斯宾塞科学教育思想
斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者
斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者。
通过对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭，他提出了：逃走教育，快乐教育的教育理念，强调对儿童的教育应当遵循心理规律符合儿童心智发展的自然顺序。
从而揭示科学教育最本质的特征。
引导孩子在快乐中学习；兴趣是学习和求知的最大动力，是孩子对事物的主动选择，而引导则能促进加强孩子的这种主动性，使兴趣变得持久，有目的。
好奇心让孩子自愿学习：只要掌握了孩子的好奇心，就不用担心孩子没有学习的动力，激发孩子的好奇心是父母成功引导孩子的关键所在.培养孩子快乐的性格：要让孩子快乐地成长，就必须培养孩子快乐的性格。
如何培养孩子快乐的性格，建议父母做到以下几点：1，培养孩子广泛的兴趣。
平时注重孩子的爱好，为他提供各种兴趣的选择，并给他必要的引导，他的爱好越广泛，自然就越容易拥有快乐的性格。
2，限制孩子的物质占有欲。
要明白一点：给东西太多会使他产生“获得就是得到幸福的源泉”的错觉，所以应结合事例教育他，生活的快乐不能仅与物质财富的占有画等号。
3,密切同孩子之间的感情。
在培养孩子快乐性格的过程中，友谊起着非常重要的的作用，所以父母应该鼓励孩子与同龄人在一起玩耍，让他学会愉快融洽的人际交往。
4，给孩子提供决策的机会和权利。
5，保持家庭生活的美满与和谐。
6，要教孩子学会调整心态。
要让孩子明白，有些人一生快乐，秘诀在于有适应力很强的心理状态。
这使他能很快从失望中振作起来。
在孩子受到某种挫折时，一定要让他坚信前途总是光明的，并教他注重调整心理状态，使其迅速恢复快乐的心情。
引导孩子的好胜心在孩子的生活和学习中，父母应适当地激发孩子的好胜心，这样可以有效地增强孩子前进的动力，帮助他发挥自身的潜力。
父母在正确引导孩子的好胜心时应该注意以下几点:1,好胜的对象应该是超越自我：孩子要提高自己，就得像别人学习，要进行横向比较，以发现自身的优势和不足，但无论怎样比较，最终还要改变自我才能有效。
很多父母把超越自我和超越别人的关系颠倒了，他们总搞横向比较，忽视了自己跟自己比是否有进步。
论斯宾塞的科学教育思想
论斯宾塞的科学教育思想摘要：斯宾塞是十九世纪后期英国著名的资产阶级哲学家、社会学家和教育家，又是实证主义奠基人之一。
他也是当时反对古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物之一。
他提出的科学知识价值论，冲击了当时风行于英国的古典主义教育的陈旧理论，从此科学教育开始逐渐在英国学校的课程中占据了重要地位。
笔者从斯宾塞科学教育思想产生的背景、科学教育思想的内容以及科学教育思想对我国教育的影响三个方面，论述斯宾塞科学教育思想对当代社会教育改革具有的实践意义和理论意义。
关键词：斯宾塞；科学教育；教育影响；中国一、斯宾塞科学教育思想产生的背景（一）科学教育思想产生的社会背景十九世纪是英国从自由资本主义向垄断资本主义过渡的时期。
十九世纪初，英国政府逐步干预教育。
[1]当时的英国社会传统的经验主义和功利主义在思想界以及在社会和政治生活中居于支配地位，尤其是法国孔德实证主义哲学和社会学广泛影响了当时一些著名的思想家。
孔德认为哲学应建立在实证科学的基础上，一切以感觉经验为契机，以“实证”的可靠事实为依据；只有通过观察、实验的方法获得的并为实证科学方法所证实的知识才是可靠的、有益于实践的。
用他自己的话说，就是“所谓实证，指真实、有用、确实、严谨，指否定的反面”[2]。
（二）科学教育思想产生的学校背景当时，英国学校教育的落后与其先进的科学及发达的资本主义生产之间形成极尖锐的矛盾，这是一种潜在的危机。
自文艺复兴时期以来，在知识的价值问题上，传统的古典主义的拥护者认为，拉丁文、希腊文等古典知识最有价值，一个有文化教养的人，首先应学会这种语言知识，科学知识对他们是无关紧要的，应排斥在学校课程之外。
这种保守的习惯势力长期统治学校教育，产生了不良影响。
学校课程几乎完全与科学无缘，课程内容的安排很少考虑如何促进学生心智的发展和推动社会的进步。
但是，科学的迅速发展，必然要影响到英国的学校教育，使之不能不随着时代潮流而进行一些改革。
因此，当时英国的教育界围绕是否应实施科学教育的问题展开了争论。
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
斯宾塞的教育思想主要有四个方面
斯宾塞的教育思想主要有四个方面：
智育：指出教学方法和原则要遵循儿童心智演化的过程，从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象；同时要遵循快乐教育原则、自我教育原则（引导而不是灌输）、实物教学原则（通过个人实践）
德育：主张“自然惩罚”而不是“人为惩罚”，儿童个人经历了好坏后果，就能够明白正确和错误的理性知识
体育：提供符合儿童生理发展的饮食使儿童拥有健康的身体和心理（物竞天择，适者生存）
什么知识最有价值：科学知识，同时知识要具备实用价值、教育价值、训练价值；由此提出了以科学知识为核心的课程体系。
阐释：
