(完整word版)八下第五单元整合课教学设计
八年级下学期语文第五单元备课教案案例
八年级下学期语文第五单元备课教案案例为了更好地引导和帮助学生学好语文，教师在备课教案时需要综合考虑多方面因素，包括学科的特点、教育的目的、学生的需求、知识难度、教学方法和手段等，以制定合理有效的教案。
本文就探讨一下关于八年级下学期语文第五单元备课教案的案例。
一、基本信息教学内容：八年级下学期语文第五单元教学课型：阅读课教学目标：1.了解故事情节，理解故事主旨。
2.掌握重点词汇，训练语文表达能力。
3.培养学生阅读能力和欣赏能力，启发学生的想象力。
4.提高学生的文化素养，让学生了解神话故事文化内涵。
二、教学重难点教学重点：理解故事主旨，掌握故事细节，词汇表达教学难点：学生对神话文化的理解与欣赏三、教学步骤1.导入：用图片或视频展示相关内容，调动学生的兴趣。
2.讲解课文：让学生阅读课文，理解故事情节和主旨。
3.讲解词汇：让学生掌握文章中的重要词汇，提高语文表达能力。
4.展开思维：引导学生通过提问和讨论，思考故事中的情节和文化内涵。
5.情景演绎：让学生分组表演，模仿故事情节，提高表达能力和语感。
6.评估测试：通过小测验和作业，检查学生的掌握情况和学习效果。
四、教学手段1.多媒体课件：展示图片和视频，调动学生的兴趣，提高学习效果。
2.互动讲解：与学生互动，引导学生思考和讨论，加深理解和记忆。
3.情景演绎：让学生活跃课堂气氛，提高表达能力和语感。
4.课后作业：通过作业检查学生的学习效果和掌握情况。
五、教学反思通过本次备课教案，我深刻认识到阅读教学的重要性，教师在制定教案时应为学生考虑更多，让学生能够在轻松愉快的环境下获得更多的知识。
同时，教师还需要积极运用多种教学手段，充分调动学生的学习积极性和参与性。
希望各位教师能够不断改进自己的教育教学方法，为学生创造更好的学习环境，提高他们的综合素养。
八年级语文下册第五单元大单元教学设计
八年级语文下册第五单元大单元教学设计学习目标语言目标：1.批注用词、句式、修辞、表达方式等，把握四篇游记独特且各具特色的语言形式2.运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式，记录一次自己的游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。
思维目标：1·圈画有关时间、地点和视角转换的关键词句，把握游踪，培养信息提取能力2·研读景与情、景与理融通的语句或段落，把握组材与主题的关系，提升分析整合能力3·选择最富特征或感受最深的景物。
思路清晰、主次分明地记录一次游览经历价值目标：·收集和运用相关素材。
提升自己所写游记的价值，思考个人如何借助游记传播中国文化，让世界更好地了解中国。
第一课段寻游踪明线索一、学习任务用简笔画、思维导图或结构图等制作踪线路图。
二、课时安排：2课时三、完成任务（一）学前准备1．百度搜索有关壶口瀑布、各拉丹冬、勃朗峰、丽江的介绍。
2．补充游记的定义与有关知识。
（小组内合作展示）（二）研读课文，设计并绘制游踪图1．通读四篇课文。
2．圈画文中有关时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的游踪。
以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视角的变化，或移步换景，或定点观景，设计并绘制游踪图。
3．学生自主完成每篇课文的游踪图，小组研讨完善，并在最佳游踪图的基础上，整合修改出一幅小组游踪图，在全班展示。
第二课段析主题循技法一、学习任务1.理清游记组材与主题的关系2.理清写景角度和方法二、课时安排：4课时三、完成任务1.研读四篇课文，勾画文中景与情、景与理融通的语句或段落，理清游记组材与主题的关系。
以《壶口瀑布》为例，可借助以下问题把握组材特点：（1）找出景与理融通的语句并适当分析。
如：黄河博大宽厚，柔中有刚………铸成了自已伟大的性格。
这里由叙述、描写转人议论，既写黄河，又写人生：铺陈展示黄河勇往直前的姿态，引出对人生磨难与个性的思考，顺理成章地写出黄河“伟大的性格”。
2024年八年级下册语文第五单元教案
2024年八年级下册语文第五单元教案一、教学目标知识与技能：使学生掌握本单元的基础知识和基本技能，包括生字词的读写、课文内容的理解、文学作品的鉴赏等。
过程与方法：培养学生通过阅读、讨论、探究等方式，自主获取知识的能力，提升语文学习的思维品质。
情感态度与价值观：引导学生通过阅读文学作品，感受文本中的情感和价值观，培养学生对文学的热爱和对美好事物的向往。
二、教学重点和难点教学重点：课文内容的深入理解与文学鉴赏能力的培养。
生字词的准确掌握与运用。
教学难点：对文学作品中深层含义和情感的理解与分析。
提高学生独立思考和创造性思维能力。
三、教学过程导入新课通过展示与课文内容相关的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心。
