2019届九年级语文下册人教版课件：第五单元第19课枣儿
名师导练
5. 《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？ （1）老人是一个农民形象：他满怀激情，富有爱心， _____________________________________________________ 关爱青年人；他念旧而又传统，面对生活的变化不失 _____________________________________________________ 爱心，不失希望，却又有所失落。 _____________________________________________________ （2）男孩：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇 _____________________________________________________ 而又懂事，纯真可爱。 _____________________________________________________ 6. “愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”这些文字在 剧本中叫什么？它们在剧本中有什么作用？ 这些对人物动作、表情作简要说明的文字，在剧本中 _____________________________________________________ 叫舞台说明。 选文中的几处舞台说明，都传神地写出 _____________________________________________________ 了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的 _____________________________________________________ 感情变化。 _____________________________________________________
我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。 （将口袋里的枣儿放入匾子里） 老人 时辰还早呢，再坐坐。
名师导练
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了 ! 老人 男孩 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 来呢，你的枣儿甜!
老人
男孩 男孩
怕是你嘴甜吧?那我问你，我树上的枣儿全光
也来。 爹不会回来了。
课外延伸
程，喜欢看祖母宁静而安然的情态。她总是那样地专注， 在她专注的目光里，流淌着一种慈祥和满足，将经久的 岁月，沉淀为一种明练和淡然。 ⑪晒干的枣儿，大部分要卖掉，换来一些日常的生 活用品，用以度日。但祖母总是会保留一些的，待到冬 日，室外积雪盈门，室内，全家人围在热乎乎的炕头上 时，祖母就会捧出一大捧枣儿，提供家人，围而食之。 这个冬日，就变得异常温暖，其乐也融融。彼情彼景， 日久之后，就凝铸成了一种对家乡永久的思念。 ⑫思念家乡：那满村的红艳，那早晨的炊烟，和炊 烟下生息的亲人。 （选自《现代青年》，有删改）
名师导学
2. 整体感知（根据课文内容填空）
留枣儿
唱童谣
名师导练
1. 根据拼音写出相应的词语。
（1）老人wēi yán（ 威严 ）地说：“叫你过来就过来。”
（2）我一急，把个枣儿ｈú ｌúｎ（ 囫囵 ）个儿吞下肚了。
（3）一颗枣儿从树上落下，男孩niè shǒu niè jiǎo
（ 蹑手蹑脚 ）地走过去捡枣儿。
课外延伸
⑧所以，后来每当我听到那支歌：“大红枣儿甜又 香，送给咱亲人尝一尝……”我就想到祖母，忆起祖母 那颤巍巍的影像。 ⑨如今想来，那个时候的祖母，心中一定充满了无 限的幸福。她一定知道：甜美的果实是应当与大家一起 分享的，而“分享”就是一种幸福。 ⑩晒枣，也是祖母极喜欢的事情。收下的枣儿，要 想保存长久，必须晒干。祖母会找一领“箔幛”，将枣 儿均匀地摊放在“箔幛”上，守着枣儿，守着太阳，一 天天地将枣儿晒干。这个过程，祖母要不停地挑选，将 不够饱满，或生虫的枣儿挑出。我喜欢看祖母晒枣的过
第五单元
19
枣儿
语文要素
1. 了解剧情，把握剧中的矛盾冲突。
学
习
目
2. 把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解
剧本的主题。
标 3. 欣赏作品的语言，理解枣儿的象征意义。
语文要素
【知识储备】话剧剧本的主要特点
语 1. 象征手法：根据事物之间的某种联系，借助某人
某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概
”联系全剧，说说这样结尾的表达效果。 这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和感 _____________________________________________________ 情，深化了全剧的主题。 _____________________________________________________
老人
（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里
的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。
名师导练
男孩 会回来的。 【老人紧紧搂住男孩。】 男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔
了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
…………
【二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。】
文
念、思想和情感。
2. 象征手法的作用：可以使文章立意高远,内容含蓄 深刻；可以把某些比较抽象的精神品质,化为具体的 可以感知的形象,从而给读者留下深刻的印象；赋予
要
素 文章以深意，突出作品的主题。
语文要素
