教育学
教育学
“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学的概念
第一章教育学1.在我国教育一词最早见于《孟子。
尽心上》2.广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育，学校教育3 教育是一种有目的的培养人的社会活动。
4教育的社会属性：1教育具有永恒性2具有历史性3具有相对独立性45教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。
6.原始社会的教育特点：1自发性、广泛性、无等级性2教育是在生产劳动和社会生活中进行的3教育内容简单，教育方法单一7.古代学校教育的基本特征：1统治阶级手中的工具2与生产劳动想脱离具有非生产性。
3具有阶级性具有等级性4教育适应古代思想文化的发展表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
5教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系8.生物起源说：教育起源于动物界的生存本能：力拓尔诺、沛西。
能9心理起源说：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”（美）孟禄否定教育是有目的的，10.劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物：米丁斯基，凯洛夫11.中国夏商西周，序、校，西周出现了国学，乡学，六艺（礼乐射御书数）特征：政教合一学在官府官私不分12.古希腊，斯巴达，军事教育政治道德，五项竞技，。
赛跑、跳跃、角力、投标枪‘掷铁饼、13.隋唐时期，六学（国子学、太学、四门学、律学、算学、书学）二馆（弘文馆、崇文馆）14.中世纪，教会学校僧院学校内容七艺，三科（文法修辞辩证法）四学：（算术几何天文音乐）骑士学校：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）15.近现代教育:洋务教育，“中体西用”16.民国时期，蔡元培主张1五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（重点根本）、世界观教育（最高境界）、美感教育。
2以美育代替宗教3思想自由兼容并包4大学者囊括大典，网罗众家之学府也5教育独立思想：经费独立、学术内容独立、教育行政独立、脱离宗教。
17晏阳初乡村平民教育，梁漱溟乡村建设和乡村教育理念、文化失调，陈鹤琴“活教育”18.陶行知，生活教育思想，生活及教育（毕生追求）、社会及教育、社会及学校、教学做合一19.西方近现代教育，人文主义教育注重身心和谐发展。
教育学
教育学1、教育最早含义：《说文解字》“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
”2、教育的本质特征：教育是培养人的活动。
3、广义的教育：凡是有意识地增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。
狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。
4、教育是人与人之间一种有意识的向善的精神影响的活动。
5、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动、不断超越的积极的精神活动。
6、孔子：中国古代思想家、教育家儒学鼻祖7、《学记》：最早的教育学专著8、社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。
8、个人本位论主要代表人物：法国卢梭（自然教育说，自然人是完全为自己而生活的人，他是整数的单位，是绝对的统一体，只同他自己与他的同胞才有关系）、瑞士佩斯泰洛齐（强调教育在促进人的既然发展的同时，还要注意到人的社会性的发展）、德国康德、福禄培尔（教育就是顺应人的本能，活动、认识、艺术、宗教的本能，给予适当的教育，以游戏、教育等方法促进儿童的发展。
）社会本位论代表人物：柏拉图（理想的国家是各阶层的社会成员各司其职）、荀子（教育应以“礼”来对人们进行约束和改造，规范言行）、孔德（真正的人不存在，存在人类，个人的一切发展有赖于社会）、迪尔凯姆（强调人对社会的适应）、纳托尔普（在教育目的的决定方面，个人不具有决定价值，个人不可能成为教育目的）、凯兴斯坦纳（成为“国家至上”的国家主义教育目的观的典型，国家的教育目的只有一个，就是造就公民）9、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”----四有、两精神。
强调教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
第一章 教育学概述
第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。
《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。
三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
教育学
绪论一、教育学（一）教育学的研究对象和范围。
1、教育学的研究对象⑴教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学。
⑵凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可以称为教育现象。
2、教育学的研究范围⑴教育组织者角度（学校教育、家庭教育、社会教育）⑵教育对象角度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育）⑶研究的核心内容——教育规律（二）教育学的产生和发展教育学的发展经历了三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段。