简要介绍本单元的学习目标和内容，让学生对本课有初步了解。
提问学生关于课文内容的预测和看法，引发学生的思考和讨论。
自主学习学生自行阅读课文，圈出生字词并查阅字典，理解词义。
学生根据自己的理解，总结课文大意，提炼中心思想。
学生就课文内容提出自己的疑问和观点，为小组讨论做准备。
小组讨论学生分组进行讨论，互相交流对课文的理解和看法。
小组内讨论并解答彼此提出的疑问，形成共识。
每组选出一名代表汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师讲解与引导教师针对学生自主学习和小组讨论的情况进行点评，指出存在的问题和不足之处。
教师重点讲解课文中的难点和重点，引导学生深入理解文本内容。
教师通过提问和讨论的方式，引导学生发现文本中的深层含义和情感。
课堂练习与巩固教师设计有针对性的课堂练习，让学生巩固所学知识点。
学生独立完成练习，教师巡视指导，及时纠正错误。
课堂练习后进行小组讨论，分享解题思路和方法。
课堂总结与拓展教师总结本课的学习内容，强调重点和难点。
教师提出拓展性问题或任务，鼓励学生课后进一步探究和学习。
教师布置相关作业和阅读任务，为下一课的学习做准备。
四、教学方法和手段采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
结合多媒体教学手段，如PPT、视频等，丰富课堂教学内容。
八年级下册语文五单元教案8篇
八年级下册语文五单元教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级下册语文第五单元教案
八年级下册语文第五单元教案八年级下册语文第五单元教案1目标：1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确2、能力目标：速读能力与语言表达能力3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点难点：①*较长;②层次关系难以把握设想：运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
课时：一课时操作：一、导入：①请同学们一起说，我们今天要学的课文是——《时间的脚印》(板书)②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法?拟人。
根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法?比喻。
看来大家预习得很好!二、读课文，整体感知(15分钟)下面我们来读课文。
这篇*很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
颐抢此俣粒?黄鸾饩鋈?鑫侍猓?1、跳读：贴标题。
我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。
它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。
大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。
请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。
怎么说?这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。
如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢?”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇*为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。
请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。
如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
八年级下册第五单元语文教案
八年级下册第五单元语文教案八年级下册第五单元语文教案「篇一」【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
(二)学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。
“策之食之鸣之其真无马邪?其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁?痛恨他什么?(学生用自己的话回答，疏通文意。