【文章技法】
语 1. 象征手法：“枣儿”是全剧情节发展的线索，“枣儿”
是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征
语 1. 重复照应：即结尾再次重复开头的内容，起强化
作用。
文 要 素
2. 问答照应：即开头设问，结尾作简要概括回答， 使结构更为完整。 3. 圆合呼应：如开头写“阴云密布”，结尾写“阴云 散去，阳光灿烂”，使内容更为完整。
名师导学
1. 背景解读
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧 本》1999年第1期。 剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念、生活 方式面临着严峻的考验，日益强劲的现代化浪潮却无 可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫 使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》是一 篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，作者以枣儿为线索， 描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，通过老人盼 儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，既反映了我国在 现代化进程中的社会变迁，也对现代化带来的人性变 异和感情淡漠提出了善意的批判。
名师导练
4. 提炼下面文段中的关键词，给“魔术”下定义。（要求 语言简明，条理清楚，不超过50字） 魔术这种杂技节目以不易被观众察觉的敏捷手法和手段， 使物体在观众眼前出现奇妙的变化，或出现或消失，真可谓 变化莫测。这种表演常常借助物理、化学的原理或某种特殊 的装置表演各种物体、动物或水火等迅速增减隐现的变化， 令观众目不暇接，产生奇幻莫测的神秘感觉。魔术广受人民 群众的喜爱。 借助物理、化学原理或特殊装置，以不易察觉的 魔术是__________________________________________ 敏捷手法，使物体出现、消失或产生奇妙变化的一种杂技。 ____________________________________________________
课外延伸
石头，用力投向枣枝，枣子便哗啦啦地掉了一地。有时， 石头落到后邻家的院落里，便听到“哐当”一声，这， 一定是后邻家的泥瓦盆被打破了。后邻家的老婆婆就会 吆喝一声：“别打了，盆破了，落枣后给你送一些。” ④几天以后，后邻家“落枣”了，果然就派她们家 的孩子送来一大瓢。 ⑤现在想来，那种朴素、醇和的邻里之情，真是让 人低回不已。 ⑥秋枣成熟的时候，最忙碌的还是我的祖母。几乎 每天，她都会到我们家的那几棵枣树下守望，看是否被 孩子采摘，看会不会被风吹掉。一旦风起，她就赶紧跑
名师导练
男孩
课内精读
迷路了吧?（见老人沉默，自语）不会的。这
棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?
（见老人不语）爷爷，你怎么了? 【老人仍在沉思。】 男孩 咱们学猫叫?（见老人没反应）咱们学狗爬? （见老人没反应）咱们过家家?（见老人还没反应）那，
我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。
该罚，引起了网友热议。（将“热议”改为“讨论”） B. “书香漂流”活动还推出了“全民阅读·志愿风采”微信图 书借阅平台，利用“互联网+阅读”进一步浓厚阅读气氛。（ 把“浓厚”改为“活跃”）
C. 雨后的天空闪耀着美丽的彩虹和清新的空气。（搭配不当，
删去“和清新的空气”） D. 在这期节目当中，让我记忆深刻的是作家曹文轩，他向我 们讲述了与父亲的生离死别。（删去“在……中”或“让”）
课外延伸
1. 简要概括故乡的秋枣有何特点。 枣多，枣红，枣香。 ________________________________________________ 2. 围绕秋枣，作者主要写了哪几件童年往事? 写了“我”淘气打枣，祖母忙碌看枣，祖母愉快送枣， ________________________________________________ 祖母专注晒枣，全家人幸福吃枣等几件童年往事。 ________________________________________________ 3. 品味下面加点的词语，写出其表达效果。
_____________________________________________________
课外延伸
秋枣儿红 钟读花 ①中秋前后，秋枣成熟了。 ②家乡，到处都栽满了枣树。这个季节里，大红的 枣儿缀满枝头，处处是红艳的景象，时时都流溢着枣香。 人，站在村西的山包上，俯视，夕阳之下，村庄如云锦 轻覆，煞是美丽;人行街头，举手，即能摘下大颗的枣 儿，放入口中，咀嚼着，脆生生，甜润润，齿颊生香。 ③这个季节总会让我想到自己的童年。那个时候， 我还小，一到枣熟，就跑到后园中打枣。枣树是后邻家 的，后邻家的枣枝伸到了我们家的后园里。我拿起一块
了，你还来不来? …………
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第19课《枣儿》课件(共38张)语文九年级下册
交谈的过程中：
关
①老人请男孩吃枣；
于
②老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老
③老人给男孩讲故事；
人
④老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
⑤将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人情感：
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的老人对男孩的疼爱，
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的深情。
5．如何评价剧中老人的这个形 象?