经过阅读，我将斯宾塞的教育思想主要归结为尊重人的自然发展原则和课程内容即学科知识这两方面。
在课程内容的选择这一领域，斯宾塞通过“什么知识最有价值”的论证指出，教育的主要任务是教会人们怎么生活，因此教学内容必须要以各门科学为内容，这些内容是对人最有用处的。
洛克、斯宾塞的科学教育思想
（二）洛克的政治观和哲学观
1、社会政治观 他反对君主专制，也反对共和政体，而拥 护大资产阶级与贵族的联合政体。
政治观上，他反对“君权神授说”； 主张“社会契约论”。认为君主立宪制是社会
契约所能产生的最好的制度。这显然是历史唯 心主义的观点，是完全为资产阶级的需要而提 出的、为君主立宪制寻找的理论依据。
洛克提出了“形式教育”的观点
他把掌握知识与发展智慧割裂开来。
智育的目的或学习的根本目的“是增加心的活
动与能力，并不是扩大心的所有物。”
当然，他将智力发展与知识的掌握割裂开 的观点是不科学的，但他重视智力发展还 是利于教育发展的； 因受了洛克的影响，以后教育理论中出现 了“形式教育”目的（重发展智力）与 “实质教育”目的（重传授知识）之争。
2、 教育的内容与方法
内容：体育、德育、智育。 方法：锻炼法 首次将教育明确区分为三大组成部分：德育、智 育、体育。 着眼于实际的锻炼法，将其分别贯穿在三育的实 施过程中，形成了一套以资产阶级的事业、生活， 尤其是获取个人幸福的要求为主要目的的教育理 论体系，具有鲜明的资产阶级功利主义色利。
通过对古典教育的批判，提出英国教育应从古典主义 中解放出来，提倡科学教育，创立实科中学，使科学 教育成为新教育的重要组成部分。
（四）分析评价
（二）倡导了教育万能论。打击了强调等级差别 的遗传决定论，有利于教育的普及，具有重大的 积极意义；但又忽视了遗传、环境对人的影响。 （三）创立了“形式教育”体系。重视儿童的智 力、理解力的发展，而将知识传授作为手段，冲 击了中世纪的教育；但他又不理解智力与知识之 间的密不可分的联系。 他的思想是继夸美纽斯之后，对西方资本主义教 育产生重大影响的教育思想之一。
从《教育论》看斯宾塞的教育思想
论坛从《教育论》看斯宾塞的教育思想文/路书琪袁玲妹摘要：斯宾塞的《教育论》是西方教育史上一部影响深远的著作。
在这本书中阐述了作者关于科学教育、智育、德育、体育的教育思想。
这些思想有很大的使用价值，对于当时的课程设置也产生了一定的影响。
关键词：教育思想科学教育教育原则家庭教育一、斯宾塞的科学教育（一）对古典教育的批判在斯宾塞生活的时期古典教育思想还是占据主流的，古典教育提倡学习拉丁文、希腊文等文化知识的学科。
但是这些学科知识已经不适应当时的时代要求了。
作者对于古典教育进行了批判，认为学习古典教育的一些内容完全装饰大于实用，不符合当时的需求。
什么样的知识应该学？学习知识的目的在于什么？斯宾塞开始对这两个问题进行思考，接下来提出了他的科学教育的思想。
（二）科学知识的提出斯宾塞提出当代最主要的也是最有价值的知识就是科学知识。
斯宾塞指出古典教育的不足之后所提出的观点冲破了古典教育的阻碍，促进社会的进步。
针对这些活动，斯宾塞认为应该设置五类课程。
针对第一种应该设置生理学和解剖学，第二类是读写算、逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学，第三类应该设置心理学和教育学，针对第四类应该设置历史学，第五类应该设置绘画、雕塑、音乐、诗歌等。
在知识选择上，轻视科学是严重错误的。
斯宾塞在知识选择上将目光放在了科学知识上，证明了其教育思想的先进性。
斯宾塞认为，科学知识可以训练心智，在发展心智的时候，科学知识比语言的学习有很高的优越性。
因为科学知识的逻辑性和实践性是这些语言知识所不可比拟的。
二、斯宾塞的教育原则（一）从简单到复杂在儿童的教育当中，我们不能不考虑儿童的身心发展。
教授与他们的心智不相符合的知识是达不到我们预期的效果的。
我们应该遵循客观的情况，知识的教授需要从简单到复杂。
斯宾塞认为只有这种从简单到复杂的过程才方便儿童的学习和记忆。
循序渐进的方法能够系统的掌握知识，让儿童的学习不至于吃力和反感。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。
斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。
但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。
由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。
应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而着称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。
他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。
一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国着名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。
斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。