然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气)第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!(第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。
)4.谁能拯救千里马?屏显资料：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
语文八下第五单元整合推进说课案例
管窥文人的精神世界——八下第五单元整合教学设计“本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。
或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。
”这是人教版语文八年级下册第五单元的导语。
与本册课本其他五个单元不同的是，本单元导语中没有点明单元的核心主题，而且所选文本的文体也多种多样，这些都增加了本单元整合推进教学的难度。
针对这一问题，本单元采取逆向方式进行单元目标的确定，即首先分析本单元每篇课文内容的难点，然后在此基础结合学情分析，进而得出单元教学的内容难点，从而指导单元目标的设定。
结合八年级下学期学生的人生阅历较少、文体概念模糊、文言语感欠缺、文本理解能力和情感把握能力不足的学情，不难看出，本单元内容的核心难点是对作者思想感情的理解。
因此本单元尝试从作者精神世界入手，提炼出“管窥文人的精神世界”这一单元主题，并设定了三个单元目标：一、通过反复诵读识记，积累文言词汇，理解文章内容，进一步培养学生对文言文的语言感受能力；二、了解古人写景、叙事、议论的艺术手法，品味古诗文的情感、意境和哲理，训练学生的口语表达和书信写作能力；三、通过对比和拓展阅读，感受古代文人的精神世界，激发学生对优秀传统文化的热爱之情。
根据单元目标，结合课文的文体特点、具体内容，以及对学生认知规律和学情的分析，重新整合并补充单元教材内容，形成第五单元整合推进案例。
主要体现在以下几个方面：一、调整课文的讲授顺序，实现教材自身内容的整合；二、分拆组合课文的篇目，形成具有内在逻辑的五个专题；三、针对每个专题，补充相关文本材料，或组织口语表达、书面写作的训练活动，形成围绕小专题的拓展阅读、综合性学习、写作训练；四、针对整合补充后的每个专题的具体内容，确定专题的教学重点；五、根据专题教学的具体内容，确定专题的课时安排。
人教部编语文八年级下册第五单元整合备课教案设计
和我一起去旅行——部编语文八（下）第五单元整合备课单元设计理念部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。
“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。
单元教材简析：知识与能力：1、了解游记的特点。
2、了解写景的角度、方法以及景物的特点。
过程与方法1、在细读课文的基础上学会做批注，把握作者的行踪。
2、在揣摩品味语言的基础上，学会赏析游记散文，积累优美精彩的语句。
3、在掌握课文的基础上联系自己的生活体验，体会文中生动形象的描写和文中多种表达方式的综合运用。
情感态度与价值观：1、体会作者寄寓在景物描写中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。
2、通过学习本单元的文章，进行写作、口语交际的练习，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界，受到美的熏陶。
教学准备：1、自主预习单；2、单元过关作业；3、教学课件；4、1+X类文整合阅读。
课时安排：单元导读，了解游记 1课时明确“所至”，理清游踪 2课时细读“所见”，聚焦镜头 2课时理解“所思”，感悟内涵 2课时写法探究，感受风格 1课时单元整理，知识内化 1课时拓展阅读，以读促写 2课时写作：学写游记 2课时口语交际：即席讲话 1课时合计 14课时单元导读，了解游记（1课时）【教学目标】1.明确单元目标，要求学生掌握游记的要素特征。
2.读熟课文，整体感知，提出阅读质疑。
【教学流程】一开宗明义，直指文体1、提问学生：有关游记的文体知识知多少？2、老师系统补充：游记属于散文的范畴。
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八下第五单元单元整合课教学设计
教学目标：
1.复习本单元的课内文章，巩固游记三要素的掌握。
2.学生能迁移运用概念，找出课外游记的三要素。
3.通过对比与类比，学生明确游记文体的共同特点与区别。
4.归纳游记的阅读方法。
教学课时：1课时
教学设计：
一、图表导入，明确三要素
同学们，第五单元课内的文章我们都已经学好了，这节课，我们要来整理复习一下本单元的知识要点。
那么，在第一行，我们应该填上的是什么？（所至所见所感）对，这是游记的三要素。
