问的趣味性
提问的高明，还在于引发学生的兴趣。

课堂提问的趣味性就是指所设置的问题，要根据不同年级、不同心理的学生，尽可能地使他们感到兴趣，这样才能引起学生积极思考。

富有情趣、意味和吸引力的提问，能够使学生感到有趣而愉悦，从而愉快地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就可以先给他们讲这样一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。

野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。

你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。

也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺口溜的提出，往往能令人耳目一新。

我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

四、课堂提问的灵活性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，而且还会在一定程度上妨碍学生思维的发展。

假如能够把问题换成“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，认真思考。

所谓“活问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。

朱熹就曾说过，“读书无疑须教有疑，
有疑者却要无疑，到此方是长进。

”课堂教学中，有时学生初读课文后就说“没问题”、“全懂了”，是否果真如此呢？其实往往是学生似懂非懂或知之甚少，甚至全然不知。

此时，就需要我们教师能够提出出人意料的较为灵活的问题。

如教学《四个太阳》时，有位老师灵活性地设计了这样的一个问题：“你想画一个什么样的太阳？送给谁？”学生们跃跃欲试，气氛顿时热烈起来。

这样的课堂提问才会收到良好的效果。

五、课堂提问的连续性
连续性是指所设置的问题连贯而有梯度，一是要复习和衔接前面学过的内容，二是要浅层次地启发马上要讲的内容，三是要深层次地与后面的内容相联系。

一节课教学重点和难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上前后联系，环环相扣，层层深入，连续发问。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，让学生“跳一跳，摘到桃”，形成链式思考，从而提高学生分析和理解问题的能力。

例如，在教《九寨沟》这一课时，我们就可以提出几个不同程度的连续的问题：（1）、为什么称为“九寨沟”？（2）、为什么说九寨沟是一个童话世界？（3）、为什么九寨沟会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方。

六、课堂提问的探索性
新课标确立了语文教学中探究性学习的突出位置，这就要求我们在课堂上要围绕教学目标和教学重难点提出具有探索性的问题，激发学生学习兴趣，培养学生探究习惯，提高学生语文能力。

如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解的难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。

我们若只让学生联系前两句诗所提供的意境，说出这两句诗的字面意思，可能效果不好，学生不会知道它流传至今的原因。

但若就此诗句提出带有探索性的问题：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，你的脑海里出现怎样的情景？”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？”这样就可能激起学生探究与思考的欲望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞，从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。

这样的提问不仅让学生领会了诗意，感悟了诗的意境，而且领悟到诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养了学生的阅读和理解能力。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”艺术化的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维，
培养学生能力，而且也是提高课堂教学效果最直接、最有效的手段之一，是取得课堂教学成功的一个重要方面。

如何精心设计问题，促成有效提问，生成高效课堂，应该是我们每一位小学语文教师不断研究、长期探讨的课题。