他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。
他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等着名哲学家、教育家的着作都研读过，并吸取了其中的精华。
从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。
从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。
斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。
试述斯宾塞的科学教育思想
试述斯宾塞的科学教育思想
西奥多·斯宾塞 (1788-1860) 是英国学界的百科全书，他的发明、著作和著名的教育思想仍然到独特的影响力。
斯宾塞深刻地理解教育的作用，以科学的理念影响了20世纪的教育发展。
他倡导的科学教育思想，被认为是留给我们最宝贵的遗产。
斯宾塞认为，科学教育内容是关于对自然规律的客观认识，而不是凭感觉和传统观念而产生注意力。
他认为，人类要不断开发改革，需要正确地领悟客观实物世界，以科学知识把握实时的客观情况。
另外，他认为学校必须改变教育方式，从重视传统学习或训练技能转变为强调学生的科学知识的获得和理解；同时，他认为学校应该创造有利的教育环境，让学生在开放式环境中认识和发掘自己，以不停地运用思想的方式去发现、探索和解决人类比较缺乏科学思维基础的问题。
斯宾塞的科学教育思想是让学生以科学等级认识世界，也是对客观世界多维度了解、探索的刚性要求。
他主张，学校以逻辑推理和实验研究为基础，建立教师和学生之间的互动讨论，为学生发现宏观与微观的真理，从而培养学生思想特征，加强分析思维和自学能力。
其目的在于提高学生的素质，促进全民受教育，实实在在地培养学生，让他们更容易接受社会包容，把握未来机遇。
综上所述，斯宾塞的科学教育思想强调客观认识，是现代教育发展的重要组成部分，也是现代学校体系发展的基石。
虽然他的教育思想在现代教育中仍占重要地位，但必须不断创新，以适应不断变化的社会形势。
这要求我们对传统教育的独特性思想和经典的理念进行全面的总结概括，同时突出现代教育理念的合理性和客观性，使教育准确地体现社会需求，使教育更加贴近实际，以求更有效地培养社会各界人才。
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（5）为准备将来在欣赏自然、文学和艺术等闲暇活动中 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识，可以建立一个 有健全文化的生活，以安排随着社会发展课程内容十分广泛，突出自然 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是 一大进步。
赫胥黎是和斯宾塞同一时代的一位科学家和教育 家。他和斯宾塞一样，猛烈抨击了古典人文主义 教育的狭隘性，大力阐述科学教育的重要性。尤 其可贵的是，他把人文科学、社会科学、自然科 学摆在同等重要的位置，克服了当时教育界出现 的或重古典教育或重科学教育的倾向，强调进行 全面的和谐教育。 正是在赫胥黎及其同时代人的倡导下，科学教育 开始受到人们的重视，进入了学校的大门，从而 打破了传统的古典教育一统天下的局面，奠定了 科学教育的地位。
赫胥黎科学教育思想
赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰，童年时代只受 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言，阅读 了大量的著作。16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学 界崭露头角。1851年，当选为英国皇家学会会员。此后， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 发表了大量的科学论文。1862～1884年，赫胥黎参加了政 府部门的有关科学与教育工作。他是英国第一部初等教育 法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥 了重要作用。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中指出，要满足每 种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价 值的知识。 那么，什么知识最有价值?斯宾塞认为答案就是科学。 他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导，几何学、 力学、物理学、生物学、化学、天文学等自然科学知识已 经广泛地运用于社会的日常生活中，与工农业生产息息相 关。教育的目的是为完满的生活作准备。这种完满的生活 包括五个内容： 1.直接保全自己的活动； 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； 3.目的在抚养和教育子女的活动； 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动； 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