1、教育学的萌芽阶段⑴我国最早的教育专著是《学记》，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
该书对教育的目的、制度、内容、方法、师生关系等都做了比较精辟的阐述。
提出“教学相长”、“循序渐进”、“因材施教”、“尊师重教”等观点。
⑵西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、教育学的形成阶段⑴教育学从哲学中分化出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。
教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。
⑵出现的教育学专著有：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、英国洛克《教育漫话》、法国卢梭《爱弥儿》、英国斯宾塞《教育论》、德国赫尔巴特《普通教育学》、英国杜威《民主主义与教育》、瑞士佩斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》等。
⑶最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》他首先提出普及教育的思想，划分了儿童的年龄阶段，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，提出了班级授课制。
重要理论“自然适应性”的原则。
⑷佩斯泰洛奇首先提出把心理学作为教育学的理论基础，这个思想由赫尔巴特进一步奠定。
赫尔巴特提出了观念和统觉的理论，试图以伦理学和心理学为基础，阐明教学目的和实现这一目的的途径和手段，提出教育性教学和教学阶段论的学说。
《普通教育学》使教育学学科的科学化达到一个新的高度。
3、科学教育学阶段⑴科学教育学建筑于马克思列宁主义世界观、方法论的指导之下。
⑵20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，为创建马克思主义科学的教育学作了可贵的尝试。
教育学
教育学第一章绪论1、教育学：教育学是观察教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。
2、教育学研究对象？三方面内涵：1教育学是观察一般的教育事实、教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。
2教育学是探讨教育的一般规律的。
3教育学是积累教育理论知识的。
3、教育学的基本任务：1发展教育理论2解释教育问题3改造教育实践4提高教师素质4、教育学研究方法：观察法、实验法、调查法。
5、教育学研究目的：教育学对教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。
6、孔子的教育思想集中体现在辑录他言论的《论语》里。
7、我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著。
孔子、孟子教育思想。
提出“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、“教学相长”、|“长善救失”、“道而弗牵，强而弗卬，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张。
8、夸美纽斯：主要贡献：1、1632年，夸美纽斯出版世界第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》，为近代教育学体系建构了基本框架。
2提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义。
3特别强调普及义务教育4倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容。
5提出了学校教育制度的初步设想，第一次论证了“班级授课制”。
9、赫尔巴特：突出贡献主要表现：1建立了规范教育学。
1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》世界第一部现代教育学著作，被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
认为教育学的类型可分为：提示教学、分析教学、综合教学。
2把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。
3传统教育“三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心。
教育学基础知识
教育学基础知识教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。
它以实践为基础，以理论为指导，旨在培养人的全面发展和提高社会整体素质。
教育学基础知识是理解教育学核心概念、原理和研究方法的基础。
一、教育学的定义和特征教育学是对教育活动进行研究与探索的学科，它关注教育的对象、目标、内容、方法和影响。
教育学的特征包括：理论性、实践性、综合性和系统性。
它通过分析教育现象和评价教育成果，为改进和创新教育实践提供指导。
二、教育学的分类教育学可分为多个学科分支，其中包括：教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等。
每个分支都从不同的角度探讨教育问题，丰富了教育学的研究领域和内容。
三、教育学的核心概念1. 教育目标：教育活动的宗旨和发展方向，包括知识、能力、态度和价值观的培养。
2. 教育内容：涵盖了学科知识、技能、文化、道德和审美等方面的内容，以及教育课程的制定和实施。