场景象征
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕 塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣……
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤 声。
场景象征义
剧本开头的场景是老人在家里等待亲人回家，剧本 结尾的场景是老人和男孩一起翘首期盼、呼唤着亲人归 来。两个场景，象征了人们对亲情的渴望与呼唤。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
揣摩台词，理解人物形象。
老人 唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。
结合舞台说明，理解人物形象。
老人：心事重重 将枣儿塞进男孩儿嘴里 紧紧搂住男孩
部编本人教版九年级语文下册第五单元19课《枣儿》教学课件
1．了解剧情，了解我国在现代化进 程中人们生存状态的变化。 2．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思
想感情。
3．了解我国社会转型期人们的生存
状况，正确认识和适应时代发展
带来的变化，走出封闭，走出传 统，迈进现代社会的新生活。
孙鸿为靖江戏剧小品作 家。《枣儿》发表于《剧本 》1999年第1期，获1999年中 国曹禺戏剧
忆枣、藏枣 捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣”、 老人和男孩发生了 怎样的故事？说明 了什么？ 关键词: 呼唤亲人 感激亲情 枣儿 导思2.剧中老人的 儿子和男孩的父亲
各起到什么作用？
枣儿童谣
导思3:戏剧开头和结 尾都引入了有关枣儿 的童谣，有何作用？
象征意义
导思4.以“枣儿” 为题有何好处?
“枣儿”象征了什
呼喊，由没有回应转为“响起无数个 童声呼唤声”，既与开头相呼应，又 强化了剧中的情境和内容，深化了全 剧的主题。
事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里 行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故
土的热
爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿 救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿 的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相 依为命。
6.“迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一词有双
多好的枣儿”既赞美枣儿，也赞美儿子“
枣儿”，表达了老人对儿子的无限思念之 情。
3.“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男 孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。 ” 此处的细节描写有什么表达效果？ 【答案】本题运用细节描写作用分析法。 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现
了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙而如
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
初中语文九年级下册课件PPT 19 枣儿
板書設計
老人 男孩
棗兒
象 徵
親情 故鄉 傳統 精神家園
兒子 父親
課堂小結
全劇運用象徵手法，圍繞著棗兒展開情節，描 寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人 對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現 代化進程中的社會變遷。
隨堂練習
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能 吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；後來 爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒 一起吃，使勁吃”，前後是否矛盾?為什麼? 2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。
（3）老人在談話中“沉思”“心事 重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒 子的思念，對以往歲月的懷念，對故土 的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2.老人對男孩的態度如何?
• 老人請男孩吃棗； • 老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗； • 老人給男孩講故事； • 老人與男孩拉勾發誓，老人緊緊摟住男孩； • “將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼”。
全劇共有四個人物
兩位出場：老人和男孩； 兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情? 如何理解老人的心理?
（1）回憶了“棗兒”小時候的事：
兒子“棗兒”一名的來歷； 兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子； 棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。
（2）回憶了自己小時候的事：
偷棗而長出小棗樹的事； 棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子； 鬧災荒時靠棗兒活命的故事。
傳統、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩
的段情交感往困，惑但，其以內及涵老卻人是與對兒子當、今男社孩會與狀父態親以等及人各物代之人
間的關係，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期
人生們存普狀遍態面的對一的種現隱實喻：，在一劇烈種深象刻徵的。社會變革中，人
19人教版九年级语文下册第19课《枣儿》精品教学PPT课件
老一代的长者形象
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年 的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有些失 落。
精读细研
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
精读细研
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
整体感知
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
4个
男孩
老人
直接出场
男孩的父亲 老人的儿子
未出场，但存在于老人 和男孩的对话中
精读细研
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何理解老人的心理?