19世纪，资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异，传 统的自由教育受到了挑战，科学教育愈来愈受到人们的重 视。赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、追求形式的错 误倾向，大声疾呼实施科学教育。 在他看来，真正的自由教育不仅仅是追求理智训练这一唯 一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域， 赋予科学与艺术以重要的意义。因此，自由教育既包括古 典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。 他指出，在学校教育中，自然科学的课程和人文学科应当 保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的，都将 给理智的发展带来损害。大学应当文理科相互渗透，各种 专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。
赫胥黎为学校开列了一个内容丰富的课程表， 涉及德、智、体、美等方面，并将自然科 学、人文科学和社会科学置于同等重要的 地位，要求人们以适当的比例把这些必修 课结合在一起。他认为，只有经过这种全 面的教育，培养出来的人才能够从事各种 职业，承担各种义务，个人的聪明才智才 会得到最大限度的发挥。
（4）为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。通过学习， 可以使学生了解过去和现在的人类生活，履行社会义务，以便作为一 个社会公民合理地调节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史主要了解 社会的自然历史，了解国家的成长和组织的历史，了解政权、宗教的 演变，生产分配制度，国家的文化教育状况等。学习社会学知识主要 是了解社会现象、社会的组成、人性的发展规律、个人与社会的联系 等。
学科中心主义课程
学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。 该课程流派的主要观点包括： 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识 的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识 增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛 盾，试 图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。 但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑， 重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽 视，且具有浓厚的精英主义色彩。
（3）为抚养子女的活动，主要通过一些教育学科来实现。为此，应 开设心理学、教育学（包括一些生理学原理）等学科。斯宾塞认为， 这些知识是为了正当履行父母职责，教养好自己的子女所需要的科学 知识。有了这些知识，就可以正确对儿童实施智育、德育和体育。因 为，子女的心智和身体的发展在很大程度上取决于父母怎样教养他们， 如果父母缺乏正确指导的知识，子女就会在发展上出现问题。
斯宾塞科学教育思想
斯宾塞的一生正值科学技术迅猛发展时期。1840年英国爆发了工业 革命。19世纪中叶，英国的工业生产蓬勃发展，经济空前繁荣，跃居世界 工业化国家之首。 自然科学的发展在这个时期尤为突出，极大地影响了社会生活的各个 方面，学校教育也不例外。在此之前，英国固守古典主义教育的传统，自 然科学被排斥在课堂之外，重文轻理现象极为严重。 为了顺应当时的历史潮流，英国的学校教育开始摆脱古典主义教育的 桎梏，引入了科学教育的内容。斯宾塞的教育思想正是在这样一个环境中 产生并推动了英国的教育改革。
斯宾塞认为，为了实现为完满生活作准备的教育目的，学 校应以自然科学教育为主要内容，扩大学科范围。在《智 育》一文中，斯宾塞批判了当时英国学校中重文轻理、脱 离实际的倾向，提出了一套新的智育观点。 从五种生活需要出发，斯宾塞认为学校应开设下列五种 相应的学科。 （1）为准备直接的自我生存活动，应开设生理学、解剖 学。他认为，这是阐明生命和健康规律，直接保全个人生 命和健康，保持充沛体力的重要学科，它是一个人从事工 作、养育子女、尽公民责任的基础。因而，生理学“是合 理的教育中最重要的一部分” （2）为间接自我生存做准备的活动，主要通过获取生活 资料和职业来实现。为此，首先应学会读、写、算的基础 知识，然后应开设与谋生、赚钱、设计、生产等相关的学 科，主要有逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文 学、地质学、生物学、社会学等。斯宾塞认为，这些学科 可以使人提高生产活动效率，以赚取最大的利润而间接地 保存自己。