3. 教育方法：指教育活动中采用的教学手段和方式，包括教学设计、教学资源和评价方法等。
4. 教育评价：对教育活动和教育成果进行客观评判和反馈，帮助教育实践持续改进。
四、教育学的研究方法教育学采用多种研究方法来探究教育问题，常见的方法包括：实证研究、历史研究、比较研究、问卷调查和案例分析等。
每种方法都有其适用的场景和优势，研究者需根据具体问题进行选择和运用。
五、教育学的价值与意义1. 提高教育质量：教育学的研究与应用可以帮助教育实践者更好地理解和把握教育规律，从而提高教育质量和效果。
2. 促进教育改革：教育学的理论和实践成果有助于推动教育改革，引导教育制度的创新和教育教学方式的优化。
3. 培养教育专业人才：教育学作为培养教育专业人才的学科，旨在培养具备教育思维和专业能力的教育工作者和管理者。
六、教育学的发展趋势随着社会的进步和教育的变革，教育学也在不断发展。
未来的教育学趋势包括：注重个性化教育、技术融入教学、创新教育模式和跨文化教育等。
人文社会科学中的教育学
人文社会科学中的教育学在人文社会科学中，教育学是一门研究教育现象、教育规律以及教育改革与发展的学科。
它以人类的教育活动为研究对象，通过探究教育的目的、内容、方法以及影响因素等，旨在提高教育的质量和效果，促进个体和社会的全面发展。
一、教育学的定义及特点教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、经济学等多个学科的交叉与融合。
它既是一门学术研究的学科，也是一门实践指导的学科。
教育学的定义可以有很多种，但总体来说，教育学研究的是教育的本质、目标、内容、方法以及教育的影响和作用等。
教育学的特点主要包括以下几个方面：1. 实用性：教育学研究的是与人类实际生活密切相关的教育问题，旨在为教育实践提供理论指导。
2. 综合性：教育学综合运用多种学科的理论和方法，通过多个层面的研究，全面把握教育的本质及其相关问题。
3. 发展性：教育学是一个不断发展的学科，随着社会的不断变化和教育的不断进步，教育学的研究内容也在不断扩展和深化。
二、教育学的研究内容教育学的研究内容十分广泛，主要包括以下几个方面：1. 教育目标与价值观研究：研究教育的目的及其所代表的价值观，探讨教育的终极目标是什么，以及教育的根本价值是什么。
2. 教育内容与课程研究：研究教育的内容体系和课程设置，包括教育的学科、领域以及跨学科的综合内容。
3. 教育方法与教学研究：研究教育的教学方法和策略，探索教育的有效实施方式。
4. 教育评价与质量研究：研究教育的评价方法和标准，评估教育的质量和效果。
5. 教育心理与发展研究：研究教育对个体心理和发展的影响，关注学生的学习和发展过程。
三、教育学的意义与作用教育学对个体和社会起着重要的作用，具有以下几点意义：1. 促进人的全面发展：教育学研究人类的教育活动，旨在通过教育促进个体在知识、能力、品德、情感等各个方面的全面发展。
2. 提高教育质量：教育学通过研究教育的规律和方法，指导教育实践，提高教育的质量和效果。
3. 探索教育改革与发展：教育学研究教育改革的需要和方向，提出教育改革与发展的理论依据和实施策略。
教育学
教育学一、教育1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、教育的属性（1）本质属性（教育是一种有目的地培养人的社会活动）（2）社会属性（永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性）3、教育相对独立性的表现（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性4、教育的起源（1）神话起源说（最古老的观点）（2）生物起源说（代表：法国利托尔诺和英国沛西*能。
是第一个正式提出的有关教育起源的学说）（3）心理起源说（美国孟禄）（4）劳动起源说5、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介）二、现代社会的教育1、教育现代化的特征（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
（2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。
（3）在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
2、教育现代化的内容教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件现代化；教育管理现代化；教师素质现代化3、现代教育的发展趋势教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性三、教育学1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、教育学的发展概况（1）萌芽阶段①中国萌芽阶段的教育思想孔子的思想体现在《论语》中；孟子主张“性善论”；荀子提出“性恶论”；墨翟提出“兼爱”“非攻”；道家主张“道法自然”《学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。
②西方萌芽阶段的教育思想西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：讽刺；定义；助产术（产婆术）。
助产术体现了启发诱导原则。
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【转】整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容）转载自：金丽新转载于：2011-06-09 13:51 | 分类：个人日记阅读：(0) 评论：(0)一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。