1.儿子“枣儿”这个名字的来历。 2.儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。 3.儿子小时候一有尿就尿到枣树下。 4.这颗枣树的特殊来历。 5.枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事。 6.闹灾荒时靠枣儿活命的事。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻、一种象征。“枣儿” 凝聚着老人的感情和经历,代表的是亲情和历史,也代表了一种文化传统、 一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与 儿子、男孩与父亲之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型时 期人们普遍面对的现实。在剧烈而深刻的社会变革中,人们的情感心态、 思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本巧妙地运用 象征手法,赋予“枣儿”以丰富而深刻的内涵。
人教部编版九年级下册语文19-枣儿PPT课件
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本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 状元成才路 状元成才路
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不认识回 接受了新的价值观和新的 状元成才路 状元成才路
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孙鸿，当代剧作家。《枣儿》发表于 状元成才路 状元成才路
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u 儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子 状元成才路
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2018-2019学年部编人教版九年级语文下册第19课《枣儿》公开课ppt课件
①老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”， 流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的 热爱之情，有一种浓浓的失落感。 ②老人请男孩吃枣，老人帮男孩摘枣，老人给男孩讲故 事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿 塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老 人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的 长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 • 是老一辈农民，具有普遍意义的老一代的长者。 • 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱 年幼的新一代。 • 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有所失落。
闹灾荒时，枣儿救过老人和儿子的命
2.“枣儿”在文中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在 剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有 着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。 “枣儿”是全剧情节发展的线 索，是人物对白的话题，全剧的结 构与内容都与“枣儿”密切相关。
剧 情 梗 概
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈 起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关 “枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 。他们满怀亲情，呼 唤各 自的亲人回归故乡，回 到自 己身边，来吃这家乡的 “枣 儿”。
钢盔（ kuī ）
字 词 囫（hú）囵（ lún ）：完整；整个儿的。 聚精会神地看。 ng ）视： 疏 凝（ní 通 踌（chóu）躇（chú）：犹豫不决。
连续不断地小声地自己跟自己说话。 喃（nán）喃自语： 形容走路时脚步放得很轻。 蹑（ niè）手蹑脚： 指没有一点办法，只好这样了。 无可奈何：
枣 儿
经过
闹灾荒时，枣儿救过老人和儿子的命
2.“枣儿”在文中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在 剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有 着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。 “枣儿”是全剧情节发展的线 索，是人物对白的话题，全剧的结 构与内容都与“枣儿”密切相关。
剧 情 梗 概
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈 起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关 “枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 。他们满怀亲情，呼 唤各 自的亲人回归故乡，回 到自 己身边，来吃这家乡的 “枣 儿”。
钢盔（ kuī ）
字 词 囫（hú）囵（ lún ）：完整；整个儿的。 聚精会神地看。 ng ）视： 疏 凝（ní 通 踌（chóu）躇（chú）：犹豫不决。
连续不断地小声地自己跟自己说话。 喃（nán）喃自语： 形容走路时脚步放得很轻。 蹑（ niè）手蹑脚： 指没有一点办法，只好这样了。 无可奈何：
枣 儿
经过
人教部编版语文九年级下册第5单元 19《枣儿》第1课时(共26张ppt)优秀课件
精读课文
分析人物形象
男孩
年幼的新生一代的形象
他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。
精读课文
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样 的社会现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
从不同的侧面反映了农村青壮年离开故土， 到城里寻找新天地，老人和孩子留守家园 的社会现实。
应时代发展带来的变化。
助学资料
知识链接·话剧
话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺 术具有如下几个基本特点： (1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。 (2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于
观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能 直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。 (3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观 众直接展现社会生活场景。 (4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。
5 、人往往是失去之后才懂得珍惜，可是为时已晚，即使是哭干眼泪也换不回曾经的拥有。多少人都是这样的感叹：拥有时不知道珍惜，失去 时已无可挽回。
14 、男人最大的武器是眼神，女人最大的武器是眼泪。 2 、喜欢一个人，就勇敢的告诉他或者她。追求你真正爱的人，只要自己认为值得，那就是值得的。 3 、成功就像一座平衡的秤，一边是努力，一边是快乐;付出的多，收获的也多。 3 、有大目标，须有大动作;有大追求，须有大改变。 16 、有希望就会有动力，只要坚持不懈，黑暗过去，迎接的就是无限光明。 11 、学习要专心致志，聚精会神。即使拥有高智商和好老师，但是如果学习三心二意，也是一无所获。 15 、努力不一定成功，放弃肯定失败。 3 、拼搏是成功的通行证，美貌是失败的墓志铭。不要再斤斤计较于你的容貌，关键是打造自己强大的内心。朋友，凤姐就是榜样啊，你长得 比她还励志，你行的! 13 、不断进取，勇于面对一切困难，努力克服它，战胜它，这是生存的法则。相反，逃避是懦夫的作为，最终只能带来更多的危机。 15 、学会自己欣赏自己，每天送给自己一个微笑。我喜欢出发，凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。 太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅是双脚，还有未来。
部编人教版语文九年级下册《19枣儿》课件