游记一定包含这三个要素，那么我们能不能根据三要素在我们八下这本书中再找到一篇游记呢？打开目录，回忆课文内容。
预设：《桃花源记》《小石潭记》
二、对比阅读，强调真实性
符合预设时：
这两篇中满足我们的三要素吗？请同学们找出里面的所至所见所感的句子。
如果我告诉你，这两篇中只有一篇是真正的游记，你们觉得是哪一篇，为什么？
不符合预设时：
教师引导学生找到《小石潭记》，请同学找到文中所至所见所感的词句。
那么《桃花源记》是不是游记呢？为什么？
类比：两文有什么相同点？
对比：两文有什么不同之处？找出判断依据。
通过对比，学生不难发现，《桃花源记》缺少真实性。
联系第五单元课文与两篇文章对比，继而强调游记除了三要素之外的另一个判断依据：真实性。
三、概念迁移，明确读书法
现在同学们已经学会了如何判断一篇文章是不是游记了，那么，拿到一篇新的游记，我们该从哪些方面去读呢？大家有什么方法和策略吗？（提示：可以结合我们今天学习的内容）例文：行者无疆——瑞士篇余秋雨
瑞士小，无所谓长途。
从伯尔尼到洛桑，本来就不远，加上风景那么好，更觉其近。
然而，就在算来快到的时候，却浩浩荡荡然，弥漫出一个大湖。
这便是日内瓦湖，也译蕾梦湖，它是边境湖，一小半伸到法国去了，而且又是山围雪映、波诡云谲，丰富得让人们不好意思用一个称呼把它叫尽。
我和伙伴们看到了湖边的一座古堡。
在欧洲，古堡比比皆是，但一见这座，谁也挪不动步了，于是哐当一声，槌下如锤，拍板停留。
这古堡真大，猛一看像是五六个城堡挤缩在一起了。
一挤便把中间一个挤出了头，昂挺挺地成了主楼。
前后左右的楼体在建造风格上并不一致，估计是在不同的年代建造的，但在色调上又基本和谐，时间一久，栉风沐雨，更苍然一色，像是几个年迈的遗民在劫难中相拥在一起，打眼一看已分不出彼此。
这个古堡最勾人眼睛的地方，是它与岩石浑然一体，又与大湖浑然一体，好像日内瓦从产生的第一天起就拥有这个苍老的倒影。
我前几步后几步地看清楚了古堡与湖光山色之间的各种对比关系，然后继续后退，从岸上的各个角度打量它。
这才发现，岸边树丛间有一个小小的售货部。
与欧洲的其他风景点的售货部都一样，这里出售的一切都与眼前的景物直接有关。
我看到一本书，封面的标题是ＣＨＩＬＬＯＮ不知何意，下方的照片正是这个古堡，连忙抽一本英文版出来问售货部的一位先生，他说这是古堡的名字，按他的发音，中文可译作希隆，那么古堡就叫希隆古堡。
全书的大部分，是“希隆古堡修复协会”负责人的一篇长文，介绍了古堡的历史，此外还附了英国诗人拜伦的一篇作品，叫《希隆的囚徒》。
修复协会负责人在文章中说，正是拜伦的这篇作品，使古堡名扬欧洲，人们纷纷前来，使瑞士成了近代旅游业的摇篮，而这个古堡也成了瑞士第一胜景。
书上说，这个古堡底部有一个地下室，曾为监狱，很多重要犯人曾关押在这里，拜伦《希隆的囚徒》所写的，就是其中一位日内瓦的民族英雄波尼伐（Ｂｏｎｉｖａｒｄ）。
这个地下室气势宏伟，粗硕的石柱拔地而起，组成密集的拱顶，壁上、地下却留有原有的纹脉，气象森森。
这里最重要的景观是几根木柱，用铁条加固于岩壁，扎着两围铁圈，上端垂下铁链，挂着铁镣。
拜伦说，波尼伐的父亲已为自由的信仰而牺牲，剩下他和弟弟关押在这个地下室里。
三人分别锁在不同的柱子上，互相可以看到却不可触摸……
我想，即使是当初读了拜伦的作品前来希隆古堡的第一批英国读者，也不是来纪念波尼伐，而是来领略一种由拜伦营造的悲剧现场。
有了拜伦的故事，他们知道这湖山的某个角落，有过一双处于生命极端状态的眼睛，湖山因这双眼睛而更显得珍贵。
许多诗文的后世效果，并非出自作者当初的期盼。
但历史，还是强硬地把它们的某种精神变奏，融进了人们纷至沓来的脚步间。
为此，瑞士应该永远地感谢拜伦。
一个人即便是天生丽质，如果没有众多爱怜目光的濡养，也会无觉无明，自生自灭。
瑞士也是同样，如果没有那么多旅游者，它就会美得寂寞，富得枯燥。
拜伦不经意地改变了这一切，但瑞士历来沉静寡言，不太会感谢人，那我们也不必强求，好在拜伦从不在意。
学生发言，归纳总结：1.所至，梳理游踪，清楚游览顺序
2.所见，品味语言，领会语言风格
3.所感，体会情感，理解作者的感悟与思考
四、好文同读，感受语言个性
将本文与《壶口瀑布》一起来读一读，它们都是游记，那么它们之间有什么不同呢？（提
示：语言风格、写作角度……）
归纳不同点：1.游踪的处理方式不同
2.所见所感比重不同、联系不同
3.语言风格不同
总结：即使每一篇游记都会有所至所见所感，但是他们又都有自己的特点。
游记让我们随着作者的步伐，感受世界的大好河川，体会作者的情思绵长。
五、诗歌蕴理，应用游记概念
前几天，我去了鹤顶山，我也想写一篇游记，但是却写了一首诗。
分享给大家：
游鹤顶山
看山就是山，
山上风车转。
看山不是山，
风吹草心安。
谁能结合这节课的学习内容，来谈谈你对老师这首诗的理解呢？（开放题）
课后作业：
1.将本节课的教学内容总结归纳，梳理制作图表
2.课外阅读游记（如梁衡、余秋雨等人），感受游记的多样性。