②他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，好奇 而懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真得意。 他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并 盼望父亲带巧克力回来，那么显示了男孩成长环 境的鲜明时代特征。
新生的一代：思念父亲、喜欢老人、好奇懂 事、纯真得意。
未出场人物
枣儿——老人的儿子 “我〞爹——男孩的父亲
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身 不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于 外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定 居于城里，抛开了旧家而另成新家。
3.运用了象征的艺术手法。全剧以“枣儿〞为线索贯
穿剧情，借“枣儿〞牵系和寄托人物感情：老人和男孩因“枣 儿〞而相遇、而亲近，又因“枣儿〞而引起他们对亲人的思念 和呼唤。剧中还有不少台词和情节富有象征意味。
课堂小结
?枣儿?是一个话剧小品。全剧围绕着 “枣儿〞展开情节，描写了老人和男孩之 间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
• 是老一辈农民，具有普遍意义的老一代的长者。
• 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱 年幼的新一代。
• 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有所失落。
男孩
①男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力， 盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把 枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
学习目的
1.理解话剧小品的根底常识。 2.把握剧中老人和男孩两个人 物形象，理解他们的思想感情。 3.体会作品的象征手法。
整体感知 听读课文·动手标记
1.利用工具书，结合文下注释，扫 清阅读障碍。
2.概括剧情， 把握构造。
掸〔 dǎn〕
馋〔chán〕 钢盔〔kuī 〕
新生的一代：思念父亲、喜欢老人、好奇懂 事、纯真得意。
未出场人物
枣儿——老人的儿子 “我〞爹——男孩的父亲
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身 不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于 外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定 居于城里，抛开了旧家而另成新家。
3.运用了象征的艺术手法。全剧以“枣儿〞为线索贯
穿剧情，借“枣儿〞牵系和寄托人物感情：老人和男孩因“枣 儿〞而相遇、而亲近，又因“枣儿〞而引起他们对亲人的思念 和呼唤。剧中还有不少台词和情节富有象征意味。
课堂小结
?枣儿?是一个话剧小品。全剧围绕着 “枣儿〞展开情节，描写了老人和男孩之 间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
• 是老一辈农民，具有普遍意义的老一代的长者。
• 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱 年幼的新一代。
• 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有所失落。
男孩
①男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力， 盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把 枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
学习目的
1.理解话剧小品的根底常识。 2.把握剧中老人和男孩两个人 物形象，理解他们的思想感情。 3.体会作品的象征手法。
整体感知 听读课文·动手标记
1.利用工具书，结合文下注释，扫 清阅读障碍。
2.概括剧情， 把握构造。
掸〔 dǎn〕
馋〔chán〕 钢盔〔kuī 〕
2019年部编版九年级语文下册教学课件：19.枣儿(课件)
拓展延伸
1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色 进行朗读。 2.组织话剧表演活动。
1
19 枣 儿
2
学习目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状 态的变化。 2.领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴 含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的 思想感情。
15
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克 力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子， 把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
16
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父 亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上 处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里 又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
19
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出 现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的 作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中 所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化 了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
20
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层
表现的是牵动人心的深切亲情
பைடு நூலகம்
双重性
深层
表现的是人们在社会变革中的 情感动荡、人生变化和生存考 验。
7
整体感知
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自 己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色 进行朗读。 2.组织话剧表演活动。
1
19 枣 儿
2
学习目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状 态的变化。 2.领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴 含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的 思想感情。
15
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克 力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子， 把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
16
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父 亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上 处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里 又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
19
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出 现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的 作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中 所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化 了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
20
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层
表现的是牵动人心的深切亲情
பைடு நூலகம்
双重性
深层
表现的是人们在社会变革中的 情感动荡、人生变化和生存考 验。
7
整体感知
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自 己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。